張賽男 孫彪

摘 要 面對(duì)日益豐富的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，基于開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)也隨之增長(zhǎng)，因此，如何保障基于開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)持續(xù)高效運(yùn)行受到國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注。對(duì)此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者參與激勵(lì)機(jī)制、開(kāi)放學(xué)習(xí)資源質(zhì)量保障機(jī)制、可視化呈現(xiàn)機(jī)制三種保障機(jī)制，以使開(kāi)放學(xué)習(xí)資源聚合與分享得以有效運(yùn)行。

關(guān)鍵詞 開(kāi)放學(xué)習(xí)資源;個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái);激勵(lì)機(jī)制;質(zhì)量保障;可視化

中圖分類號(hào) G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）32-0056-04

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源大量涌現(xiàn)，基于資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源和共建共享環(huán)境。提供個(gè)性化服務(wù)相結(jié)合的資源共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)最大范圍的開(kāi)放共享。[1]”2002年，由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起，建立了中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），該平臺(tái)面向海內(nèi)外讀者提供中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、外文文獻(xiàn)、學(xué)位論文、報(bào)紙、會(huì)議、年鑒、工具書(shū)等各類資源統(tǒng)一檢索、統(tǒng)一導(dǎo)航、在線閱讀和下載服務(wù)。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)開(kāi)設(shè)免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供免費(fèi)課程，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）隨之興起。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的行列，為學(xué)習(xí)者提供豐富免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面也展開(kāi)了大量的研究。例如，加拿大的Edusource項(xiàng)目，該項(xiàng)目是在資源標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建跨越整個(gè)加拿大的國(guó)家互聯(lián)同享的學(xué)習(xí)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)[3]。英國(guó)的JISC IE 是由英國(guó)信息系統(tǒng)聯(lián)合委員會(huì)（the Joint Information Systems Committee，JISC）創(chuàng)建，旨在構(gòu)建一個(gè)可互操作的分布式國(guó)家信息資源體系，為教育和科研提供一個(gè)可全面、安全、便捷存取學(xué)術(shù)和教育資源的在線信息環(huán)境[4]。2001 年，美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)起了MIT OCW計(jì)劃（MIT Open Course Ware），即基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放式課程材料計(jì)劃，該計(jì)劃將麻省理工學(xué)院所有課程搬上網(wǎng)站，提供完全免費(fèi)的下載，供學(xué)習(xí)者自學(xué)之用，目前，已有覆蓋33個(gè)不同的學(xué)科，5個(gè)不同的領(lǐng)域，近2000門課程搬上網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的在線共享[5]。2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開(kāi)課項(xiàng)目”，首批1200集課程上線，為學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供來(lái)自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界知名學(xué)府的公開(kāi)課視頻，其內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域[6]。

面對(duì)日益豐富的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，基于開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)也隨之增長(zhǎng)，因此，如何保障基于開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)持續(xù)高效運(yùn)行越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注。為了解決上述問(wèn)題，本文嘗試設(shè)計(jì)平臺(tái)運(yùn)行保障機(jī)制，以保障開(kāi)放學(xué)習(xí)資源聚合與分享的有效運(yùn)行。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行保障機(jī)制設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)者參與激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是組織管理過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。持續(xù)有效的激勵(lì)是保障組織發(fā)展的動(dòng)力。激勵(lì)的本質(zhì)就是通過(guò)刺激，引發(fā)人的需要或興趣，激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的過(guò)程[7]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互活動(dòng)中，激勵(lì)機(jī)制就是保障這種交互活動(dòng)持續(xù)有效進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，它從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源相互作用中產(chǎn)生刺激，激勵(lì)學(xué)習(xí)者為完成目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。馬斯洛需求層次理論（Maslows hierarchy of needs）是激勵(lì)理論的代表之一，1943年由其在論文《人類激勵(lì)理論》中提出，該理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。本研究依據(jù)馬斯洛需求層次理論，依次設(shè)置積分、代幣、排行、榜樣、榮譽(yù)五種激勵(lì)機(jī)制。如圖1所示。

通過(guò)積分可以換取代幣，依據(jù)積分進(jìn)行學(xué)習(xí)者排行，排行高的作為學(xué)習(xí)榜樣推薦給學(xué)習(xí)者，隨著積分的升高相應(yīng)的等級(jí)也會(huì)隨著增長(zhǎng)。積分激勵(lì)機(jī)制是一種重要的激勵(lì)方法。可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)習(xí)資源貢獻(xiàn)者獲得收益，最大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。積分機(jī)制可以有效糾正有些學(xué)習(xí)者坐享其成的思想，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行完善個(gè)人信息、上傳學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源、完善學(xué)習(xí)資源、發(fā)起主題、回復(fù)留言、參與測(cè)試等操作時(shí)，可以獲得相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)。積分規(guī)則見(jiàn)表1。

