田鳳娟?蘭麗偉?劉金鳳

摘 要 職業(yè)英語學習中，在有限的課堂時間內(nèi)提高學生英語應用能力是目前亟待解決的問題，基于多元化的語言輸入及語言輸出的互動式教學模式為解決該問題提供了一條有效途徑。在職業(yè)英語課堂中，采用優(yōu)化語言輸入與強化語言輸出的互動教學模式，能夠使學生端正學習動機，養(yǎng)成主動探究、獨立思考的習慣，培養(yǎng)團隊精神。

關(guān)鍵詞 語言輸入；語言輸出；互動假設(shè)理論；互動教學；職業(yè)英語

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0051-04

近幾年，國內(nèi)外的一些專家、學者均強調(diào)語言輸入、語言輸出假設(shè)理論在語言習得中的重要價值，雖然理論研究及論證較多，但是能夠?qū)嶋H將其運用到職業(yè)英語課堂教學中的實踐性研究并不多。

一、研究基礎(chǔ)

（一）Krashen語言輸入假設(shè)理論

著名的語言輸入假說理論是由美國語言學家Krashen提出的，屬于第二語言習得理論之一。Krashen認為，能夠?qū)φZ言輸入充分理解是學習第二語言的基本途徑，有效的語言輸入狀態(tài)必須是學習者可以理解的語言輸入，該種狀態(tài)也可稱為是理想語言輸入狀態(tài)，不理想的語言輸入狀態(tài)對學習者不僅沒有用處，反而是作為一種擾亂學習環(huán)境的噪音存在的。同時，在進行語言輸入時，需要輸入高于學習者原有語言水平的第二語言，學習者集中注意力去理解信息內(nèi)容及意義，這樣才能夠產(chǎn)生語言習得。假設(shè)學習者當前的知識水平為“a”，如若希望促使其語言狀態(tài)得到進步，那么輸入語言的知識水平需要是“a+1”。需要特別注意的是，“a+1”式的語言輸入并非一定需要刻意，只要這種輸入是可以被學習者理解的，且輸入的材料信息又較為充足，那么該輸入語言自然就是“a+1”。

（二）Swain語言輸出假設(shè)理論

Swain在Krashen提出語言輸入假說后，對語言輸入假說做了進一步的研究，并最終提出了語言輸出假說理論。Swain指出，語言學習者在對他們自身的認知資源進行自發(fā)性積極調(diào)動的同時，也直接證明了語言輸出的重要作用。當學習者遇到語言交流障礙時，會努力找尋另一種更為恰當而流暢的方式來進行語言輸出，用以傳遞信息，這一努力找尋其他方式的過程強化了學習者對語言輸出的理解，間接培養(yǎng)了其語言使用的自發(fā)性與自主性。目標語言的輸出可以使學習者清晰地認識到自己想要表達的語言與其能夠表達的語言之間的差距，從而喚醒學習者的語言輸出意識，并對語言學習過程進行反思。

（三）Long課堂互動假設(shè)理論

Long在Krashen語言輸入假說的基礎(chǔ)上，對有關(guān)語言教育雙方的溝通進行了進一步的研究，發(fā)現(xiàn)交際雙方在進行溝通時為了能夠使交際流暢，會相互“協(xié)商”，即“互動修正”。Long將“互動修正”主要歸納為三類：一是理解核實，指的是說話者詢問對方能夠聽懂自己說的話，如“Do you follow me？”、“Do you understand？”等；二是確認核實，即說話者向?qū)Ψ胶藢嵠涫欠裾_理解了自己所要表達的意思，如“Is this what you mean？”等；三是強調(diào)理解，指的是說話者向?qū)Ψ教峁└嗟恼Z言信息，以助于對方更加理解自己前面說過的話，如“What？”、“Sorry，what did you say？”等。

