武鳳霞

語文教師該如何教學(xué)，才能把更多的文字根植于學(xué)生血液中，讓豐富的文字成為他們身體的一部分呢？我們把目光聚焦到課堂之上，希望探索出一種教學(xué)范式，能幫助老師們有效地指導(dǎo)學(xué)生完成他們求學(xué)中應(yīng)該完成的文字積累。

一、課堂教學(xué)范式建立的理論思考

1.擁有文字，首先要關(guān)注漢語言基本單位的掌握。

漢語言的基本單位是什么？是字詞。字詞的掌握離不開一種途徑，那就是記憶。記憶是學(xué)習(xí)語言類學(xué)科十分重要的手段之一。因為，文字是一種語言符號，它外在于學(xué)生的心理和身體，所以，學(xué)生不會與生俱來擁有文字。再加上漢語言文字的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)文字的過程就顯得復(fù)雜而辛苦。每一個漢字都有自己獨特的結(jié)構(gòu)和筆畫，要么筆畫甚多，難以記憶；要么字形相像，難以區(qū)分。所以，錯字別字對于孩子們來說比比皆是。記得10年前，有一次和一位朋友聊天，說到了一個詞語“床笫之間”，我把“床笫”的“笫”念成了“第”，朋友大笑，笑我讀了錯別字卻絲毫不知。人教版小學(xué)語文課本中有一篇文章《秋天的懷念》，里面有一個詞“慰藉”，有多少人把“藉”讀成書籍的“籍”啊。甚至教這篇課文的教師，也會犯錯。所以，語文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的是漢字的記憶。一個連文章都讀不通的人何來語文素養(yǎng)？一個連字都寫不對的人，如何用文字傳遞自己的思想？在這一思考的指引下，我們感覺到，無論教學(xué)如何改革，立足于語言的特點，讓學(xué)生從掌握最基本的要素開始語言的積累是十分重要的。

但是，不同的年段對漢字掌握的數(shù)量、方法要求是不一樣的，字詞學(xué)習(xí)在不同年段的課堂上所占的時間比例也不相同。那么，我們就不能不思考“不同年段的學(xué)生如何記憶、什么時候記憶、怎么記憶才更有效”這三個問題。所以，縮短學(xué)習(xí)時間和提高學(xué)習(xí)效率必須成為語文課堂字詞教學(xué)努力的方向。

2.擁有文字，必須讓學(xué)生感悟到文字的魅力。

我們常說“親其師，信其道”。其實對于學(xué)科的學(xué)習(xí)來說也是這樣一個道理，我們可以把這句話改變?yōu)椤案衅澉?，愛其文”。也就是說，只有感受到了文字的魅力，學(xué)生才能夠愛上文字，愛上后才能真正地?fù)碛形淖?。從這個角度講，閱讀是語文學(xué)習(xí)恒久的話題，閱讀力的培養(yǎng)是提升語文素養(yǎng)、擁有語言文字的核心路徑。

也許正是因為所有語文教師都知道閱讀的重要性，所以，長期以來閱讀教學(xué)中存在有這樣兩個問題：一是花費時間長，40分鐘自始至終都在閱讀；二是閱讀中知識學(xué)習(xí)點、能力訓(xùn)練點多而雜亂。造成這種現(xiàn)象的原因之一來自教師的“責(zé)任感”，老師們把“沒有充分訓(xùn)練課文中蘊含的所有訓(xùn)練點”當(dāng)成自己的歉意和愧疚，常常自覺或不自覺地希望學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)了解或者掌握更多的修辭手法、段落或篇章結(jié)構(gòu)、用詞的精妙。也正是這樣的“責(zé)任感”造成了語文學(xué)習(xí)“模模糊糊一大團”這樣一種現(xiàn)狀，更引來了社會對于語文教學(xué)的批判。當(dāng)然還有一個客觀的原因不容忽視，那就是教參的要求和課堂時間的設(shè)置。每一節(jié)課是40分鐘，對于每一篇課文，教參明確規(guī)定教師要教兩課時或者三課時，三個課時也就是兩個小時，于是我們不能不想，短短一篇課文，我們教什么可以教到三個課時？當(dāng)然這樣的時間分配應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)天數(shù)和教材文章的數(shù)量確定的，這里就不再探討這個問題了?？傊?，提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須要讓老師們有一種“精”的意識，如何讓學(xué)生學(xué)得精，教師教得精呢？我們可以先從物理的角度入手，限定教師指導(dǎo)閱讀的時間，然后再和其他教師一起研究語文課上讀什么和怎么讀，盡量讓教師教得明確，讓學(xué)生學(xué)得集中，保證的不是學(xué)生學(xué)了什么，而是學(xué)會了什么。

