華慧蓉

“南湖小學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊”為了規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，根據(jù)校情建構(gòu)了“測、導(dǎo)、延、寫”的語文教學(xué)范式。這種教學(xué)范式（特別是“延、寫”環(huán)節(jié)）的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言形式，并學(xué)以致用，對于學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力的提高是大有裨益的。

我們在兩年多的實踐中，努力探尋每一篇課文的“延、寫”鏈接點(diǎn)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀、賞析、感悟、仿寫中發(fā)現(xiàn)一個又一個語言形式的秘密，領(lǐng)略語言文字的另一種美。

一、探詞句修辭之秘

葉圣陶老先生有言：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽恼伦髡呖嘈墓略劦厍苍~造句，需要教師有特別敏銳的語文意識去發(fā)現(xiàn)用詞的精準(zhǔn)，去挖掘句式的規(guī)律，去體味修辭的精美，然后才能在課堂上潤物細(xì)無聲地滲透給學(xué)生。

例如，《莫高窟》描寫飛天的文字很有特點(diǎn)：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”作者用簡潔而富有對稱美的排比句式描摹飛天的優(yōu)美姿態(tài)，語言具有凝練美、組合美、節(jié)奏美。

我們“延”的內(nèi)容具有異曲同工之妙：“這對巨龍正在挑戰(zhàn)，那對巨龍已經(jīng)開仗了。只見藍(lán)、白兩條龍，翻滾在洶涌澎湃的碧濤之上，穿梭于險峻的山峰之間。這一場惡斗，真是驚心動魄?。≡倏纯雌渌麕讞l龍，也各有特色。有的氣勢洶洶，殺氣騰騰；有的耀武揚(yáng)威，得意洋洋；有的回首遙望，呼喚同伴……它們形態(tài)各異，真是妙不可言，美不勝收！”

我們這樣設(shè)計“寫”的要求：請同學(xué)們仿照文中的寫法，發(fā)揮想象寫一段話，用上排比的修辭手法，最好用上對稱的語言，可以寫一寫飛天的其他姿態(tài)，也可以寫寫遇到難題后同學(xué)們的表現(xiàn)，還可以寫寫等車時人們的表現(xiàn)。

以下是學(xué)生的精彩段落：

“壁畫上的飛天，有的置身花叢，追趕蝴蝶；有的面對銅鏡，梳妝打扮；有的坐在湖邊，閉目養(yǎng)神；有的手持竹笛，吹奏樂曲；有的欣賞山水，流連忘返……”

“今天真冷，汽車站牌旁邊有許多人在等待公交車的到來。有的來回踱步，滿嘴抱怨；有的眉頭緊鎖，東張西望；有的神情焦灼，不住跺腳；有的捧著手機(jī)，旁若無人；有的邊啃饅頭，邊喝豆?jié){……”

二、探結(jié)構(gòu)技巧之秘

我們作為語文教師，切不可忽視教材中某些文章的結(jié)構(gòu)技巧，如，承上啟下、設(shè)置懸念、倒敘、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)，等等。學(xué)生如果掌握了這些結(jié)構(gòu)技巧，寫出的文章會更加活潑靈動。教學(xué)范式的打造就是促使我們要細(xì)讀文本，從中挖掘出與眾不同的延伸點(diǎn)、寫作點(diǎn)。

例如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》開頭運(yùn)用了倒敘手法：“科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。”這段話以倒敘的手法寫護(hù)士長葉欣倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上，可是她的音容宛在。

我們同樣拓展了采用倒敘手法的開頭：“在我的抽屜里，珍藏著一枚胸針。這不是一枚普通的胸針，這胸針，凝聚著奶奶對我無微不至的關(guān)懷。每當(dāng)我看到它，奶奶那慈愛的面容就浮現(xiàn)在了我的眼前，每當(dāng)我捧起它，就不由得回想起那件難以忘懷的往事?！?/p>

通過賞析，學(xué)生感受到適當(dāng)?shù)夭捎玫箶⑹址ǎ茉鰪?qiáng)文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，吸引讀者，同時也可以避免敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。

于是，學(xué)生也模仿著寫了一些文章的開頭：

“在我的房間里，有一個小巧玲瓏的枕頭，它是多么精致、柔軟而富有彈性，上面還錯落有致地點(diǎn)綴著一朵朵五彩繽紛的玫瑰花和一顆顆星星，顯得格外美麗。每當(dāng)我撫摸著它，眼前總能浮現(xiàn)出那感人的一幕?！?/p>

