隨著語文新課標精神的不斷落實，多數(shù)語文教師已意識到培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性。但是許多教師認為自主學(xué)習(xí)是高年級學(xué)生的事，而低年級學(xué)生，由于他們的知識經(jīng)驗與自控能力都還比較弱，常常需要在教師的引導(dǎo)下完成，他們的自主能力還不完善，讓他們自主學(xué)習(xí)的可能性不大。其實不然，無論是低年級還是中高年級，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望都是非常強烈的，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)從低年級開始，要讓學(xué)生從低年級就具備一定的自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么，如何在低年級培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？為了尋找到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎP者進行了一系列的調(diào)查問卷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我們培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的情況不容樂觀。

本次調(diào)查的對象是一年級學(xué)生，共計548人。調(diào)查顯示，有自主性學(xué)習(xí)意識的學(xué)生20%不到，能向教師主動請教或者與其他學(xué)生在一起交流討論的學(xué)生更少，連5%都不到。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前能夠與家長一起預(yù)習(xí)新課的只占8%，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在課堂上，在教師的引導(dǎo)下完成的。在課堂上，有87%的學(xué)生喜歡教師安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容讓自己學(xué)習(xí)。在教師沒有安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，有84%的學(xué)生不知道學(xué)什么，有的學(xué)生還會跟在教師后面問今天的作業(yè)是什么。在與家長的交流過程中，有85%的家長認為，自己孩子的學(xué)習(xí)好與壞，是教師的責(zé)任，很少有家長認為家庭自主學(xué)習(xí)對孩子學(xué)習(xí)好與壞也非常重要。雖然在課堂上，教師也會主動創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是這種主動往往是在教師的安排之下進行的，不是真自主，而是一種偽自主。那么，是什么原因讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)這么低呢？主要是因為受下面兩個因素影響。

首先，正確解答就是完成了教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，許多教師總認為學(xué)生只要能把語文題目給解決了，就算已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所要學(xué)習(xí)的知識。就是在這種理念的影響下，許多教師在教學(xué)時不能夠放任學(xué)生去自主思維，去自主問答，總認為語文教學(xué)就是識記，它不像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣有一定的思維量，只要學(xué)生把生字詞會寫了，會運用語言文字來表達了，那么就可以了，有時候還會出示“標準答案”讓學(xué)生背誦。像這樣沒有過程只談結(jié)果的學(xué)習(xí)方式，只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少思維的參與，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

其次，千人一面的教學(xué)策略。雖然班級學(xué)生來自于不同的家庭，雖然他們的學(xué)識水平不在同一水平線上，但是當(dāng)前的語文教學(xué)，往往是全班學(xué)生一個標準，要在一個教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)，上課用相同的策略對待不同的學(xué)生，測試用相同的內(nèi)容測試不同的學(xué)生。這樣就會造成有一部分學(xué)生學(xué)不好，而有的學(xué)生不夠?qū)W，時間一長，無論是成績好的學(xué)生還是后進生，他們都喪失了自主探索、自主交流的意識與能力，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

再次，錯誤教學(xué)思想的影響。在低年級語文教學(xué)中，許多教師總認為學(xué)生的能力與水平不夠，恨不得把所有知識都能慢慢地親自喂給學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己去尋找。比如，面對一個簡單的知識點，教師也會重復(fù)多次，總擔(dān)心學(xué)生沒有掌握;放學(xué)之后如果不親自安排學(xué)生作業(yè)，那么就會感覺到學(xué)生不可能自主去做作業(yè)的。

那么，如何從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？筆者依據(jù)調(diào)查與自己的教學(xué)實踐，認為培養(yǎng)低年級學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)從以下幾方面入手。

