德育導(dǎo)師制是學(xué)校德育工作在方法上的創(chuàng)新和發(fā)展，是一種親情化、個性化的德育模式，它將學(xué)校德育的諸多目標(biāo)和任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師身上，從而形成整體合作、優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理新模式。德育導(dǎo)師的主要工作是“導(dǎo)”，這種“導(dǎo)”不應(yīng)該僅僅停留在輔導(dǎo)、教導(dǎo)的層面，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)疏導(dǎo)、引導(dǎo)，尋求有效的路徑，真正將“三有三講”的豐富內(nèi)涵自然內(nèi)化為學(xué)生的德育素養(yǎng)。

一、以身示教，注重自身德育理念的轉(zhuǎn)變，成為“三有三講”的表率

德育導(dǎo)師的角色使所有的任課教師走下講臺，與學(xué)生進(jìn)行直接的溝通，這種近距離、長時間、深層次的溝通完全顛覆了傳統(tǒng)的德育說教模式，將單向的德育灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的思想交融。這一轉(zhuǎn)變，也對導(dǎo)師自身的德育素養(yǎng)提出了更高的要求。德育導(dǎo)師想要成為學(xué)生樹立人生理想的指導(dǎo)者，學(xué)生思想成長的培育者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者，首先必須嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮榜樣示范作用，成為“三有三講”的表率。兩年前，我剛擔(dān)任德育導(dǎo)師時，了解到我所結(jié)對的學(xué)生沉迷于在手機(jī)上玩游戲，導(dǎo)致成績墊底，多次受到處分。我擔(dān)任德育導(dǎo)師后，按照慣例找他談話，說游戲的危害，說中學(xué)生守則，說責(zé)任心、進(jìn)取心的重要性。我以為他應(yīng)該有所觸動，但他在課堂上繼續(xù)玩手機(jī)，我一氣之下沒收了他的手機(jī)，他不服氣，三番五次到辦公室來想拿回手機(jī)。一次課間，他又來找我，剛巧看到我正在玩手機(jī)上新下載的游戲。他很得意：“老師，你不是也玩游戲嗎？還教育我呢?！蔽冶凰麊柕脝】跓o言，過了一會兒才說：“老師犯了和你一樣的錯誤，這樣吧，我們相互監(jiān)督，你的手機(jī)我暫時幫你保管，你可以隨時來檢查我有沒有再玩游戲。如果我再玩，你就可以提前拿回手機(jī)，如何？”他急于拿回手機(jī)，毫不猶豫地答應(yīng)了。接下去一連幾天，他天天往我辦公室跑，行使監(jiān)督權(quán)力，時間一久，不再提拿回手機(jī)的事，玩游戲的行為也有所收斂。當(dāng)然，我也早把手機(jī)還給了他的父母。這件事情對我觸動很大，老師是學(xué)生最好的榜樣，對學(xué)生提出的要求，如果自己都做不到，學(xué)生又如何會信服呢？

二、以小見大，著眼于德育的長遠(yuǎn)性，將“三有三講”的內(nèi)涵落實到細(xì)微處

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！睂W(xué)生的日常生活本身就是由一件件小事組成的，這些小事往往無形中影響了他們的道德素質(zhì)和行為習(xí)慣的走向，學(xué)生時期存在的一些思想品德上的小瑕疵，可能逐步發(fā)展成為學(xué)生未來步入社會后的大隱患。德育導(dǎo)師工作不能忽略小事，要將“三有三講”的核心思想融入學(xué)生日常生活的細(xì)節(jié)之中，使“救火式”德育逐步走向關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的長遠(yuǎn)式德育。我曾經(jīng)結(jié)對過一位學(xué)生，盡管私下我們交流很多，但在校園面對面走過的時候，他總是擦身而過，從來不打招呼，對我視而不見。他與其他同學(xué)之間關(guān)系也有些緊張，經(jīng)常粗口相向。剛巧學(xué)校正在舉辦“向老師問好”的主題活動，我抓住這個機(jī)會，與他交流了文明禮貌對一個人的重要性，希望他每次看到我以及其他任課老師時要打招呼，并作為一個重要的指標(biāo)考核他這學(xué)期德育目標(biāo)的完成情況。通過一段時間的觀察和其他老師的反饋，他進(jìn)步較大。我又建議，在餐廳、宿舍、校園內(nèi)遇到同班同學(xué)，也應(yīng)該熱情地打打招呼。后來，我不再擔(dān)任他的德育導(dǎo)師，但他每次遇到我，都會主動地迎上來問好。他還告訴我，與同學(xué)間的關(guān)系也友好了許多。打招呼，一件看似微不足道的小事，卻對學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)起到如此重要的作用，無形中化解了原本可能產(chǎn)生的學(xué)生間的摩擦，對他未來走上社會在人際關(guān)系的處理上也會有所裨益。

三、以己度人，強(qiáng)調(diào)體驗式德育，讓學(xué)生主動吸取“三有三講”的精髓

聽到的記不住，看到的容易忘，只有親身體驗的才刻骨銘心。像“三有三講”之類的德育內(nèi)容，盡管教師再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也能倒背如流，但真正付諸行動時卻可能有較大的差距，有時候甚至背道而馳。在我做導(dǎo)師接觸的結(jié)對學(xué)生中，課上隨便講話，亂扔果皮紙屑，破壞公共設(shè)施，不尊重父母等問題普遍存在。遇到這類學(xué)生，我更多地采用體驗式德育方式，創(chuàng)設(shè)道德情境，讓學(xué)生親身踐行，漸成修養(yǎng)，最后內(nèi)化為品格。有些上課愛講話的學(xué)生，我可能會讓他負(fù)責(zé)維持班級課堂紀(jì)律，如果有其他學(xué)生不服他的管理繼續(xù)講話，他會比教師更生氣;對于亂扔果皮紙屑的學(xué)生，則請他每天負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生檢查，如果班級衛(wèi)生成績不好，他會主動幫助班主任分析問題出在哪里，自身的壞習(xí)慣自然改了不少;對于那些不尊重不感恩父母的學(xué)生，可以通過扮演一天家長角色的活動，讓學(xué)生體驗做父母的不易，也會在以感恩為主題的班會上，特意選他去體驗抱著沙袋來回爬樓梯的活動，來感受母親十月懷胎的辛苦。通過諸如此類的安排及活動，學(xué)生逐漸由被動走向主動，學(xué)會了換位思考，將暫時性的良好行為逐漸內(nèi)化為“三有三講”所指向的德育素養(yǎng)。

（龔曉蓉，蘇州市吳江區(qū)中等專業(yè)學(xué)校，215200）

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