3.擁有文字，必須要提升學(xué)生操作文字的能力。

為什么要用“操作“這個詞，而不是“使用”或者“運用”呢？我想到了小時候喜歡看的皮影戲。幾個簡單的玩偶可以給觀眾演出刀光劍影，演出兒女情長。而玩偶本身是不具備表演能力的，它們只是表演中不可缺少的要素，真正賦予這些玩偶生命的，讓它們可以講述故事、喚醒人們情感的是演員——那些玩偶的操作者。以此類推，文字本身是沒有生命的，是我們的操作才讓它們能夠訴說對社會對人生的感知。演員操作玩偶的技巧有優(yōu)劣之分，學(xué)生操作語言的能力也同樣有優(yōu)劣之分。所以，作為語文教師，我們有一個重要的工作，就是提高學(xué)生的語言操作能力。

那么如何達到這一目的呢？靠一周一次的大作文和三天一次的小作文明顯不夠。靠每天一篇日記？一來學(xué)生負(fù)擔(dān)重，二來教師不便于對學(xué)生進行指導(dǎo)。所以，我們認(rèn)為，提高學(xué)生操作文字能力的主陣地依然是在課堂上。因為，我們課堂上的練習(xí)可以最大限度地與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相吻合，不僅針對性強，而且練習(xí)難度小，把寫作能力的提高變成一個聚沙成塔的過程。

在以上理性思考的基礎(chǔ)上，我們確定了打造范式的原則：

（1）教學(xué)范式要能體現(xiàn)識字、閱讀和寫作三個層面的語文學(xué)習(xí)。

（2）閱讀教學(xué)要遵照長文短教的原則，凸顯重點，切忌面面俱到。

（3）要合理分配各環(huán)節(jié)所占時間，避免興致原因帶來的教學(xué)“滑冰”現(xiàn)象。

在以上思考和原則的指導(dǎo)下，我們創(chuàng)造了“測、導(dǎo)、延、寫”四個教學(xué)流程的教學(xué)范式。

二、“測、導(dǎo)、延、寫”四環(huán)節(jié)教學(xué)流程的解讀

“測”指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)，要求教師加大預(yù)習(xí)力度，完善預(yù)習(xí)設(shè)計，強調(diào)教師布置預(yù)習(xí)的指向性。課堂上通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并依據(jù)問題所在進行針對性的指導(dǎo)。把字詞教學(xué)落實在“不僅學(xué)了，而且會了”的層面。

“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)重在閱讀文本，是我們平時所熟知的課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)沒有限定教學(xué)的流程，教師可以根據(jù)課文不同題材的內(nèi)容調(diào)整自己的教學(xué)思路，但是卻限定了教學(xué)的時間，20分鐘的時間逼迫教師對教材的內(nèi)容進行取舍，抓住重點的，拋棄次要的，凸顯教學(xué)簡約而豐滿的藝術(shù)。但是，教學(xué)內(nèi)容的取舍要遵照兩個原則：一是要取精彩片段，二是要取典型的寫作訓(xùn)練點。

“延”的環(huán)節(jié)不僅指向延伸的內(nèi)容，而且指向延伸內(nèi)容所承載的形式，也就是說，根據(jù)“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中所確定的寫作訓(xùn)練點，延伸相同寫法的片段，拓展學(xué)生寫作的思路，為接下來“寫”的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