一、營造氛圍——讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生的直觀思維強，他們的無意注意占主要地位，所以許多教師在教學(xué)時，經(jīng)常喜歡創(chuàng)設(shè)一定的情境來營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，他們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往只是指向教學(xué)內(nèi)容，但不能更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與欲望。在情境創(chuàng)設(shè)之后，雖然學(xué)習(xí)氛圍也營造出來了，但是這一氛圍消失之后，教學(xué)還是重復(fù)著昨天的故事，教師講學(xué)生聽。所以，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要把情境創(chuàng)設(shè)的立足點放在能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣上面，能夠讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下自覺地、快樂地進行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《春筍》一課，（本篇文章所采用的課文均來自于蘇教版小學(xué)語文一年級下冊教材中）許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時，總會先出示一個謎語：“頭戴尖尖帽，身披節(jié)節(jié)衣。每到春月里，紛紛鉆出地?！比缓髥枌W(xué)生謎底是什么。當(dāng)學(xué)生說出是春筍的時候，老師就順著進行新課。這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖然也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生受自身生活閱歷影響，有許多學(xué)生不知道謎底是什么，即使知道了，也是因為看到這一篇課文的題目來猜的，所以它不具備激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)這一篇課文時，并沒有像其他教師那樣，而是播放一個春筍破土而出的視頻，然后讓學(xué)生說一說視頻中的植物是什么。這樣，由于學(xué)生有了一個直觀的表象在里面，就會很容易地說出是春筍，并能夠通過觀看視頻了解到春筍的生長過程。當(dāng)學(xué)生還沉浸在視頻的畫面中時，筆者拋出一個問題：“我們語文書上也有一篇課文叫《春筍》，大家能不能結(jié)合剛才看到的視頻，自己讀一下課文，看看課文中所描寫的春筍生長的情景與我們看到的是否一樣？”這樣，學(xué)生就會興致勃勃地走進文本，就會圍繞著問題來閱讀課文，并通過回憶剛才自己在情境中所看到的春筍樣子來進行比較，從而可以更深刻地理解課文內(nèi)容。

二、多維理答——讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法

理答是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。一堂課從頭到尾都會貫穿著教師的理答，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加有目的、有序地向前邁進。培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)也一樣，學(xué)生能否積極投入到自主學(xué)習(xí)中，與我們的理答有很大關(guān)系。如果我們的理答可以讓學(xué)生敢發(fā)言、會發(fā)言，就可以充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，就可以讓他們在我們的理答中自主進行學(xué)習(xí)。所以，我們的理答要帶有激勵性，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是正確的還是有偏差的，我們都要保護學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在理答中感受到教師對自己的鼓勵與關(guān)懷，而不是打擊。這樣，即使有的學(xué)生回答錯了，他們也會在沒有心理壓力的情況下重新思考問題，從而達成學(xué)習(xí)目標。在理答時，我們可以采用多種理答方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，除了教師理答之外，還可以讓學(xué)生進行自評與相互理答。這樣，學(xué)生通過自己評價自己，就可以在理答過程中不斷完善自己的自主思維，而通過其他學(xué)生的理答，就可以發(fā)現(xiàn)自己還有哪些地方做得好，哪些地方做得還不夠。這樣，不僅可以讓學(xué)生能夠主動傾聽別人的說話，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，還可以促進學(xué)生在別人的理答過程中明白自己什么地方做得好，什么地方做得不夠，在以后的學(xué)習(xí)過程中，還需要在哪些地方多努力一些，從而不斷豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

比如《小池塘》一課，在教學(xué)課文中的“白云倒映在池塘里，像一群白鵝”這一句話時，有一位同學(xué)說了這樣一句話：“白云為什么倒映在池塘里，只像一群白鵝呢？為什么不會像其他的動物呀？”對于學(xué)生的這一創(chuàng)新性問題，筆者沒有進行否定性理答，而是說：“你的想法非常好，為什么只像白鵝，而不像其他動物呢？”我的一句肯定性理答一下子激起了學(xué)生的思維，有學(xué)生站起來說：“那是因為天空的白云當(dāng)時的形狀就像一只白鵝，所以映在池塘中也就像白鵝了。”我繼續(xù)對學(xué)生的回答進行理答：“對，你的想法非常正確，因為是天空的白云形狀像白鵝，所以在水中才能映出白鵝的影子來。你們想一想，還有可能映出什么樣的形狀來？”一語驚醒夢中人，學(xué)生一聽到我這樣的鼓勵性理答，紛紛站起來說出各種形狀，有的說像小狗，有的說像小雞，有的說像駿馬……正是我的積極理答才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

三、獨立思考——讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

在低年級語文教學(xué)中，學(xué)生的思維往往會帶有教師思維的影子，學(xué)生的思維總是離不開教師的主導(dǎo)。這樣的思維也造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能主動思考問題，當(dāng)教師沒有提示時，就不知道如何去思考了。這樣的教學(xué)也不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，長久下去，學(xué)生的思維就帶有一定的依賴性，一旦脫離了教師的提示或引導(dǎo)，學(xué)生就會像一只無頭蒼蠅，不知道飛向何方。所以，我們要從低年級培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。這樣，當(dāng)學(xué)生自己處理一些學(xué)習(xí)問題時，就會尋找到思維方法，就可以更好地進行自主學(xué)習(xí)了。