在學(xué)習(xí)進(jìn)行初期，積分機(jī)制會(huì)給沒(méi)有積分的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的不便，因此，需要采用相應(yīng)緩解措施。如設(shè)置一定數(shù)量的初始積分，使學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)初期積分?jǐn)?shù)量較少的情況下，能夠進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)操作。設(shè)置下載學(xué)習(xí)資源所需積分的上限，使學(xué)習(xí)者可以相對(duì)容易地獲得需要的學(xué)習(xí)資源。設(shè)置“允許他人贈(zèng)予積分”功能，使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)其人際網(wǎng)絡(luò)獲取積分。當(dāng)積分升高，可以伴隨等級(jí)的升高，增加學(xué)習(xí)者榮譽(yù)和成就感，獲得更高的權(quán)限。

（二）開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量保障機(jī)制

1.開(kāi)放學(xué)習(xí)資源審核機(jī)制

當(dāng)學(xué)習(xí)者上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)入平臺(tái)時(shí)，應(yīng)對(duì)上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行審核，以保障學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。在本研究中，采用基于集體智慧的學(xué)習(xí)資源審核機(jī)制，即學(xué)習(xí)資源的審核由學(xué)習(xí)參與者“共同評(píng)價(jià)”，決定是否通過(guò)審核。在進(jìn)行審核時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的可信度對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

2.開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的成長(zhǎng)機(jī)制

開(kāi)放學(xué)習(xí)資源需要不斷的豐富，迅速的更新，才能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。因此，采用“協(xié)同編輯”的方式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的自我成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者可以對(duì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源進(jìn)行編輯、修改與完善，提出自己的觀點(diǎn)與修改意見(jiàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)有開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善后，上傳編輯后的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，審核后顯示。

3.開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化機(jī)制

開(kāi)放學(xué)習(xí)資源在使用過(guò)程中，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)中的“優(yōu)勝劣汰”法則，使有些開(kāi)放學(xué)習(xí)資源被淘汰，有些開(kāi)放學(xué)習(xí)資源被保留，并在不斷進(jìn)化中成為開(kāi)放學(xué)習(xí)核心資源，成為關(guān)鍵物種。開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化機(jī)制與學(xué)習(xí)者可信度和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)有關(guān)。依據(jù)學(xué)習(xí)者可信度劃分范圍，將學(xué)習(xí)者劃分成初級(jí)學(xué)習(xí)者、中級(jí)學(xué)習(xí)者、高級(jí)學(xué)習(xí)者、專家級(jí)學(xué)習(xí)者四個(gè)等級(jí)。在使用過(guò)程中通過(guò)下載數(shù)量和綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的二維指標(biāo)綜合判定。依據(jù)評(píng)分將開(kāi)放學(xué)習(xí)資源劃分為最佳開(kāi)放學(xué)習(xí)資源、欠佳開(kāi)放學(xué)習(xí)資源和不佳開(kāi)放學(xué)習(xí)資源。在系統(tǒng)推薦分享過(guò)程中，最佳的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源被推薦分享給學(xué)習(xí)者;不佳的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源被淘汰;欠佳的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源進(jìn)入開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的演化階段可能實(shí)現(xiàn)版本升級(jí)，也可能被淘汰。

4.開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的演變機(jī)制

經(jīng)過(guò)進(jìn)化階段的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，不佳開(kāi)放學(xué)習(xí)資源標(biāo)注為淘汰，其生命周期結(jié)束。欠佳開(kāi)放學(xué)習(xí)資源需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充完善，得到新的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，將此開(kāi)放學(xué)習(xí)資源版本進(jìn)行更新升級(jí)，從而使開(kāi)放學(xué)習(xí)資源能夠循環(huán)演變，得到第n個(gè)版本的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，最后演化成同種開(kāi)放學(xué)習(xí)資源中的最佳開(kāi)放學(xué)習(xí)資源。通過(guò)這樣不斷循環(huán)演化發(fā)展，以版本方式體現(xiàn)生態(tài)多樣性，以關(guān)鍵物種方式選擇最佳開(kāi)放學(xué)習(xí)資源。

（三）可視化呈現(xiàn)機(jī)制

1.標(biāo)簽云形式呈現(xiàn)興趣熱點(diǎn)

標(biāo)簽云（Tag Cloud）是網(wǎng)站中興趣點(diǎn)的可視化表征。興趣點(diǎn)的顯示按照熱門程度確定標(biāo)簽字體的大小、粗細(xì)和顏色深淺、明暗。這樣，依照興趣點(diǎn)熱門程度來(lái)尋找熱門學(xué)習(xí)資源便成為可能。興趣點(diǎn)標(biāo)簽通常是超鏈接，指向興趣點(diǎn)頁(yè)面。目前常用的標(biāo)簽云制作工具有Wordle、ImageChef、ABCya、Tagul、WordItOut、Tagxedo、TagCrowd等。本研究?jī)?nèi)嵌WordItOut自由標(biāo)簽云生成器，生成學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)標(biāo)簽云。WordItOut是一個(gè)開(kāi)源的標(biāo)簽云生成器，可以依據(jù)興趣熱點(diǎn)將興趣標(biāo)簽以不同的顏色深淺與明暗、字體大小與粗細(xì)呈現(xiàn)。熱度越高，標(biāo)簽顏色越深、越亮，字體越粗、越大;熱度越低，標(biāo)簽顏色越淺、越暗，字體越細(xì)、越小。

