區(qū)域教研圈的最初形態(tài)是具有共同愿景的學(xué)校教師以研究、改進(jìn)工作和自我發(fā)展為宗旨，通過(guò)自愿組合而形成的非固定、非行政意義上的組織。但近年來(lái)，隨著教育發(fā)展的民主性和現(xiàn)代性的進(jìn)程，一定區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校校際研究活動(dòng)的開(kāi)展，逐漸出現(xiàn)了以?xún)?yōu)質(zhì)校為核心的區(qū)域大教研圈的新型教研形態(tài)。

一、區(qū)域大教研圈建立的前提條件

區(qū)域大教研圈的建設(shè)，目標(biāo)直指實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的根本途徑——加強(qiáng)人的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教研隊(duì)伍有意識(shí)和有策略的培育，獲取可持續(xù)發(fā)展的決定性力量，并通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，使理論真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，并不斷化到教師的日常行為之中。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，區(qū)域大教研圈的建設(shè)打破了以往行政命令下的教研格局。基于此，幾年來(lái)，我們依托華東師范大學(xué)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)、淮陰師范學(xué)院導(dǎo)師的日常組織與跟進(jìn)、市教育行政成立的“新基礎(chǔ)教育研究中心”，以市直屬學(xué)?；磶熞桓叫楹诵?，牽手清河區(qū)的淮師附小集團(tuán)、清浦區(qū)的人民小學(xué)集團(tuán)，淮陰區(qū)的二附小等學(xué)校創(chuàng)建教育教學(xué)的研究共同體，在提升和開(kāi)發(fā)潛能方面起了積極的作用，不僅激發(fā)了教師的參與熱情，更為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)生及在不同學(xué)校間的輻射并實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展起到了良好的作用。近年來(lái)，這種新型教研機(jī)制正受到越來(lái)越多的關(guān)注，并成為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的新方式。

（一）參與學(xué)校校長(zhǎng)辦學(xué)的開(kāi)放心態(tài)

區(qū)域教研打破了狹隘的封閉辦學(xué)傳統(tǒng)，研究直指日?；墓芾砼c教學(xué)，是一場(chǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的革命。參與學(xué)校開(kāi)放發(fā)展中的問(wèn)題，坦承管理理念的滯后、育人價(jià)值的貧乏。同時(shí)，隨著新的思維方式的建立和新的育人價(jià)值的引領(lǐng)，學(xué)校固有的管理模式和教學(xué)秩序必將面臨著更新的巨大考驗(yàn)，這一切都需要校長(zhǎng)有著堅(jiān)忍不拔、持之以恒的研究精神，有著整體轉(zhuǎn)型與變革的勇氣和決心。因此，參與學(xué)校校長(zhǎng)的開(kāi)放心態(tài)將會(huì)成為推動(dòng)校內(nèi)外教研穩(wěn)步發(fā)展、真實(shí)研究的有力保障。

（二）參與教師的正確價(jià)值取向

隨著實(shí)驗(yàn)成果的初步形成，區(qū)域均衡教育研究的推進(jìn)，共同體學(xué)校老師急于尋找溝通交流、相互學(xué)習(xí)的途徑，校長(zhǎng)們也期待著借力發(fā)展、主動(dòng)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展之路，搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)，因此，“大教研圈”是時(shí)代發(fā)展呼之欲出的教育研究方式。參與教師以研究為載體，以發(fā)展為旨?xì)w，從當(dāng)下的課堂教學(xué)出發(fā)，直面“現(xiàn)實(shí)是怎樣的”“為什么會(huì)這樣”，深刻剖析，解讀行為背后觀念的缺失，并積極引導(dǎo)“究竟應(yīng)該怎么做”，真實(shí)、樸實(shí)的教研之風(fēng)使得參與教師在正確的價(jià)值取向中感受學(xué)習(xí)發(fā)展的必需，重新認(rèn)識(shí)職業(yè)的崇高和生存的價(jià)值，從而獲得深層次的精神愉悅和滿(mǎn)足。