“寫”的環(huán)節(jié)要求學(xué)生動筆表達，用所學(xué)習(xí)的寫作方法表達事物或者情感。

整個教學(xué)流程以習(xí)得為目的，保證了學(xué)生主動思考和練習(xí)的時間。

三、教學(xué)范式操作中的注意事項

（一）檢測部分。

1.檢測要體現(xiàn)基于學(xué)生問題的指導(dǎo)。

這個環(huán)節(jié)在整個教學(xué)中只有5～8分鐘，這就要求教師操作這一環(huán)節(jié)的時候不能讓學(xué)生零起步，也就是說要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師遵照先測后教的原則進行，檢測后及時批改，關(guān)注檢測結(jié)果，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導(dǎo)，并針對檢測結(jié)果中存在的問題確定重點指導(dǎo)的目標(biāo)。這樣，教師的指導(dǎo)就突顯了針對性和有效性。

2.檢測內(nèi)容角度要多樣。

這里的檢測不僅僅是對生字詞的檢測，還包括對文章總體內(nèi)容的把握情況等方面。檢測的內(nèi)容和方式要豐富，不要單一。

下面以《珍珠鳥》一課的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)如何體現(xiàn)檢測內(nèi)容的豐富多樣。

1.出示第一組詞語：

一對珍珠鳥 一個籠子

一卷干草 一盆吊蘭

（1）誰來讀好短語？讀準(zhǔn)多音字、卷舌音。

“一對珍珠鳥”和后面三個詞語之間有什么聯(lián)系？結(jié)合課文來說說。（都是珍珠鳥的巢。）

（2）在課文中找一找，哪些段落寫了這些內(nèi)容？

（3）出示第1～2自然段，自由讀一讀。指導(dǎo)概括段意。

（文中的重點詞，可以幫助我們概括段落大意。）

（朋友送我一對珍珠鳥，我為它們安排了溫暖而舒適的巢。）

2.出示第二組詞語。

垂蔓 撥開綠蔓

（1）誰能讀準(zhǔn)“蔓”的音？（讀準(zhǔn)多音字。）

理解不同的意思：細長能纏繞的莖讀màn，垂蔓、綠蔓。

（2）學(xué)習(xí)“撥”，與“拔”區(qū)分。

3.出示第三組詞語。

紅嘴紅腳 灰藍色的毛 珍珠似的白點 蓬松的球兒 探出來 撞燈繩 扭動 咂嘴

（1）自己讀一讀，這兩組詞分別寫了什么？（外形，活動。）引導(dǎo)說一說。

（2）瀏覽課文：哪些段落寫了外形？哪些段落寫了活動？（第3～6自然段。）

指導(dǎo)概括段意：寫了雛兒的外形以及活動情況。（和“我”越來越親近。）（與“我”親近的過程。）（把幾段的意思合起來，就是一大段的意思。）

4.出示最后一組詞語。

信賴 境界

（1）理解“信賴”。

（2）用上兩個詞，聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話（陳述、反問、感嘆、疑問）。

（3）齊讀最后一個自然段，重點的句子可以作為段意。

5.出示所有詞語。

我們檢查詞語，了解課文各個部分的內(nèi)容，你能用“先……再……最后……”的形式說說課文主要寫了什么嗎？

小結(jié)：把各段的段意連起來，就是文章的主要內(nèi)容。把長長的文章讀成短短的幾句話，是一種了不起的本領(lǐng)。

在這篇文章檢測部分的教學(xué)中，教師把對字詞和讀課文的檢測融為一體，并且在此基礎(chǔ)上又檢測了學(xué)生對段落結(jié)構(gòu)的劃分和段落內(nèi)容的概括，可謂是融幾個方面的檢測為一體，豐滿到位又創(chuàng)新。

又如，在《一路花香》的教學(xué)設(shè)計中，檢測卻是以回憶的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中。

1.同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了，分享一下，你做了哪些預(yù)習(xí)工作？

2.有這么充分的預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，故事的內(nèi)容同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)很熟悉了。誰能不看書憑回憶說說這個寓言故事中有幾個角色？（板書：好水罐、破水罐）