2.知識(shí)地圖形式呈現(xiàn)知識(shí)資源關(guān)聯(lián)

在本研究中，通過(guò)使用FLEX技術(shù)，嵌入Web應(yīng)用程序，以知識(shí)資源為節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的自由拖動(dòng)與連接，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源的添加、修改、刪除及知識(shí)資源的關(guān)聯(lián)，以可視化的形式展現(xiàn)知識(shí)資源的結(jié)構(gòu)體系。

如圖2所示，當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為“程序”節(jié)點(diǎn)，“順序結(jié)構(gòu)”、“分支結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”為該興趣節(jié)點(diǎn)的“子”節(jié)點(diǎn)，“VFP理論”為該興趣節(jié)點(diǎn)的“父”節(jié)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)資源以知識(shí)地圖的形式顯示，其關(guān)聯(lián)性更明顯，更易為學(xué)習(xí)者接受、利用。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)可視化呈現(xiàn)

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、學(xué)習(xí)過(guò)程等以可視化的形式，實(shí)時(shí)顯示，方便學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)了解個(gè)人學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。

將積分?jǐn)?shù)、代幣數(shù)、等級(jí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、登錄時(shí)間、登錄次數(shù)等個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程以可視化的形式顯示，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。

4.基于文本焦點(diǎn)的資源內(nèi)容可視化呈現(xiàn)

通過(guò)“焦點(diǎn)與上下文”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，“焦點(diǎn)”即指學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。“焦點(diǎn)與上下文”技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)在同一頁(yè)面，顯示學(xué)習(xí)者的“興趣點(diǎn)”及與興趣點(diǎn)相關(guān)的“上下文”內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣度對(duì)“興趣點(diǎn)”進(jìn)行放大，對(duì)上下文內(nèi)容進(jìn)壓縮。該方法能夠有效地降低學(xué)習(xí)者的“認(rèn)知負(fù)荷”，提高資源獲取的效率。當(dāng)學(xué)習(xí)者單擊興趣點(diǎn)時(shí)，不進(jìn)行頁(yè)面切換，而是將興趣點(diǎn)放大，使用興趣點(diǎn)標(biāo)簽在各層次資源內(nèi)容間進(jìn)行快速有效地切換。當(dāng)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊興趣點(diǎn)“多行文本框”時(shí)，在當(dāng)前頁(yè)面打開(kāi)一個(gè)擁有“標(biāo)簽式菜單”的子窗口，呈現(xiàn)“多行文本框”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以使用興趣點(diǎn)的“標(biāo)簽式菜單”在各層次學(xué)習(xí)內(nèi)容間自由地切換。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)聚合與分享開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的方式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者交互創(chuàng)造的“集體智慧”，提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)觀念的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有助于形成終身學(xué)習(xí)能力。以數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)為中介，從學(xué)習(xí)者參與機(jī)制、開(kāi)放學(xué)習(xí)資源質(zhì)量保障機(jī)制、可視化呈現(xiàn)機(jī)制等方面設(shè)計(jì)了一系列的運(yùn)行保障機(jī)制，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持續(xù)有效運(yùn)行的保障。本研究構(gòu)建的基于集體智慧的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源聚合與分享平臺(tái)可為網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)提供一定的參考價(jià)值，并可在不同領(lǐng)域的開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源平臺(tái)中進(jìn)行應(yīng)用，具有較強(qiáng)的普適性及推廣性。將開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)點(diǎn)、物化資源、人際資源、生成性資源之間建立關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮集體智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)，為資源聚合與分享提供一種新的研究思路和解決方案，也是對(duì)現(xiàn)有信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方式的一種極大補(bǔ)充和有力發(fā)展。其架構(gòu)的開(kāi)放性及先進(jìn)理念， 對(duì)“個(gè)人”與“集體”知識(shí)體系的建設(shè)具有很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張賽男，趙蔚. 面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（1）：83-87.

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[7]趙蔚，張賽男.“動(dòng)機(jī)、過(guò)程、效果”三位一體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（6）：36-42.

Research of Operation Guarantee Mechanism of Personalized Learning Platform Based on Open Learning Resources

Zhang Sainan，Sun Biao

Abstract ?In the face of increasingly rich open learning resources， personalized learning platform construction based on open learning resources also will grow. How to guarantee the personalized learning platform based on open learning resources continue to run efficiently is attracted more and more attention by researchers both at home and abroad. This article design learners to participate in the incentive mechanism， open learning resources quality guarantee mechanism and visualization mechanism， so as to guarantee the aggregation and sharing of open learning resources be operated effectively.

Key words ?open learning resources; personalized learning platform; incentive mechanism; quality guarantee; visualization

Author ?Zhang Sainan，experimentalist of Jilin University of Finance and Economics （Changchun 130000）; Sun Biao， director of the Network Management Stations of Changchun Armed Police Detachment