（三）教研活動(dòng)有嚴(yán)密的安排和制度保障

探索中，以?xún)?yōu)質(zhì)校為核心的共同體學(xué)校，逐步建立了“三級(jí)兩層面”的互動(dòng)交流教研秩序：三級(jí)是學(xué)校決策層、教研組長(zhǎng)和骨干教師;兩層面是研究層面和個(gè)人成長(zhǎng)層面。共同體學(xué)校在管理變革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、外力推進(jìn)等方面相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、信息交換、共謀發(fā)展。常態(tài)式的學(xué)期例會(huì)和有序安排的不間斷動(dòng)態(tài)跟蹤，初步形成了校際共同體學(xué)校發(fā)展不可或缺的平臺(tái)。大教研圈中的教師在相互支持中多元轉(zhuǎn)化，逐漸形成秩序。目前，大教研圈已經(jīng)成為地區(qū)推進(jìn)均衡教育的有力措施和保證。

二、區(qū)域大教研圈活動(dòng)開(kāi)展的基本策略

區(qū)域大教研圈的建設(shè)是整合教學(xué)資源，實(shí)施區(qū)域推進(jìn)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。為此，我們對(duì)區(qū)域大教研圈的活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行了相關(guān)探索與嘗試。

（一）骨干先行，優(yōu)先發(fā)展

在平等均享的大教研圈建設(shè)中，尤其需要先行組織骨干力量學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以“骨干為抓手”的管理模式培育教研組的靈魂力量。大教研圈中的學(xué)校組建骨干教師成長(zhǎng)檔案，通過(guò)派骨干參加區(qū)域教研活動(dòng)，給骨干教師壓擔(dān)子，組織他們先實(shí)踐，后反思，在理論與實(shí)踐并行中培育，促進(jìn)其迅速成長(zhǎng)，并在自己校內(nèi)發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。校內(nèi)教研則有計(jì)劃地安排骨干力量匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，每月跟蹤做研究課，組織專(zhuān)家導(dǎo)師有效指導(dǎo)，然后再重建內(nèi)化，在實(shí)踐與思考中不斷推動(dòng)骨干教師成長(zhǎng)的步伐。

（二）突破時(shí)空，網(wǎng)狀教研

大教研圈不同于常態(tài)下的校內(nèi)備課組研討，教研的目的性加強(qiáng)、選擇性增加、動(dòng)態(tài)性增強(qiáng)，活動(dòng)的開(kāi)展也呈現(xiàn)出多種方式。

1.變“橫向溝通”為“多維互動(dòng)”。大教研圈發(fā)展初期，校際間可能只有同一年段備課組來(lái)往，一至六年級(jí)相互對(duì)應(yīng)結(jié)對(duì)。隨著研究的推進(jìn)，骨干的成長(zhǎng)，年段之間關(guān)系被打通，低、中、高段骨干教師共研同一專(zhuān)題，分析階段的生長(zhǎng)點(diǎn)、提升點(diǎn)，同學(xué)段教師研究單元課時(shí)的遞進(jìn)性目標(biāo)，不同課時(shí)課堂教學(xué)節(jié)奏。研究縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯交織，打通了學(xué)習(xí)的時(shí)空，凸顯了發(fā)展的差異。新穎的研究方式有效吸引了更多教師參與和思考，日常課堂得到輻射與影響，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

2.變“對(duì)面交流”為“多元互動(dòng)”。除了有制度保證的常態(tài)化的面對(duì)面研討，大教研圈中的骨干教師主動(dòng)建立了QQ群，及時(shí)交流，還搭建專(zhuān)題研究的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，完善了校際間的教研組織方式和研討方式，進(jìn)一步提升了團(tuán)隊(duì)的研究力和執(zhí)行力。在這樣網(wǎng)絡(luò)式的立體教研圈中，教研組的研究力不斷提升，一大批骨干教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，主動(dòng)策劃教研組和個(gè)人發(fā)展，有效推進(jìn)了校際間的均衡發(fā)展。