二、職業(yè)英語教學現(xiàn)狀及互動英語教學

（一）職業(yè)英語教學現(xiàn)狀

目前，絕大部分高校的職業(yè)英語課堂教學都采用了信息化的教學手段，如多媒體教學、計算機應用教學等。但是由于我國長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，所以在職業(yè)英語課堂教學中，仍然是以教師傳授為主，教師占有絕對主體地位。職業(yè)英語課堂教學對學生的輸入主要依靠的是聽覺，教學過程對語言輸出的忽視，導致大部分學生缺乏語言應用技能。這種傳統(tǒng)教學手段的最大缺陷是學生的參與積極性低，很難將英語語言理論知識與應用技能結(jié)合起來。由于沒有實現(xiàn)基本知識技能的內(nèi)化，所以學生大多被動性地輸入英語基礎(chǔ)知識，但是輸出語言能力卻很差，并最終形成了現(xiàn)階段大學生語言輸入與輸出失衡的狀態(tài)。

（二）互動英語教學

互動英語教學活動是建立在師生互動的基礎(chǔ)之上的，并通過學習者多樣化的溝通實踐活動，完成學習者語言輸入與輸出之間的動態(tài)平衡，促進學習者語言技能及應用能力的提高?；佑⒄Z教學并不是簡單的機械式重復，而是一個動態(tài)的過程，包括語言輸入、理解、加工、輸出、評估、反饋。互動式英語教學模式對于引導學習者主動參與學習活動有著積極的作用，具有提高學習者主觀能動性、自主性、創(chuàng)造性的鮮明特征，并通過課堂活動實踐的方式促進學習者語言技能的和諧發(fā)展，有效提升英語課堂教學質(zhì)量?；诨邮接⒄Z教學特征，其指導思想主要表現(xiàn)在三個方面：一是實用性，主要強調(diào)的是互動式英語的主要目的在于學習者能夠流暢正確地使用；二是目的性，強調(diào)提升語言學習者的寫作、口語能力；三是指導性，即教師的指導作用，嚴禁教師完全依靠學習者的自身領(lǐng)悟與實踐，教師需要為學習者提供更多的語言應用機會。

三、研究設(shè)計

（一）研究目標

本研究的目標是將語言輸入、輸出及互動假設(shè)理論應用于職業(yè)英語課程的教學實踐中，旨在利用信息技術(shù)，通過多元化的輸入與輸出，建立多元化的職業(yè)英語互動教學模式。

（二）研究對象

本研究選擇某學校 2014級護理專業(yè)3、4合班作為實驗班，學生113人；2014級化妝品營銷1、2合班作為對照班，學生116人。兩個合班均有同一任課教師使用同一教材的相同教學內(nèi)容，授課學時均為60學時。

（三）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和實驗對比法來具體實施“以發(fā)展學生職業(yè)英語能力為中心，多元化輸入與輸出的職業(yè)英語互動式教學模式”。對照班采用傳統(tǒng)教學模式，教學過程中教師進行詳細的講解，學生很少參加到教學活動中，即教師講、學生聽。實驗班采用多元化輸入與輸出的職業(yè)英語互動式教學方法，即采用不同的方式優(yōu)化語言輸入，強化語言輸出。

（四）教學設(shè)計與實施

1.語言輸入階段

傳統(tǒng)職業(yè)英語教學模式中，教師的語言輸入是學習者最容易接觸到的，也是接觸最多的，因為在傳統(tǒng)英語課堂教學活動中，教師主要選用傳授法進行授課。對于互動教學模式來說，教師在課堂上講解的時間需要減少，但是英語課堂教學仍然需要教師的有效語言輸入。需要意識到的是有效語言的輸入不僅指語言知識，還包括引導學生參與英語實踐活動，為學生創(chuàng)造表達思想、溝通信息的環(huán)境與機會。職業(yè)英語課堂教學中教師的語言輸入，主要包括課堂上的闡述性介紹、分析式講解、討論式探究及對學生的提問、評價等。