3.“罐”是個生字，仔細觀察，看看我寫對了沒有。

教師邊說邊板書部首：這個字的部首讀“缶”，缶是一種肚大口小的容器，就像現(xiàn)在所說的“罐子”。

“罐”的筆畫很多，“罐”的右半部分是怎么寫的呢？誰來說說？

4.文中還有一個生字和這個字很像。能回憶出來嗎？（灌。澆灌的意思。）

5.在這三個角色中有兩個主要角色，知道是誰嗎？（挑水工和破水罐。）

6.課文主要寫了他們之間的一件什么事呢？

在每一個檢測內(nèi)容出現(xiàn)以后，教師一直強調(diào)的是回憶，而且以“真不錯，預(yù)習(xí)了，而且能記在心里，才是有價值的預(yù)習(xí)”來強調(diào)對預(yù)習(xí)的要求。

（二）導(dǎo)讀部分。

1.閱讀要科學(xué)取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一篇文章中可供我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容實在太多了，在20分鐘的時間里如果面面俱到就會什么也得不到。所以，利用本教學(xué)范式進行教學(xué)，要求教師必須具備取舍內(nèi)容的能力。那么，一篇文章里我們該如何來取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？依然以《一路花香》為例。

這是一篇寓言故事，課文本身可供教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會的知識點、能力點和人文點很多，比如詞句的品味、對話的練習(xí)、寫景的價值、句式的豐富等等。關(guān)鍵是我們這節(jié)課的教學(xué)需要什么，什么是你要帶著學(xué)生們重點學(xué)習(xí)的。我在教學(xué)中就把學(xué)習(xí)的重點放在了好水罐和破水罐的心情比較上，通過破水罐心情的變化串聯(lián)起整篇文章的學(xué)習(xí)。下面是閱讀教學(xué)的一個片段：

……

4.破水罐心情如何呢？

5.破水罐的情緒真復(fù)雜。而且還在變化。請同學(xué)們讀一讀文章的第2、3自然段，畫出描寫破水罐心情的詞語。

6.破水罐為什么慚愧？

7.最能夠反映破水罐慚愧心情的是它對挑水工說的話（出示）：“我想向你道歉?！薄斑^去的兩年中……”

8.請同學(xué)們讀一讀這兩句話，從破水罐的話中，你聽出了什么？

9.同學(xué)們的朗讀讓我聽出來了，破水罐的慚愧和不安是發(fā)自內(nèi)心的，所以，在上山的路上，當(dāng)它看到一路美麗的鮮花，它的心中也僅僅是有—— 一絲快樂。

10.破水罐，這么美麗的景色，你為什么依然不快樂？

11.一個多么在意自身價值的水罐啊！同學(xué)們，請看看插圖，哪一個是破水罐？它的表情是不是有一絲快樂？

12.這個插圖中的破水罐笑得如此燦爛，是畫錯了？還是表現(xiàn)另一個時刻的情景呢？

13.你認(rèn)為應(yīng)該是什么時候的場面？（應(yīng)該是破水罐知道這一路鮮花是自己澆灌以后的情景。）（是破水罐知道自己也有另外的價值的時候。）

14.這個價值是挑水工給它點破的。讀一讀挑水工的話吧。

15.如果你是那只破水罐，聽了這一番話，你的心情一定會變得——（開心，快樂。）

郁悶了兩年的破水罐終于看到了自身的價值。我想，它一定有許多話要說，它會對誰說呢？

……

如此，破水罐的心情就成了教學(xué)的主線，對破水罐的語言和挑水工的語言的體會就成了學(xué)習(xí)的重點，重點突出了，突破就容易了。學(xué)生學(xué)習(xí)的點集中了，得到的體會也就深刻了。

2.內(nèi)容選擇要關(guān)注文本特質(zhì)。

每一篇文章都有屬于自己的特質(zhì)，要么是語言形式，要么是段落構(gòu)成。教師要能夠在眾多的訓(xùn)練點中發(fā)現(xiàn)這篇文章的特質(zhì)，這就是一種文本解讀能力，或者說也充分體現(xiàn)了一個教師具備的學(xué)科素養(yǎng)?！对诖蠛Ｖ杏郎肥且黄獔蟮赖墓?jié)選，許多修辭手法的運用讓這篇文章的文字很美，讀起來朗朗上口。但是很多教師拿到這篇文章不知道教什么，或者只是把教學(xué)重點放在對文字的朗讀上。我們看看特級教師張學(xué)青老師對于教學(xué)內(nèi)容的選擇。

