王蕾　呂嵐

【摘 要】專業(yè)自我意識(shí)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的首要心理因素之一，就當(dāng)前而言，依舊存在諸多問(wèn)題限制著實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)自我意識(shí)的發(fā)展，問(wèn)題既有教師自身的，又有幼兒園外部的。指導(dǎo)教師需要摒棄固有觀念的影響，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感；增強(qiáng)教師自我效能感，促進(jìn)專業(yè)自我意識(shí)發(fā)展；制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)定從業(yè)信念。幼兒園應(yīng)該營(yíng)造較為寬松自由的精神環(huán)境；優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，重視發(fā)揮在職培訓(xùn)的作用；建立以專業(yè)發(fā)展為主的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；專業(yè)發(fā)展；自我意識(shí)

隨著國(guó)家對(duì)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求不斷提高，教育實(shí)習(xí)進(jìn)入到人們的視野，在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)任重要角色的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師卻往往被忽略。教育實(shí)習(xí)為指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展提供了外在動(dòng)力與學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，又對(duì)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展起推動(dòng)作用。專業(yè)自我意識(shí)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的首要心理因素之一，是教師自我專業(yè)發(fā)展的前提。[1]擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師后，在自我意識(shí)的推動(dòng)下，指導(dǎo)教師形成積極的專業(yè)態(tài)度與情感，主動(dòng)進(jìn)行批判性反思，促進(jìn)指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)幼兒園工作中，存在著內(nèi)在與外在的問(wèn)題影響著指導(dǎo)教師專業(yè)自我意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、當(dāng)前實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)自我意識(shí)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師內(nèi)在問(wèn)題

1.職業(yè)倦怠明顯，角色定位存在偏差

職業(yè)認(rèn)同直接影響著指導(dǎo)教師的專業(yè)自我意識(shí)發(fā)展，當(dāng)前指導(dǎo)教師的職業(yè)認(rèn)同感較低、職業(yè)倦怠明顯，直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)自身“指導(dǎo)”的定位存在偏差。許多教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師后，認(rèn)為與之前的工作別無(wú)二致，并沒(méi)有真正發(fā)揮起指導(dǎo)教師相應(yīng)的作用，這種想法與相對(duì)輕視教育實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)觀念聯(lián)系密切。指導(dǎo)教師一日扮演的角色多樣而復(fù)雜，工作壓力巨大且沒(méi)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)補(bǔ)貼，不少指導(dǎo)教師但求平平安安完成教學(xué)任務(wù)，除此之外，不愿意主動(dòng)擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)角色來(lái)增加自身的負(fù)擔(dān)。

2.自我效能感低，缺乏專業(yè)自信

指導(dǎo)教師專業(yè)自我意識(shí)普遍薄弱，缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱心，沒(méi)有終身專業(yè)發(fā)展的自信。[2]由于工作性質(zhì)的影響，認(rèn)為幼兒園工作不具備專業(yè)性的指導(dǎo)教師大有人在，大部分的工作都是幼兒園安排，指導(dǎo)教師接受，處于被動(dòng)地位的指導(dǎo)教師很少有機(jī)會(huì)獲得對(duì)自身能力肯定的機(jī)會(huì)。而指導(dǎo)教師本身就是最需要體驗(yàn)成功的人，他們直接影響著教育實(shí)習(xí)的效果，而成功的體驗(yàn)不僅是專業(yè)自信的動(dòng)力，更是專業(yè)自我意識(shí)的奠基。

3.指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱

絕大部分幼兒教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一職都是幼兒園委派，缺乏統(tǒng)一的選拔標(biāo)準(zhǔn)與制度，被委派的教師還有不情愿的情況，形成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊。[3]實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展只知其一不知其二，沒(méi)有深入的進(jìn)行理解與認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)的角色也單單定義為實(shí)習(xí)生的負(fù)責(zé)人而已。一些年輕、學(xué)歷相對(duì)較高的教師意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，自身的專業(yè)意識(shí)較為強(qiáng)烈，但是由于專業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)，創(chuàng)新性的想法無(wú)法付諸于實(shí)踐，從而抑制了專業(yè)自我意識(shí)，阻礙了專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）幼兒園外在問(wèn)題

1.幼兒園現(xiàn)實(shí)條件存在限制與束縛

在園工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大、約束多是當(dāng)前幼兒園束縛指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。這也是指導(dǎo)教師自身職業(yè)倦怠、角色定位偏移的一個(gè)影響因素。幼兒園自上而下的管理方式，使得許多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遵從權(quán)威性，惟命是從，大大限制了教師的專業(yè)性思維。[4]許多教師表示，自己有專業(yè)發(fā)展的欲望，但這種想法往往被現(xiàn)實(shí)所磨滅，得不到時(shí)間上的支持與人性化的管理，最后只是自己疲勞，時(shí)間一久，便覺(jué)得這是超出負(fù)荷的分外之事，專業(yè)自我意識(shí)大大降低。

2.園所學(xué)習(xí)性氛圍不濃厚，缺乏培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)

幼兒園進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，指導(dǎo)教師接觸不到新鮮教育理念，視野無(wú)法開(kāi)闊。即使存在與實(shí)習(xí)生互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)與偏差的角色定位而錯(cuò)過(guò)。學(xué)習(xí)性氛圍薄弱，各類教學(xué)組織配合效果較差，自然影響到了指導(dǎo)教師主動(dòng)地發(fā)展、反思與批判，在教學(xué)中無(wú)法形成積極的師生、師師互動(dòng)，其專業(yè)自我意識(shí)缺乏豐韻的土壤滋養(yǎng)。