職業(yè)英語課堂互動教學模式主要特征在于為學習者提供多樣化的語言輸入途徑。在互動教學模式中，在教師的指引下，學生除了依靠聽覺信息與文本信息獲得語言輸入素材，還可以充分利用現(xiàn)代化的學習手段，如網(wǎng)絡語言輸入源、多媒體音像語言輸入源等。多樣化的語言輸入源可以為學生創(chuàng)造知識性、真實性、趣味性、交際性的英語學習環(huán)境，為學習者提供情景輸入與視覺輸入。根據(jù)不同學生接受能力及自身素質(zhì)水平的差異，學生在進行多樣化的自主學習之前，首先需要由教師指引學生閱讀。閱讀可以使學生獲得大量可理解語言輸入，是學生獲得大量語言輸入的主要渠道，只有擁有大量的可理解語言輸入，才能夠為語言輸出提供夯實的基礎(chǔ)。其次，學生應多進行網(wǎng)絡多媒體視聽練習，通過情景語言的輸入，能夠更好地進入到互動課堂教學模式中。

2.語言輸出階段

在職業(yè)英語互動課堂教學中，語言輸入能夠更好地轉(zhuǎn)化為語言輸出。英語教學的最終目的是讓學生能夠掌握基礎(chǔ)英語知識與英語實踐應用能力，前者是后者的鋪墊，后者是前者的升華。學生在語言輸出階段的任務主要是通過完成教學任務來完成，教學任務由教師來進行合理的安排，如獲取輸入語言、制定語言輸出計劃、概括內(nèi)容、復述故事等，進而提高學生語言輸出能力。在語言輸出階段，采用互動合作學習的方式，如小組談論、伙伴互助等形式。在這一階段，教師需要掌握如何實施互動課堂的具體方法，如怎樣組織討論、如何劃分小組、怎樣避免課堂混亂等。

3.互動評估階段

互動評估階段是職業(yè)英語互動教學中的重要一環(huán)?；釉u估并不是單純指考試，互動評估的范圍比考試要廣泛得多。職業(yè)英語互動課堂教學評估應采取多元化的標準，互動評估不再只是傳統(tǒng)意義上的測試項目，而應是測試項目與整體評估的綜合，也就是說其不僅要重視測試結(jié)果，更要重視日常的學習過程，即將傳統(tǒng)單一試卷評估方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵嚲碓u估與過程評估兩方面。試卷評估應以學生的語言應用能力為主要測試對象，既要包括聽力與閱讀，也要包括口語與寫作。過程評估可以包括學生作業(yè)、學習態(tài)度、出席情況等方面。無論是何種互動評估，都需要將學生自評、師生互評、教師評價有機結(jié)合。通過互動評估階段，學生可以及時了解到自己學習中的不足與優(yōu)勢，便于學生及時調(diào)整自身的學習方案及學習方法，有助于學生更好地提高英語學習效率?；釉u估也可以使教師獲取重要的教學反饋信息，使教師能夠了解到學生在學習過程中遇到的問題，并通過分析總結(jié)教學反饋信息，找出更加合理的教學思路與方法，促進職業(yè)英語課堂教學質(zhì)量的提高。

四、研究結(jié)果與分析

（一）兩班學生期末成績比較分析

研究結(jié)果表明，實驗班學生在聽說、閱讀、翻譯、寫作的各項得分及總分均高于對照班，卷面總分相差約10分，差異具有非常顯著性意義。這一差異性表明互動式教學法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法，學習者的課堂參與度使得學習者在聽、說、讀、寫、翻譯等各個方面都有了更明顯的提高。

（二）問卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析

針對學生英語水平和能力的差異設(shè)置互動式英語教學，并通過采用多元化的語言輸入方式，使學生能充分地利用網(wǎng)絡資源進行學習；通過在教學活動中承擔任務與角色，并發(fā)表自己的看法或見解，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生學習動機更加明確，實驗前后對比發(fā)現(xiàn)學生主動學習英語的人數(shù)增加了37.3%，見表1。通過課前預習、課上展示或討論以及難點提問等教學環(huán)節(jié)，88.9%的學生認為加強了相互之間的交流與合作，拓展了視野和思維方式。經(jīng)過多元化輸入與輸出的職業(yè)英語互動式教學，87.2%學生認為不但提高了解決問題過程中的思考、分析、探討類解決問題能力， 而且培養(yǎng)了自學能力與創(chuàng)新能力。90.9%的學生認為通過這種教學模式更加明確了自己所要學的教學重點和難點，提高了學習效率及其英語綜合運用能力。

參 考 文 獻

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