“從英語(yǔ)學(xué)科自身的要求來(lái)看，學(xué)英語(yǔ)的目的是要‘用英語(yǔ)，而學(xué)生能否靈活運(yùn)用英語(yǔ)取決于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[1]”對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這一問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中有很多種解答的途徑，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

英語(yǔ)閱讀可分為課外閱讀和課內(nèi)閱讀。課外閱讀即在課外完成的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的基礎(chǔ)，制定閱讀計(jì)劃，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而達(dá)到一定的閱讀水平。但小學(xué)高年段的學(xué)生由于受到詞匯量及句法結(jié)構(gòu)的限制，只有少部分同學(xué)能夠獨(dú)立地、高質(zhì)量地完成課外閱讀。為了讓小學(xué)高年段的學(xué)生都能夠達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的閱讀水平，課內(nèi)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。課內(nèi)閱讀是指在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下完成的閱讀英文材料的過(guò)程。閱讀材料可以是課文內(nèi)容，也可是難度適宜的其他課外文章。由于課文本身是小學(xué)高年段學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源，大部分課文是以對(duì)話形式出現(xiàn)的語(yǔ)篇，因此，較中低年級(jí)課文閱讀而言，小學(xué)高年段課文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的要求有所提高。教師如何正確引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與英語(yǔ)課內(nèi)閱讀，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)都得到提高，是小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)和學(xué)生自主閱讀整合

教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！比绻谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師堅(jiān)持用啟發(fā)式的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手、自己動(dòng)口，參與到知識(shí)、能力和智力形成的全過(guò)程，那么，學(xué)生就能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握探求知識(shí)的方法，教師也能在自主閱讀教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位與“主人”意識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力以使學(xué)習(xí)效果上升至新的高度，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)高年段課內(nèi)閱讀教學(xué)中切入學(xué)生自主閱讀的教學(xué)模式。

（一）課內(nèi)學(xué)生自主閱讀教學(xué)的基本程序

如何在課內(nèi)閱讀教學(xué)中運(yùn)用以學(xué)生的自主閱讀為主體的教學(xué)模式？經(jīng)過(guò)筆者一段時(shí)間的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式也有教學(xué)程序可循：

1.自讀課文，找出生詞與新句式。閱讀材料中的生詞與新句式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要障礙，把這兩塊“攔路虎”搬開(kāi)，學(xué)生就可以順利地進(jìn)行自主閱讀。解決這一問(wèn)題的策略有：（1）教師講解，講解一定要有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且方法要靈活，確保每一個(gè)學(xué)生都能掌握新知識(shí)。（2）查閱資料，學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備的材料自主解答問(wèn)題，這一方法適用于學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生。（3）小組合作，這一方法充分調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)能力，形成人人教我、我教人人的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)生能夠意識(shí)到，只有組內(nèi)的所有成員都獲得成功，自己才能取得成功。這一意識(shí)讓所有參與的學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員共同前進(jìn)。

2.理解文章內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀、速讀、尋讀、跳讀、猜測(cè)生詞、識(shí)別指代關(guān)系等閱讀策略，把握文章的主體結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，如問(wèn)答、判斷、摘要等。學(xué)生間的相互提問(wèn)，可以進(jìn)一步加深他們對(duì)文章的理解。

3.展示自主學(xué)習(xí)成果。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以選擇不同的展示方式。層次較低的學(xué)生可以選擇朗讀文章或背誦文章的片段、全文；層次較高的學(xué)生可以嘗試復(fù)述或表演文章，這對(duì)學(xué)生自主閱讀提出了較高的要求，旨在訓(xùn)練學(xué)生“運(yùn)用英語(yǔ)”的能力。但由于教學(xué)對(duì)象是小學(xué)高年段的學(xué)生，筆者建議在聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加入寫(xiě)的訓(xùn)練，比如撰寫(xiě)摘要、仿寫(xiě)對(duì)話、續(xù)寫(xiě)故事，或針對(duì)文章中某一問(wèn)題或現(xiàn)象闡述自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在具體教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了以學(xué)生的自主閱讀為主體的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果。首先，這一教學(xué)模式體現(xiàn)了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生間進(jìn)行的相互提問(wèn)促進(jìn)了書(shū)面表達(dá)向口語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)換，使所學(xué)知識(shí)真正成為可靈活運(yùn)用的語(yǔ)言；師生們共同設(shè)計(jì)的小練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練的結(jié)合。其次，學(xué)生不僅按照要求完成了教學(xué)目標(biāo)，也在自主閱讀過(guò)程中攻克了自身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了提問(wèn)與解答，“對(duì)癥下藥”地解決了面臨的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試了自主性學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。最后，這一教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生不再受教師思維的牽絆，讓自己的個(gè)性得到良性發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了自己分析和取舍信息的能力以及想象力和創(chuàng)新能力。