3.變“單向結(jié)對(duì)”為“多向互動(dòng)”。每一所學(xué)校都有著自己的本色文化特征，大教研圈中的學(xué)校也是如此。在交流互動(dòng)中，各所學(xué)校多了開(kāi)放辦學(xué)的機(jī)會(huì)，且是純教研意義上，沒(méi)有檢查督導(dǎo)之區(qū)別。校際間的交流由以往的結(jié)對(duì)互助式變革為共同發(fā)展的集團(tuán)式，學(xué)校之間成多元關(guān)系。在這樣的大氣候中，教師真的成為了系統(tǒng)人，大家相互捕捉課堂的不足，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的欠缺，在問(wèn)題診斷與不斷改進(jìn)中獲得師生的成長(zhǎng)，教師們?cè)诓煌奈幕罩星笳?、求善，培養(yǎng)理想新人的目標(biāo)落實(shí)在了常態(tài)教研中。

（三）直面差異，豐富研修

當(dāng)然，從教師認(rèn)識(shí)的變化到教育教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，再到教學(xué)實(shí)施，最終進(jìn)入反思和重建階段，它關(guān)系到教師教育實(shí)踐的全過(guò)程，其中每一階段都滲透研究的因素。區(qū)域教研活動(dòng)中，優(yōu)質(zhì)校還要利用自身的優(yōu)勢(shì)針對(duì)校際差異、教師差異，積極推行多元化的教師培訓(xùn)，保證師資力量的迅速提高，有效推進(jìn)大教研圈內(nèi)教師的共同發(fā)展。

1.典型案例式研修。日常散點(diǎn)化的課堂是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，是理論滲入實(shí)踐的土壤，因此，優(yōu)質(zhì)校精心選擇典型案例，有的放矢地進(jìn)行同課同構(gòu)、同課異構(gòu)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)研修。如一年級(jí)上冊(cè)的《9加幾》、下冊(cè)的《十幾減9》相同的方法結(jié)構(gòu)，四年級(jí)《加法交換律》《減法的性質(zhì)》規(guī)律探究課型的串聯(lián)呈現(xiàn)，五年級(jí)《覆蓋的規(guī)律》中運(yùn)用完全歸納法和不完全歸納法搭建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩，用真實(shí)的課堂使參與研究的老師感受課型結(jié)構(gòu)，從而遷移到一類(lèi)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，在比較研究中幫助教師獲得成長(zhǎng)。

2.骨干帶培式研修。在滴水穿石、持之以恒的研究性變革實(shí)踐中，一大批走在前列的教師成為研究的中堅(jiān)力量，并成為大教研圈建設(shè)中的優(yōu)質(zhì)資源。共同體建設(shè)中可以組織他們進(jìn)行一對(duì)一的帶培式研修。導(dǎo)師結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，分析、診斷問(wèn)題，捕捉行為背后的實(shí)質(zhì)，提出具體的重建意見(jiàn)，必要時(shí)主動(dòng)下水實(shí)踐，幫助年輕教師有效地開(kāi)展自主研修和主動(dòng)變革。

3.主題沙龍式研修。研究中，優(yōu)質(zhì)校定期組織主題沙龍式研修，就老師們最為關(guān)心的話(huà)題展開(kāi)思想的撞擊，獲取解決問(wèn)題的路徑。主題可以適當(dāng)打開(kāi)，如“用教育學(xué)的眼光解讀教材”“設(shè)計(jì)有向開(kāi)放的大問(wèn)題”“資源處理的藝術(shù)”“類(lèi)課型結(jié)構(gòu)”等，內(nèi)容切合實(shí)際，問(wèn)題真實(shí)明了，教師們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，彼此敞開(kāi)心扉，勇敢面對(duì)自己的問(wèn)題，在問(wèn)題解決中提升了教師的綜合性素養(yǎng)，同時(shí)還創(chuàng)生出一些微主題，提高廣大教師的教學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)了共同體學(xué)校教師的協(xié)同發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（四）內(nèi)外借力，保駕護(hù)航