“昏黃的燈光下，媽媽依舊在不停地織毛衣?？粗t紅的眼睛，我和爸爸勸她：‘早點(diǎn)休息，明天再織吧?？伤偸菓?yīng)付我們說：‘哎喲喂，你們倆越來越婆婆媽媽的了，一會兒就好，一會兒就好！看著媽媽辛勞的樣子，令人難忘的往事從我腦海里汩汩地浮現(xiàn)出來?！?/p>

三、探表現(xiàn)手法之秘

表現(xiàn)手法從廣義上講是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。分析一篇作品，具體地可以由點(diǎn)到面地來抓它的特殊表現(xiàn)方式。小學(xué)語文教材中常見的表現(xiàn)手法有托物言志、側(cè)面描寫、寫景抒情、敘事抒情、借物喻人、點(diǎn)面結(jié)合等，如果我們能從課文中挖掘出典型段落，從課外拓展延伸相似的段落，再讓學(xué)生模仿著創(chuàng)作，必定能豐富學(xué)生的寫作技巧。下面以《師恩難忘》的教學(xué)流程為例進(jìn)行詮釋。

板塊一：解讀典型段落。

1.出示段落：“我聽得入了

迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒?！?/p>

2.交流：田老師的故事講得怎么樣？從哪里感受到的？（抓住 “入了迷”“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等詞語感悟。）

3.追問：文中寫田老師講故事為什么要寫“我”的反應(yīng)呢？（作者為了表現(xiàn)田老師故事講得精彩，不但用了“娓娓動聽”直接描述，還通過“我”沉醉其中的反應(yīng)來側(cè)面襯托。）

板塊二：延伸閱讀。

1.出示段落：“這天晚上她真是驚人的美。當(dāng)她出現(xiàn)的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對著她望，她僅僅一露面就使觀眾這樣騷動?！保ㄕ孕≈亳R《茶花女》）

2.自讀交流這段話的寫作特點(diǎn)：這段拓展內(nèi)容沒有直接描寫人物長得如何美麗，而是通過其他人的表現(xiàn)把人物的美貌傳神地表現(xiàn)了出來。這樣的側(cè)面襯托，能夠激發(fā)讀者豐富的想象。

板塊三：寫作指導(dǎo)。

1.出示寫作要求。

選擇一個場景，運(yùn)用側(cè)面襯托的手法寫一段話：

（1）聯(lián)歡會上，他表演的相聲真精彩?。。?）媽媽真的生氣了，大發(fā)雷霆。（3）她唱的歌真動聽啊！

2.以第一個場景為例，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

如果我們不直接描寫他表演的相聲如何精彩，該描寫什么呢？（觀眾們的表現(xiàn)，比如各種各樣的笑。）

3.學(xué)生自由寫作。

板塊四：交流、點(diǎn)評學(xué)生所寫的片段。

我們在教學(xué)中還非常關(guān)注人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫。下面以《番茄太陽》為例，談一談如何指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫人物的笑。

《番茄太陽》中有幾處描寫盲童明明的笑：“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴般清脆，一串一串地追著人走?！边@段笑的描寫體現(xiàn)了盲童明明樂觀活潑的性格特點(diǎn)。

我們還拓展了一段關(guān)于笑的場景描寫：

“奶奶的動作把全家都逗樂了。我笑得手舞足蹈，前仰后合，差點(diǎn)把碗扔在地上。爸爸捧腹仰頭，哈哈大笑起來。媽媽的嘴都合不攏了，隨即又扭過臉去。奶奶呢？也忍不住跟著呵呵地笑起來，笑開了滿臉的菊花紋兒?！?/p>

學(xué)生模仿著描寫了身邊同學(xué)笑的場景：

“王天平上臺做了個鬼臉，逗得大家哈哈大笑；周馨怡撐不住了，笑得眼睛都睜不開了；張佳英趴在桌子上，捂著肚子，不停地笑；梁希白嘴都合不攏了，還不時發(fā)出清脆的笑聲；周禹希一點(diǎn)兒也沒有聲音，只是眉開眼笑。”

總之，在閱讀教學(xué)中應(yīng)確立文本是“第一資源” 的地位，關(guān)注語言表現(xiàn)形式，透過言語表現(xiàn)形式，領(lǐng)悟語言的運(yùn)用之妙，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）