1.提出本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

偉人如何之偉大，今天我們只作了解，以后隨著理解力的提升，我們可以進一步閱讀歷史，閱讀鄧小平的傳記并對他作出自己的評價。這堂課，我們重點研究作者如何運用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法去表現(xiàn)人們對鄧小平爺爺?shù)膼鄞髋c痛悼之情。

2.切入文章的場景描寫。（板書：場景描寫）

（1）舉例。

◆1997年3月2日上午，一架銀色的專機，離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。

這是課文的第一句話。自由讀一讀，看看哪些地方的描寫是帶著情感的？

（“低低地、緩緩地”，飛得低，暗示人們心情低沉；飛得慢，暗示不舍與留戀。作者借助對飛機的描述，表現(xiàn)人們的情感。這種手法，我們叫它渲染。）

（2）自由讀全文，文章中還有哪些場景描寫也是帶著情感的？讀讀句子，把重點詞圈出來。

（3）交流。

◆飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……

要點：理解“嗚咽”“痛悼”?！皢柩省本褪切÷暤乜奁?。大海原本是沒有情感的，只是在風(fēng)的作用下浪濤發(fā)出的聲音，作者把“嗚咽”“痛悼”這種人的傷心的情感，移到了景物上，就叫“移情”。（板書：移情）

◆ 時近中午，專機盤旋著向大海告別。透過舷窗望去，水天一色，波翻浪涌。

什么是盤旋？（動作演示繞圈兒）飛機繞圈兒，也是一種渲染，表現(xiàn)人們內(nèi)心的不舍與留戀。

波翻浪涌，從景入手，把人們內(nèi)心的激動，通過波浪的翻涌表現(xiàn)出來。

小結(jié)：文章多處場景描寫，通過渲染、移情等手法，把人們對鄧小平爺爺?shù)摹皭鄞鳌迸c“痛悼”之情表現(xiàn)出來。

3.切入排比手法。

第一處：出示重點段。

◆也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……

（1）發(fā)現(xiàn)本段的結(jié)構(gòu)特點。重新排列，使結(jié)構(gòu)更清晰。（板書：排比）

（2）發(fā)現(xiàn)每句的差別，練習(xí)記憶。

（3）想一想：四句話的先后順序能不能交換，為什么？

練習(xí)逐層加入朗讀，體會層遞。又如：全黨、全軍、全國各族人民。

（4）想一想，能不能去掉“也許”？能不能歸并為一句？

小結(jié)：這段話采用了排比的手法，使語言具有很強的節(jié)奏感，使洶涌澎湃的感情一層一層得到了宣泄。

第二處：與大海同在，與祖國同在，與人民同在。

師：還會與什么同在？

生：與長江同在，與星辰同在，與白云同在。

辨析：哪句好，為什么？

聯(lián)系上句：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”（與大海同在：骨灰撒入大海，表明鄧小平一生熱愛大海；并且上句中說到了“祖國”和“人民”，這是一種順承。這樣的排比，一層一層地表達了“永生”。）

這么多特殊的修辭手法的運用，就是這篇文章的特質(zhì)，教學(xué)中抓住這些特質(zhì)就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單明了。

再如蘇教版的《莫高窟》一文。它的特質(zhì)就是對稱語言的運用，“精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫”“記錄佛教故事，描繪神佛形象”“臂挎花籃，采摘鮮花；懷抱琵琶，輕撥銀弦”，這樣的對稱語言在整個小學(xué)階段也難見到第二個，所以，這就是我們在教學(xué)中所要選擇的。

3.學(xué)習(xí)角度和寫作要求要

吻合。

也就是說，在同一個課時里，閱讀和寫作要貫通。閱讀中重點體會的是什么，寫作時就要重點練習(xí)什么，這樣才是真正意義上的讀寫結(jié)合。比如，體會了《莫高窟》一文中語言的對稱美，練習(xí)的時候就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫對稱的語言；如果閱讀中重點體會的是段落的結(jié)構(gòu)，那么寫作的時候一定要讓學(xué)生練習(xí)“概括—具體—感受”這樣的構(gòu)段方式。這吻合看似簡單，實則要求教師在備課時要貫通起來思考，對于讀什么和寫什么做到心中有數(shù)。