1.組織制度的客觀保障

為了推動(dòng)區(qū)域大教研圈的建設(shè)與發(fā)展，探索中，以?xún)?yōu)質(zhì)校為核心的共生體學(xué)校，逐步建立了“三級(jí)兩層面”的互動(dòng)交流教研秩序。三級(jí)分別是：學(xué)校決策層、教研組長(zhǎng)、骨干教師;兩層面是工作的層面和個(gè)人成長(zhǎng)的層面，在管理變革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、外力推進(jìn)等方面相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，信息交換，直面問(wèn)題，共謀發(fā)展。參與大教研圈的全體學(xué)校分領(lǐng)域確立了第一責(zé)任人，包括管理和聯(lián)絡(luò)。每學(xué)期期末與期初，都會(huì)以?xún)?yōu)質(zhì)校為中心，進(jìn)行不同領(lǐng)域同一時(shí)段、同一地點(diǎn)的交流會(huì)，談上一階段的收獲與問(wèn)題，下一階段的舉措和目標(biāo)，落實(shí)每次活動(dòng)研修的具體人員及時(shí)間安排，既相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又提供活動(dòng)的保障。同時(shí)借力高校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)“借腦”的方式更好地進(jìn)行教育教學(xué)的改革。

2.活動(dòng)策劃的人文基石

（1）形成整體變革的思維方式。隨著大教研圈內(nèi)心秩序的有效形成，校際互動(dòng)交流教研秩序及管理細(xì)則的落實(shí)，校際間的交流與互動(dòng)逐漸由散點(diǎn)的一節(jié)課的課堂教學(xué)、一個(gè)發(fā)展中的問(wèn)題拓展到與之相關(guān)的教師價(jià)值理念和行為方式、學(xué)生新課堂常規(guī)的養(yǎng)成等。此時(shí)的教研活動(dòng)需要有效地針對(duì)學(xué)校具體現(xiàn)實(shí)，突破點(diǎn)狀和短期行為，形成整體變革的觀念，展開(kāi)全、實(shí)、深的貫穿一體的長(zhǎng)程策劃。

（2）搭建專(zhuān)題研討的長(zhǎng)程生境。大教研圈建設(shè)以專(zhuān)題研究為抓手，以課型研究為突破點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)程研究生境。不同年段的如二、三年級(jí)的《認(rèn)數(shù)》，三、五年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》;同一年段的如四年級(jí)的《認(rèn)識(shí)平行四邊形》和《認(rèn)識(shí)梯形》，五年級(jí)的《異分母分?jǐn)?shù)加法》和《異分母分?jǐn)?shù)減法》等課堂教學(xué)，體現(xiàn)了目標(biāo)的差異，達(dá)成了漸進(jìn)性目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)研究進(jìn)展，有序安排各校教研組進(jìn)行專(zhuān)題研究推進(jìn)匯報(bào)活動(dòng)，激勵(lì)全員主動(dòng)發(fā)展。匯報(bào)活動(dòng)分三個(gè)階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)交流或案例分析，要求選派骨干教師進(jìn)行導(dǎo)讀;第二階段為上課評(píng)課，由承辦校指定教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究，根據(jù)“教研組專(zhuān)題研究情況記錄”，對(duì)課堂教學(xué)中的有效行為和無(wú)效行為進(jìn)行深度剖析;第三階段為重建反思階段，要求參與研討教師及時(shí)進(jìn)行反思重建，撰寫(xiě)心得，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)式研討。

（3）變革骨干交流的內(nèi)容形式。真正的教育公平是教育過(guò)程與教育結(jié)果的優(yōu)質(zhì)均衡，而教育結(jié)果的優(yōu)質(zhì)均衡又取決于教育過(guò)程的優(yōu)質(zhì)均衡。進(jìn)入新基礎(chǔ)研究，才真正感受到骨干行走的力量。因此，大教研圈中的骨干教師直面課堂教學(xué)，分析行為背后的問(wèn)題，交流方式簡(jiǎn)單而直接，做得多、思考得多就是骨干的靈魂力量，大家愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，進(jìn)行一次甚至二次反思和重建，用實(shí)踐檢驗(yàn)思考，研究有實(shí)效，骨干有變化。過(guò)程問(wèn)題的清晰促進(jìn)了教研的內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，教師們不僅就課堂建構(gòu)對(duì)話(huà)，更就課堂交往對(duì)話(huà)、課堂反思對(duì)話(huà)，教師成長(zhǎng)明顯。

