劉歡歡

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生各種能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。6～7周歲兒童處于智力發(fā)展的黃金時期，是想象力的發(fā)展高峰期，也是口語表達(dá)能力的發(fā)展期。要使學(xué)生自覺地、有目的地、專注地進(jìn)行課外閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，要在學(xué)生的這個階段，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，提升小學(xué)生閱讀能力，都會獲得意想不到的收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級小學(xué)生；閱讀興趣；培養(yǎng)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級）課外閱讀總量不少于五萬字，而當(dāng)下小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀著實讓人擔(dān)憂。根據(jù)學(xué)校制定的調(diào)查問卷（一年級卷）結(jié)果顯示：44.81%的家長反映低年級小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣；60.97%的孩子反映家里爸爸媽媽參與閱讀的較少或沒有。由此可見，小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣普遍較為薄弱。此外，教師占用閱讀課或者是無選擇的課外閱讀要求也在一定程度上加大小學(xué)生課外閱讀的難度和強度，這些都無益于小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

發(fā)展心理學(xué)指出：小學(xué)階段是學(xué)生各種能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。6～7周歲處于兒童智力發(fā)展的黃金時期，是兒童想象力的發(fā)展高峰期，也是兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展期。充分利用這一時期，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，提升小學(xué)生閱讀能力，都會獲得意想不到的收獲。那么，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣呢？

策略一：閱讀興趣的培養(yǎng)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)不竭動力，也是最好的老師。因此，老師應(yīng)結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生年齡和心理特征，組織學(xué)生開展課外閱讀。

（1）童書的選擇。結(jié)合低年級兒童年齡和心理特征，我們應(yīng)選擇圖多字少的書籍，如繪本一類書籍，以圖文并茂的方式，激發(fā)孩子課外閱讀的欲望。此外，可根據(jù)小學(xué)生性別推薦童書，讓孩子在書中能找到與自己共同的東西，這位興趣的培養(yǎng)提供有效途徑。

（2）閱讀形式應(yīng)多樣化。根據(jù)低年級識字量較少這一現(xiàn)狀，閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該由聽開始。通過老師和家長的讀、說、講訴，讓孩子對所聽內(nèi)容感興趣，從而自己參與閱讀，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

策略二：閱讀環(huán)境的營造

孟母三遷的故事告訴我們環(huán)境對人成長的重要性。小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的參與大多屬于被動閱讀，因此教師和家長在引導(dǎo)孩子閱讀過程中起到重要的作用，我們可以通過以下方式，為孩子營造良好的課外閱讀氛圍。

（1）老師和家長榜樣作用。孩子對于老師和家長的言行有著極強的模仿能力，家長和老師是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)資源。利用這一有利條件，家長和老師首先應(yīng)該是一個愛閱讀的人，以身作則，讓孩子由模仿慢慢變成主動閱讀。

（2）班級圖書角的建立。很多家長反映：家里為孩子買了很多書，但大多數(shù)孩子不愿閱讀，但對于班上或別的同學(xué)的書，他們比較感興趣。這樣在班上建立圖書角顯得尤為重要。由每一個孩子捐贈2～3本圖書，在班上下形成規(guī)范的借閱制度，閱讀情況截然不同。

（3）保障課外閱讀時間。實踐證明：小學(xué)生的課外閱讀大都是在家里進(jìn)行的，學(xué)校的閱讀更多為語文課上的閱讀。但不能因為課外閱讀是在課外，語文老師就可以不聞不問。小學(xué)生閱讀質(zhì)量的保障和閱讀時間存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，我們應(yīng)為他們提供有效的閱讀時間安排。教師可利用家長會或其他交流平臺與家長共同計劃孩子的課外閱讀時間安排表或者根據(jù)孩子的活動進(jìn)行安排。

（4）定期開展課外閱讀成果交流展示。每一個孩子都渴望得到別人的認(rèn)可，孩子的閱讀也可遵循這一心理規(guī)律。老師在班上定期開展課外閱讀成果展或交流會，為孩子提供更多課外閱讀的信息。并對認(rèn)真參與課外閱讀的孩子進(jìn)行評價，采用“閱讀之星”等激勵形式，鼓勵更多的孩子參與課外閱讀，形成人人愛閱讀的班級讀書氛圍。

策略三：閱讀方法的指導(dǎo)

一二年級孩子知識的遷移能力較為薄弱。俗話說：“授之以魚”不如“授之以漁”，可見方法的重要性。課堂閱讀方法的指導(dǎo)能為他們課外閱讀提供幫助。一方面：孩子閱讀方法的指導(dǎo)不只是簡單的知識的傳授，老師應(yīng)該結(jié)合該段學(xué)生綜合特征組織教學(xué)，不僅讓孩子參與閱讀，更要培養(yǎng)孩子的仔細(xì)讀、認(rèn)真讀閱讀習(xí)慣；另一方面，在課內(nèi)讓學(xué)生掌握一些最基本的閱讀方法，并鼓勵他們“得法于課內(nèi)、得益于課外?！?/p>

策略四：針對性提高課外閱讀要求

現(xiàn)代心理學(xué)講“跳一跳摘桃子”，強調(diào)目標(biāo)的確定應(yīng)該是在力所能及的范圍內(nèi)再稍作努力就可以達(dá)到。目標(biāo)太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，人們會認(rèn)為努力也是白費勁兒，最終喪失信心；目標(biāo)太低，無須跳就能摘到桃子，就使人們失去了跳的動力，不利于發(fā)掘潛能。所以目標(biāo)太高或太低都不利于個體才能的有效發(fā)揮。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性化特征對其課外閱讀質(zhì)和量提出要求。對于不想跳的孩子，要鼓勵他跳；對于想跳高的孩子，應(yīng)該為他提供幫助，讓他們都能摘到自己想要的“桃子”。

總之，作為教師我們應(yīng)該盡可能地為孩子課外閱讀能力的形成和提升服務(wù)。閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，并形成學(xué)校、家庭、社會三維一體的閱讀體系，讓孩子從小樹立“好讀書、讀好書”的閱讀意識。

參考文獻(xiàn)：

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