比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課，在以往的教學(xué)設(shè)計中，往往在課文最后都會提出這樣一個問題：“同學(xué)們說一說，兔媽媽為什么把大蘑菇獎給了小白兔了呀？”學(xué)生就會齊讀課文最后一段中兔媽媽說的一句話“因為小白兔敢和高手比呀”來結(jié)束學(xué)習(xí)。但是，這樣的一問一答式思維過于淺顯，學(xué)生的回答往往會帶有很深的文本印跡在里面，而教師的提問也帶有一定的指向性。因為課文的結(jié)構(gòu)就是這樣的，先是小黑兔問媽媽，然后媽媽回答小黑兔。這樣問也就等同于小黑兔與兔媽媽之間的問答，它不具備激發(fā)學(xué)生自主思維的條件，這樣的問題設(shè)計也不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以在教學(xué)這一課時，我沒有這樣設(shè)計問題，而是這樣問學(xué)生：“如果你是小黑兔的話，聽到兔媽媽最后說的話，你們怎么想的？又會怎么說？”這是一個發(fā)散性的思維問題，沒有固定的答案可選。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生自主思維的興趣，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行思維，而不是在教師的預(yù)設(shè)情況下進行思維。結(jié)果，學(xué)生在回答這一問題時，說出來的結(jié)果各色各樣，什么樣的原因都有。有的說：“小黑兔會對媽媽說，我知道了，下次我也要找高手來比賽?！庇械恼f：“我認為小黑兔做得對，先找弱者比賽，當(dāng)自己跑步更快了，再找高手比賽。如果明知自己比不過人還要與人家比，那不是傻子嗎？”還有的學(xué)生說：“也許小黑兔遇到比它強的動物時，也會跟它在一起比賽跑步的，正是它沒有遇到這樣的對象，所以當(dāng)看到烏龜時，就只有與它在一起跑步了。”學(xué)生之所以有這么多的答案，是因為他們經(jīng)過了獨立思考，有了自主思維在里面。這樣的教學(xué)，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主思維習(xí)慣，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，遇到問題就會有自己的觀點與看法。

四、分層練習(xí)——讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)成功

一個班級的學(xué)生來自不同的家庭，他們的家庭教育背景是不一樣的。同時，他們的先天性智能結(jié)構(gòu)也是不相同的。這些就會造成在學(xué)習(xí)過程中，面對相同的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)不好，而有的學(xué)生不夠?qū)W。雖然我們也能感受到因材施教的好處，不同的學(xué)生我們應(yīng)該安排不同的內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)，但是受時間與空間的限制，我們的語文教學(xué)往往是不同的學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在一定程度上消退了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。所以在教學(xué)時，特別是在練習(xí)時，我們要針對不同的學(xué)生安排不同的內(nèi)容，讓練習(xí)適合每一位學(xué)生，讓學(xué)生都可以在獨立情況下自主去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)時，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成不同的層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，安排不同的練習(xí)讓學(xué)生完成，可采用集體教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法來保證學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

比如，在教學(xué)《識字1》時，由于這一課中的詞語是描寫春天景象的，所以在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，我把它分成三層。第一層：學(xué)會本課的8個生字，并會組詞。第二層：了解春天的特征是什么。第三層：想一想，除了本課中的幾個詞語外，春天還可以用哪些詞語來表示，并能夠?qū)W會識記這些詞語。這樣，學(xué)困生可以完成第一層的學(xué)習(xí)任務(wù)，中等生可以完成第二層的任務(wù)，優(yōu)等生可以完成第三層的任務(wù)。當(dāng)然，如果有的學(xué)生可以順利完成前面一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)時，還可以讓學(xué)有余力地努力去完成下一層的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，就可以讓學(xué)生學(xué)會運用循序漸進的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們要從小學(xué)低年級開始就要有意識地創(chuàng)新教學(xué)策略，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的有效陣地，從而促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)可以更高、更快地發(fā)展起來。

（盛思佳，太倉市明德小學(xué)，215431）

責(zé)任編輯：趙赟