（五）策劃節(jié)點(diǎn)，放大資源

在日?；瘜?shí)踐和研修中，優(yōu)質(zhì)校帶領(lǐng)共同體學(xué)校精心策劃節(jié)點(diǎn)事件，放大研究的成果，輻射周邊學(xué)校，不僅使內(nèi)生長(zhǎng)力的形成有了更為牢固的基石，也為大教研圈下的小團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了可能。

1.進(jìn)行中期評(píng)估。為了推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，鞏固教研的成果，教研圈中的全體學(xué)校按計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估活動(dòng)，學(xué)生工作、學(xué)科教學(xué)全面開(kāi)放，由本校教師執(zhí)教，共同體學(xué)校、高校導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，按A、B、C進(jìn)行等級(jí)考核，然后進(jìn)行2個(gè)小時(shí)左右的匯報(bào)和現(xiàn)場(chǎng)答辯，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)中聚焦發(fā)展點(diǎn)。

2.開(kāi)展全校普查。新基礎(chǔ)教育研究給我們帶來(lái)的是全、實(shí)、深的研究方式，為了推動(dòng)學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展，大教研圈中的學(xué)校還精心策劃地毯式的普查活動(dòng)，學(xué)校全體教師開(kāi)放日常教學(xué)，骨干教師和專(zhuān)家導(dǎo)師進(jìn)行隨堂聽(tīng)診，借全員推進(jìn)活動(dòng)促整體發(fā)展，變革學(xué)校的全局工作。

3.組織精品研討。為了進(jìn)一步提升共同體大教研圈的活力，優(yōu)質(zhì)校定期向共生體學(xué)校進(jìn)行月開(kāi)放活動(dòng)，通過(guò)精品課堂的培育，展現(xiàn)師生互動(dòng)的流暢，進(jìn)一步感染每一位老師，體會(huì)基于學(xué)生立場(chǎng)下的有效課堂的品質(zhì)，提供高質(zhì)量研究的平臺(tái)。如四年級(jí)的平均數(shù)應(yīng)用題、相遇問(wèn)題研討，貫穿了說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思、重建等前移后續(xù)的諸多教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了思維的靈巧和深刻，教師們的教學(xué)行為在蛻變，教學(xué)評(píng)價(jià)在改進(jìn)，保證了教研活動(dòng)的頻度、深度、效度，共同體學(xué)校建設(shè)向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、區(qū)域大教研圈的反思

區(qū)域大教研圈的建設(shè)在不斷的嘗試中，取得了較好的成效，但同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步思考與探索。

（一）取得的效果

1.各校教研全方位的突破和進(jìn)步。在研究中，各校教研組有了長(zhǎng)程策劃的意識(shí)，有了重心下移的可能，備課組從事務(wù)型組織變成了研究型團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)構(gòu)想”、從“短期思考”到“長(zhǎng)程策劃”、從“點(diǎn)狀運(yùn)作”到“溝通關(guān)聯(lián)”的功能轉(zhuǎn)型，能主動(dòng)根據(jù)師生和學(xué)科發(fā)展的需要，在充分了解團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展差異和潛力優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將已有的成果與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，大膽開(kāi)拓，向著深化、廣化邁進(jìn)，逐漸形成序列化的專(zhuān)題研究，教研組織已經(jīng)成為提供師生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)生境的保證。

2.各校骨干教師及其教師隊(duì)伍的發(fā)展。強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是每一所發(fā)展中學(xué)校的成長(zhǎng)脊梁?，F(xiàn)如今，共同體學(xué)校的骨干教師能夠打破唯教材是尊的舊識(shí)，能站在學(xué)生的立場(chǎng)有效處理教材，不再僵化固化，敢于根據(jù)擬定的長(zhǎng)程和遞進(jìn)目標(biāo)，大膽改革，有效重組相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從“僵用教材”到“有效加工”的轉(zhuǎn)變，課堂上從封閉走向開(kāi)放，從凝固走向生成。在他們的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，許多教師養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，學(xué)校的文化特質(zhì)得到了較好的詮釋。