3.缺乏評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的體制與機(jī)制

教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，缺乏對(duì)付出辛勤勞動(dòng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與肯定，并且沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)構(gòu)予以參考。指導(dǎo)教師的表現(xiàn)、成長(zhǎng)與收獲無(wú)人問(wèn)津，當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師這個(gè)角色也就自動(dòng)卸下。指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)得不到應(yīng)有的定位與評(píng)價(jià)是專業(yè)自我意識(shí)薄弱的一個(gè)重要原因，只有認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，才會(huì)形成專業(yè)自我意識(shí)，不斷努力、積極地尋求專業(yè)發(fā)展。部分幼兒園也曾經(jīng)評(píng)定過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，傾向?qū)嵙?xí)結(jié)果的方式并沒(méi)有促進(jìn)指導(dǎo)教師發(fā)展，其后也就不了了之了。

二、建議與啟示

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師強(qiáng)烈的專業(yè)自我意識(shí)，對(duì)其專業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。專業(yè)自我意識(shí)并不能一日形成，是一個(gè)終身調(diào)整與發(fā)展的過(guò)程；幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也不是教師一個(gè)人的事，是一個(gè)需要各種綜合因素相互作用的過(guò)程。

（一）對(duì)幼兒園的建議

1.營(yíng)造較為寬松自由的精神環(huán)境

幼兒園應(yīng)該努力營(yíng)造溫馨、寬松的精神環(huán)境，創(chuàng)設(shè)專業(yè)自我意識(shí)培養(yǎng)的文化氛圍，以人性化的標(biāo)準(zhǔn)去要求、規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，啟發(fā)教師在進(jìn)行指導(dǎo)工作、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)。[5]對(duì)于教師而言，專業(yè)發(fā)展需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，這也是將專業(yè)發(fā)展自我意識(shí)付諸于行動(dòng)的前提條件。幼兒園鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師把握好實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的同時(shí)應(yīng)該統(tǒng)籌安排好教師的工作，營(yíng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輕松愉悅的完成角色轉(zhuǎn)換的任務(wù)。

2.優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，重視發(fā)揮在職培訓(xùn)的作用

將幼兒園發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在耳融目染中積極強(qiáng)化專業(yè)自我意識(shí)。[6]形成一個(gè)充滿創(chuàng)造性的、符合人性的、可持續(xù)發(fā)展的組織，調(diào)動(dòng)起整個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)氣氛。幼兒園應(yīng)該為教師提供彈性、靈活的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，善于通過(guò)培訓(xùn)使指導(dǎo)教師的實(shí)踐活動(dòng)與教科研有機(jī)統(tǒng)一，直接促進(jìn)教師進(jìn)行反思，它能將指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的同時(shí)帶動(dòng)整個(gè)園所教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。

3.建立以專業(yè)發(fā)展為主的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系

指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)自我意識(shí)具有極大的激勵(lì)與促進(jìn)作用。專業(yè)能力發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該注重實(shí)習(xí)老師行為、態(tài)度、語(yǔ)言、作用、價(jià)值觀的改善及其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，之前的行為、觀念呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。[7]而這些評(píng)定因素很難通過(guò)簡(jiǎn)單的量化來(lái)體現(xiàn)清楚，或者說(shuō)量化難度較大而導(dǎo)致大多數(shù)的做法弱化了幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，其相應(yīng)的努力與做法無(wú)法得到肯定與評(píng)判，造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師消極定位角色，制約了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的建議

1.摒棄固有觀念的影響，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感

大量研究表明，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職業(yè)認(rèn)同感直接影響著其專業(yè)自我意識(shí)，進(jìn)而對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。只有形成積極向上的職業(yè)認(rèn)同，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，切身體會(huì)到偉大使命感、喚醒責(zé)任感，才能發(fā)自內(nèi)心的實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我意識(shí)激發(fā)。幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是一個(gè)心理壓力極重的職位，除了每天繁重的工作以外，還對(duì)實(shí)習(xí)老師承擔(dān)著相當(dāng)一部分的責(zé)任，無(wú)形間增加了工作量，在這種情況下，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，大大弱化職業(yè)認(rèn)同。

2.增強(qiáng)教師自我效能感，促進(jìn)專業(yè)自我意識(shí)發(fā)展

較高的自我效能感，可以激勵(lì)教師自身形成專業(yè)自我意識(shí)，積極教學(xué)反思，并促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。它在控制和調(diào)節(jié)個(gè)體行為方面具有不可估量的價(jià)值。自我效能感可以影響一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)，對(duì)指導(dǎo)教師專業(yè)自我意識(shí)的影響重大。在幼兒園環(huán)境中，指導(dǎo)教師對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的自我效能感較強(qiáng)，相反，對(duì)于創(chuàng)新性教育理念與批判性反思的自我效能感比較低。幼兒教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)情義以及專業(yè)自我等方面，指導(dǎo)教師應(yīng)以主體的角色來(lái)審視自身的不足，從而提升自我效能感。[8]

3.制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)定從業(yè)信念

個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，是教師有意進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的重要計(jì)劃書，是自我意識(shí)的具體體現(xiàn)。教師的個(gè)人規(guī)劃是影響幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)的核心因素，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展的總的概括。[9]實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在制定個(gè)人規(guī)劃時(shí)應(yīng)該將時(shí)間與空間相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)的職稱、學(xué)歷追求，而是因地制宜的審視發(fā)展機(jī)會(huì)?？梢允菇處煆膶I(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)規(guī)劃進(jìn)行階段性的目標(biāo)劃分，在日漸專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，一步步達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的，使自己的專業(yè)發(fā)展意識(shí)體現(xiàn)在幼兒園一日教學(xué)生活的各個(gè)活動(dòng)之中。

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作者簡(jiǎn)介：

王蕾（1990～），漢族，女，山東青島人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前家庭教育。

呂嵐（1991～），漢族，女，河南南陽(yáng)人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前教育原理。