滕巧玲

摘 要：技校語文教學(xué)中，系統(tǒng)的人物分析可以幫助學(xué)生建立起完整的知識體系，解除閱讀障礙，體會文章的情感，作出知人論世的評價，品味語言的精妙，獲得閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；語文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；人物分析；閱讀樂趣

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0056-01

在技校語文教學(xué)中，常常要牽涉歷史人物的形象分析，因而涉及文章作者及背景的介紹，這可以為語文學(xué)習(xí)提供豐富的知識積累，提高學(xué)生的思想水平。語文教學(xué)中的作者分析及背景簡介是學(xué)生理解和認(rèn)識文章的前提，文學(xué)作品有其特殊性，它是在特定的環(huán)境下作者情感的流露。如果不對作者和寫作背景進(jìn)行介紹，則作品的多重意義將無法展現(xiàn)，更談不上揭示文章的深刻內(nèi)涵和評判文章的藝術(shù)價值。尤其是古詩詞，許多時候，作者往往就是作品中的重要人物，是詩詞中抒情敘事寄托情感的重要載體。因此，詩詞作者的介紹分析，其實(shí)就是作品中的人物形象分析。

《念奴嬌·赤壁懷古》一詞是宋代豪放派大詞人蘇軾的代表作，在這首詞的學(xué)習(xí)中，作者蘇軾、詞中牽涉到的歷史人物周瑜，都是值得大書特書的人物。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)目的及教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)準(zhǔn)備了兩位人物的相關(guān)資料，并鼓勵學(xué)生提供信息，使這兩位古人在我們的語文課堂上出現(xiàn)了穿越時空的對話。

首先出現(xiàn)的是蘇軾的形象。我利用多媒體展示出蘇軾的一幅圖畫：斜臥磐石，長須飄飄，峨冠博帶，氣定神閑，一派仙風(fēng)道骨形象。結(jié)合語文課本上配的作者插圖，學(xué)生概括出的蘇軾形象是：瀟灑飄逸蘇東坡?？吹竭@一形象，聽到這樣的總結(jié)，有學(xué)生就問：蘇軾為何如此灑脫？筆者這樣引導(dǎo)：古人常常有“恃才傲物”一說，才高而氣傲，這是古代許多文人大家的普遍表現(xiàn)。那么，蘇軾之才何在？學(xué)生們七嘴八舌地說：他是詩人，是唐宋八大家之一，是豪放詞派的最杰出的代表，是宋代四大書法家之一，還擅長繪畫，可謂詩文書畫幾乎無一不精。筆者總結(jié)一句：才情縱橫蘇學(xué)士。僅僅如此介紹，顯然不足以理解作者為何寫下這樣一篇詞作。為此，筆者鼓勵學(xué)生自查，并讓帶手機(jī)的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找蘇軾的有關(guān)生平及個人經(jīng)歷、寫作背景等，鼓勵學(xué)生用一句蘇軾自己的詞句概括出其人生態(tài)度。最終，學(xué)生們順利地查找出所需材料，并指出蘇軾的《定風(fēng)坡》一詞就是其最好寫照：一蓑煙雨任平生。在介紹到蘇軾這一處世態(tài)度時，筆者補(bǔ)充介紹了作者蘇軾的坎坷多變的人生經(jīng)歷、官場沉浮，以及他的詞作《定風(fēng)波》，以此來豐富蘇軾這位曠世達(dá)人的形象。這樣一來，筆者在介紹作者蘇軾時，用三句話就可概括出其獨(dú)特的人物形象：瀟灑飄逸蘇東坡，才情縱橫蘇學(xué)士，一蓑煙雨任平生（豪放曠達(dá)而又歷經(jīng)坎坷）。通過形象分析和背景介紹，學(xué)生基本上了解了作者，理解了蘇軾寫作這首詞的背景及用意，也為學(xué)生理解詞人為何極力書寫周瑜這一形象奠定了基礎(chǔ)。

蘇軾筆下的周瑜是什么樣的形象呢？蒞臨赤壁，思接千載的蘇軾這樣說：公瑾當(dāng)年，小喬初嫁，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑風(fēng)生，指揮若定，功蓋三國。在蘇軾筆下，“羽扇綸巾”的形象出現(xiàn)在了周瑜身上，這讓學(xué)生們大發(fā)議論。借助這些討論，筆者引導(dǎo)學(xué)生們指出歷史上真實(shí)的周瑜和《三國演義》等小說及影視中的周瑜形象的差別，進(jìn)而總結(jié)出蘇軾筆下的周瑜形象：年輕有為，春風(fēng)得意，功高蓋世，青史留名。在蘇軾眼里，在詞人筆下，周瑜周公瑾不再是氣量狹小的東吳將領(lǐng)，而是運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外的大英雄。人們對周瑜數(shù)百年來的誤解得以消除，可謂是為周瑜平反昭雪。這樣一來，學(xué)生們既理解了蘇軾借助古人感慨自身（年紀(jì)老邁卻功業(yè)無成）的真實(shí)用意，也理解了作者舉杯邀月，對話周郎的無奈和超脫。這場穿越時空的對話，使學(xué)生了解了蘇軾的生平，理解了詞人的寫作用意，也領(lǐng)略到長江赤壁絕妙的神奇景象，進(jìn)而深刻地體會到詞人豪放曠達(dá)的人生態(tài)度，從而為自己的人生樹立一位學(xué)習(xí)效仿的榜樣，這就是人物形象分析的魅力所在。

當(dāng)然，此例只是說明人物分析的作用，再借《蜀相》一詩談?wù)勅宋锓治龅南到y(tǒng)性。系統(tǒng)的作者和寫作背景分析，會使學(xué)生對作者或作品中的人物擁有更全面的認(rèn)識和了解，進(jìn)而更深刻地理解文章主旨內(nèi)涵?！妒裣唷返淖髡叨鸥?，學(xué)生們在小學(xué)就接觸過，但是，因?yàn)檎J(rèn)知水平的差異，造成對詩人了解的局限性。筆者在講授這首詩時，讓學(xué)生從記憶之庫中搜尋杜甫的點(diǎn)點(diǎn)印象，進(jìn)而使單純的、片面的、模糊的印象形成清晰可見的人物形象：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，清新明麗的自然風(fēng)光顯示出詩人的自然情懷；“烽火連三月，家書抵萬金”，戰(zhàn)火紛飛中的家書傳達(dá)出詩人濃濃的愛家感懷之心；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”，自身窮困潦倒、棲身無處，卻依然心懷天下寒士；“君不見，青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，慘不忍睹的古戰(zhàn)場的描述顯現(xiàn)出詩人向往和平的大愛情懷。通過以上不同時期、不同題材的詩歌的梳理，作者杜甫的形象躍然而出：熱愛大自然、關(guān)心普通民眾、關(guān)愛家人朋友、自身貧困潦倒卻心懷天下、反對戰(zhàn)亂、向往和平。然而，身處戰(zhàn)亂之中的杜甫“請纓無路，報(bào)國無門”，只能借對諸葛亮的無限敬仰，書寫自己渴望得遇明主，兼濟(jì)天下的理想。在學(xué)習(xí)《蜀相》之后，“詩圣”給學(xué)生留下的印象更加深刻，杜甫的形象也更加豐滿。

總之，文學(xué)作品的人物形象分析及背景介紹可以幫助學(xué)生解除閱讀障礙，體會文章的情感，作出知人論世的評價，品味語言的精妙，從而獲得閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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