3.區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)生與輻射。在共同體建設(shè)中，各教研組織和力量堅(jiān)持主動(dòng)實(shí)踐，自覺(jué)創(chuàng)生實(shí)踐。在互動(dòng)研討中，區(qū)域內(nèi)以往的資源得到廣泛的學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)資源不斷創(chuàng)生，產(chǎn)生了多節(jié)精品課例，形成了多篇研究報(bào)告與總結(jié)。共同體建設(shè)已經(jīng)深深地融入老師的心中，彼此在借力發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了自力更新、自主發(fā)展，創(chuàng)生性地有了研究的果實(shí)。隨著研究的深入，區(qū)域大教研圈已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)具有吸引力、影響力、內(nèi)生力的磁場(chǎng)。

4.區(qū)域內(nèi)各校共同合作中專(zhuān)題研究的有效推進(jìn)。以?xún)?yōu)質(zhì)校為核心的大教研圈建設(shè)更新了學(xué)校教學(xué)研討的時(shí)空觀，改變了教研組中人的生存方式和思維方式，研討已經(jīng)成了豐富而有意義的場(chǎng)景，為學(xué)校及學(xué)校中的學(xué)生和教師發(fā)展積累了足夠的底蘊(yùn)，推進(jìn)了學(xué)校的整體性轉(zhuǎn)型與變革。在共同體大教研主題下各校教研組組織的各專(zhuān)題研究得到深度推進(jìn)，專(zhuān)題研究類(lèi)型得以全面打開(kāi)，并呈現(xiàn)出多元的研究態(tài)勢(shì)。在相互學(xué)習(xí)中，研究的專(zhuān)題類(lèi)型已經(jīng)較為全面，部分已經(jīng)較為深入，這些研究成果的放大和共享更好地促進(jìn)了教師群體的發(fā)展，日常課堂教學(xué)發(fā)生了真實(shí)的變革。

（二）尚存在的主要問(wèn)題

1.缺乏地方教育行政明確的支持。目前，以?xún)?yōu)質(zhì)校為核心的大教研圈正處在發(fā)展的初期，且是有著共同的價(jià)值追求而聚集在一起的學(xué)校和教師自發(fā)的組織和行為，尚缺少地方教育行政部門(mén)明確的支持，地方“新基礎(chǔ)教育研究中心”還停留在研究的外圍。這種跨越學(xué)校、甚至行政區(qū)域的教研活動(dòng)時(shí)而會(huì)與當(dāng)?shù)氐慕逃芯堪l(fā)生不合拍的聲音，時(shí)間、人員、內(nèi)容有可能發(fā)生沖突，因而有時(shí)發(fā)出的聲音得不到所有教師的響應(yīng)，同時(shí)也因?yàn)樯霞?jí)部門(mén)熱情不高而挫傷學(xué)校、教師的積極性。

2.需要高校等專(zhuān)業(yè)力量更深度介入。“新基礎(chǔ)教育研究”改變了共生體學(xué)校的整體格局，喚醒了廣大教師的職業(yè)理想和生命意義，但是，因?yàn)槔碚摰呢汃?、深度教研的匱乏，廣大教師還不能看清自己教學(xué)的問(wèn)題，即使知道某些問(wèn)題的存在也無(wú)改進(jìn)策略。同時(shí)，因?yàn)槭欠切姓M織，地方教研室的教研認(rèn)同度還不是很高，專(zhuān)業(yè)支持不多，所以大教研圈建設(shè)需要高校理論工作者的深度介入，植入必須的理論素養(yǎng)，引領(lǐng)實(shí)踐研究，有效的幫助和保障實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施和順利推進(jìn)。

3.參與學(xué)校和教師的問(wèn)題。大教研圈中的學(xué)校在整體轉(zhuǎn)型與變革中，由于管理變革進(jìn)度、力度的不同，校際間發(fā)展的差距明顯，共生體學(xué)校呈現(xiàn)出了不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)，同時(shí)同一所學(xué)校內(nèi)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作等不能均衡得到發(fā)展，逐漸有了弱勢(shì)學(xué)科。再有盡管骨干教師的新理念和行為已經(jīng)融入日常實(shí)踐中，但也有部分教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力還不足。這些，都還是需要進(jìn)一步思考和探究的話(huà)題。

（潘明珍，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，223300）

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