摘 要：本文通過對“微課”概念的界定和特點、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教師和學生的特征、計算機專業(yè)課程的教學模式以及教學環(huán)境這幾個方面進行分析，論述“微課”在中職計算機專業(yè)課程中應用的可行性。

關鍵詞：微課;計算機專業(yè)課程教學;中職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0075-02

收稿日期：2015-02-13

作者簡介：

陳舒心（1978-），女，廣東省輕工職業(yè)技術學校講師。研究方向：計算機網(wǎng)絡。（廣東 廣州/510000）

一、引言

在信息化的今天，信息技術的發(fā)展及其在學校教學中的廣泛應用，使教師的“教”和學生的“學”變得更加靈活和多樣?！拔⒄n”作為一種新的教學資源和手段逐漸在我國中小學教育教學中推行開來。它是信息技術與課程教學的一種新的融合，它不但是教學資源的補充，更為課堂教學帶來了新的形式和手段。隨著“微課”不斷為廣大教育工作者所熟悉，它被廣泛應用到了中小學乃至大學教學中。

二、“微課”概念界定

我國中小學廣泛推廣的“微課”概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯在2008年提出的“一分鐘微視頻”的微課程概念，強調(diào)將教學內(nèi)容和目標緊密結合，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學習體驗”。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念;寫15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景;錄制長為1-3分鐘的視頻;設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務;將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。

隨著“微課”理念在國外的推廣和應用，國內(nèi)最早提出“微課”概念的是廣東佛山教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師。他認為人們對微課概念的認識經(jīng)歷了“微資源構成”——“微教學過程”——“微網(wǎng)絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求以教學視頻為主要載體反應教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。本文所要闡述的正是指胡鐵生老師提出的“微課”。

三、“微課”與教學視頻的區(qū)別

“微課”概念剛剛在國內(nèi)被提出的時候，很多人會認為，“微課”只是在時間上縮短了的教學視頻;或者是教師課堂教學視頻中截取的一段有時間限制的小視頻。但是，當我們深究其核心的理念，會發(fā)現(xiàn)，其與我們所熟知的教學視頻是存在本質(zhì)上的區(qū)別的。

教學視頻是將整個教學內(nèi)容及教學過程制作成視頻的形式。因此，教學視頻的時間一般比較長，所包含的知識技能是詳細和完整的。教學視頻的制作目的一方面是為了方便學生隨時隨地的學習，另一方面教師也可以通過其反思自己的教學行為和教學效果。有時候，為了將某些無法在課堂上演示的技能過程形象地呈現(xiàn)給學生，教師會把教學視頻中相關的某一個制作過程截取出來，在課堂上進行演示。這種小視頻只包含了教學過程，但卻沒有教學設計，所以它所呈現(xiàn)的知識過程是不完整的。

而對于微課，它的核心內(nèi)容是教學視頻，但是它只針對于教學內(nèi)容中的某一難點或重點，因此它有別于教學視頻，微課的時間比較短，一般控制在5分鐘以內(nèi)。這樣的特點使微課比教學視頻更容易保持學生的注意力。但時間雖短，在整個視頻教學過程中，它包含了教師的教學設計、教學內(nèi)容、教學活動和教學反思。是一個相對完整的教學過程。在這點上它是區(qū)別于課堂上的小視頻。由于微課強調(diào)知識的全面性和系統(tǒng)性，使它比課堂的小視頻在呈現(xiàn)知識技能的過程中更容易為學生接受和理解。

同時，由于微課受到時間的限制，所以它的容量一般在幾兆到幾十兆之間，更有利于教師和學生對微課資源的上傳和下載。

四、“微課”應用于中職計算機專業(yè)課程的可行性

（一）中職計算機專業(yè)教師的分析

相對于其他的學科，計算機專業(yè)發(fā)展的時間還是比較短的。因此，計算機學科中的任教教師的年齡普遍比較年輕，他們對于新事物的接受能力比較強。同時，這個學科的教師，信息技術應用的能力不容置疑是非常強的。這些特征，使得微課的制作以及它的應用得以順利進行。

（二）中職學生學習特點的分析

注意力相對不夠集中是中職學生的一個特別突出的學習特點。一堂課下來，大多數(shù)的學生都無法完全掌握老師在課堂上講授的重點知識。特別對于一些對動手技能要求較高的課程，往往操作過程才剛解釋完，學生就已經(jīng)忘記得差不多了。因此，微課的應用對學生知識的學習非常必要。教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習。而平時課堂上反應比較慢或者比較內(nèi)向少問問題的學生也能夠根據(jù)自己的基礎和接受程度反復觀看微課，以達到掌握知識重點，解決知識難點的目的。

（三）教學環(huán)境分析

首先，現(xiàn)在中職計算機專業(yè)課程的教學模式，主要是項目驅動。課堂上，教師將項目中的重點和難點知識和操作的步驟制作成為多媒體課件。而后，學生在老師的指導下通過觀看課件進行知識學習，一步步完成項目的內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)的講授式的教學模式，這種教學模式已經(jīng)很大程度上將教學內(nèi)容和教學過程生動化和形象化了。但是，在課堂有限的時間內(nèi)，學生觀看多媒體課件時只能按照老師的步伐被動地接受，根本沒有時間去消化這些知識。到了課后時間，即使能再次回看這些課件，但是脫離了老師的指導，學生往往也不知道從何學起。由于微課不但包含有課堂上學習的知識重點和難點，同時有老師完整的講解和分析，是現(xiàn)行教學模式很好的補充。

其次，由于就讀專業(yè)的特點，大部分計算機專業(yè)的學生都擁有電腦，這使微課在學生中的廣泛應用成為可能。

五、結語

綜上所述，微課具有持續(xù)時間短，展示知識內(nèi)容全面和系統(tǒng)的特點，能夠成為現(xiàn)行教學模式下教學資源的一個很好的補充;有利于學生根據(jù)自己的學習情況和接受程度自主學習。而中職學校中，計算機專業(yè)的教師和學生在信息技術應用上的能力以及學校信息化多媒體環(huán)境的完善為微課的實施提供了足夠的軟硬件條件，因此，將微課應用于中職計算機專業(yè)課程具有可行性。

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責任編輯 賴俊辰