（二）課內(nèi)自主閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

為了讓課內(nèi)自主閱讀順利的進(jìn)行，在教學(xué)中教師需要注意以下幾個(gè)方面：

1.“培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀英語(yǔ)的能力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種態(tài)度，一種能力，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性閱讀，讓終身閱讀成為可能。[2]”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。

2.為了讓課內(nèi)的自主閱讀順利進(jìn)行，教師需要在擬定教學(xué)的主題后，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，如網(wǎng)絡(luò)資源、字典、報(bào)刊等等，輔助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，或圍繞主題拓展知識(shí)面。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀技巧的訓(xùn)練，采取教學(xué)活動(dòng)滲透與專門(mén)訓(xùn)練相結(jié)合的方式，把預(yù)測(cè)、略讀、速讀、尋讀、跳讀、猜測(cè)生詞、識(shí)別指代關(guān)系等閱讀策略訓(xùn)練貫穿其中。養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中記筆記、做閱讀記錄等良好的閱讀習(xí)慣。

4.尊重學(xué)生，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂閱讀氛圍。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力需要特別尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足學(xué)生個(gè)性差異的需要，寬松、民主、和諧的課堂氛圍是必需的條件。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人有其獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性又處在發(fā)展和變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)。對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師要始終以尊重、民主、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

二、對(duì)課堂自主閱讀教學(xué)的反思

通過(guò)對(duì)此次教學(xué)研究的深入思考，筆者對(duì)在小學(xué)高年段運(yùn)用以學(xué)生自主閱讀為主體的教學(xué)模式，產(chǎn)生了以下的認(rèn)識(shí)：

首先，課文中的生詞與新句式作為學(xué)生自主閱讀的主要障礙，它們很容易辨別，因此學(xué)生能夠清楚地知道什么是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，前文提到的三種解決這一問(wèn)題的策略中，小組合作學(xué)習(xí)有明顯的效果。

其次，小組間的合作學(xué)習(xí)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，也能使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)主動(dòng)的思考者、生產(chǎn)者，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，增加記憶的深度。

再次，學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。通過(guò)提問(wèn)與解答、表演與復(fù)述、閱讀與展示相結(jié)合，有利于提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是增強(qiáng)教學(xué)效果的行之有效的手段。

最后，在教師的指導(dǎo)下，可在學(xué)生之間開(kāi)展多主體、多形式的評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平設(shè)計(jì)出自我評(píng)價(jià)表、學(xué)生互評(píng)表、學(xué)生閱讀成長(zhǎng)記錄表等，并定期填寫(xiě)好這些評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的欄目，比如閱讀等級(jí)、閱讀內(nèi)容、閱讀快樂(lè)指數(shù)、閱讀成果指數(shù)、教師評(píng)價(jià)及建議等，從而引導(dǎo)學(xué)生走上自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升的發(fā)展道路。

但是，小學(xué)高年段的學(xué)生采用自主閱讀教學(xué)時(shí)需要注意：剛開(kāi)始實(shí)行這種方法時(shí)，學(xué)生因聽(tīng)?wèi)T了老師講課，不習(xí)慣自主閱讀，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)做小動(dòng)作、聊課外話題等現(xiàn)象，這就需要教師向?qū)W生施加適當(dāng)?shù)膲毫?，并配套得?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，促使他們聚精會(huì)神地學(xué)，促使他們由自主閱讀走向善于閱讀。

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[1]李錦繡.淺議小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（12）.

[2]王領(lǐng)弟.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.

（孫磊，南京市芳草園小學(xué)，210036）

責(zé)任編輯：趙赟