在這一個環(huán)節(jié)中，切忌閱讀的是內(nèi)容，練習(xí)的是形式。

（三）延伸和寫作部分。

1.所延伸的內(nèi)容難度要低于教材。

有的教師在選擇延伸閱讀的內(nèi)容時僅僅關(guān)注閱讀內(nèi)容和文章的聯(lián)系，而忽略了閱讀難度的把控，以至于出現(xiàn)了延伸內(nèi)容的閱讀難度遠遠高于教材本身，這樣的延伸閱讀是沒有價值的。因為幾分鐘以內(nèi)完成高難度的閱讀，別說是學(xué)生，教師也做不到。比如說，有的教師教現(xiàn)代詩歌《有的人》，延伸的卻是魯迅《記念劉和珍君》一文中的文字；有的教師教的是《吃水不忘挖井人》，延伸的內(nèi)容卻是《十送紅軍》。要想讓學(xué)生在那么短的時間內(nèi)讀懂已不容易，如果再體會寫法，而且遷移到自己的作文中，這更是不能想象的難度。沒有學(xué)習(xí)效果的延伸是沒有價值的。

2.延伸內(nèi)容在語言形式上要和閱讀內(nèi)容保持一致。

老師們也許很難找到在寫法上和閱讀內(nèi)容完全相同的段落，這就要求我們對呈現(xiàn)的內(nèi)容做到精心修改。

比如在《望月》一文的教學(xué)中，我設(shè)計了讓學(xué)生仿照第二自然段練習(xí)寫作的環(huán)節(jié)。

月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

這一段話的寫作順序是由上到下，由近到遠。延伸閱讀的時候我選了老舍先生的《濟南的冬天》一個片段，并且做了修改：

最妙的是下點小雪呀。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

很明顯，這樣修改后的片段結(jié)構(gòu)和《望月》第二自然段吻合，而且語言簡潔，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)讀懂，為寫作提供了一個可供學(xué)習(xí)的范本。

3.延伸閱讀的形式可以是多樣的。

延伸閱讀不一定拘泥于文字，比如張旭虹老師教學(xué)完《大自然的文字》以后，延伸的就是“年輪”“樹冠”“潮汐”的圖片，讓學(xué)生看著圖片學(xué)習(xí)作者的介紹方法來介紹；朱玲芹老師教學(xué)完《天鵝的故事》一課，延伸的就是影片《快樂的大腳》，影片中企鵝團隊利用共振的原理，齊心協(xié)力毀掉冰山救出同伴的鏡頭不僅震撼著學(xué)生，同時也和課文所描述的天鵝群體破冰的故事極其吻合。這樣的延伸閱讀帶給了學(xué)生視覺的沖擊，提供了很好的寫作素材，有利于讓學(xué)生知道學(xué)什么。

4.寫作的時候要求的寫作點要具體，寫作要求要明確。

比如，有教師教學(xué)完《愛因斯坦和小女孩》以后安排了以下寫作。

首先出示《華盛頓和士兵》片段：

喬治·華盛頓是美國第一任總統(tǒng)。有一天，他身穿沒（mò）膝的大衣，獨自一人走出營房，看到一個下士領(lǐng)著手下的士兵在筑營壘。因為石塊很重，士兵們一直沒能把它放到要求的位置上，可是下士卻不動手幫忙。眼看石頭就快要滾落下來了，華盛頓見狀，就疾步跑上前，用他強勁的肩膀，頂住石塊。這一援助很及時，石塊終于放到了位置上。

然后，要求學(xué)生接著往下寫：

石塊終于放到了要求的位置上。

士兵們……

華盛頓……

下士……

學(xué)生在很短的時間內(nèi)就寫出了精彩的片段。這個設(shè)計最大的妙處就是給了學(xué)生故事的背景，讓學(xué)生的寫作有了憑借，學(xué)生寫作起來自然也就輕松了很多。

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）