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開發(fā)校本課程將英語閱讀變?yōu)椤皭傋x”

2015-04-27 06:36宋曉芳
都市家教·下半月 2015年2期
關(guān)鍵詞:悅讀閱讀策略校本課程

宋曉芳

【摘 要】三級(jí)課程政策的實(shí)施,打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系,而建立了多元化的課程觀。國(guó)家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化,學(xué)??梢赃x擇任何經(jīng)國(guó)家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書,這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。校本課程實(shí)施中教師能夠依據(jù)實(shí)際情況自由發(fā)揮,取得更為良好的教學(xué)效果。本文主要就如何英語閱讀教學(xué)的過程中利用校本課程材料通過一系列的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣,提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力,最終提升學(xué)生在英語實(shí)際應(yīng)用方面的能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);校本課程;閱讀策略

近年來,“將課堂交還給學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”等呼聲一浪接一浪,但是有些學(xué)校擔(dān)心一旦放開手便無法掌控課堂,害怕出現(xiàn)混亂,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大下降。因此,事實(shí)上盡管倡導(dǎo)課改這么多年了,部分學(xué)校還是堅(jiān)持原來“滿堂灌”的教學(xué)策略以保證課堂的高效性。然而,這樣“高效”的課堂并沒有真正實(shí)現(xiàn)高效,原因就在于一節(jié)課下來信息量過大,學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收。長(zhǎng)時(shí)間的這種“消化不良”容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,喪失“我想學(xué)”和“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力。課堂上教師一直滔滔不絕而學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí),這樣的課堂談何高效?

“高效”的本義是指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù),而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好。而在我看來,在英語教學(xué)的過程中,高效應(yīng)該還有另一重含義,那就是“高興、有效”。下面以英語閱讀教學(xué)為例,探索如何運(yùn)用自主合作探究策略將學(xué)生害怕的英語閱讀變成他們喜歡的“悅讀”。由于校本課程安排依照學(xué)校發(fā)展水平和學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)實(shí)施,因此教師在校本課程實(shí)施中更能有游刃有余。

在校本課程實(shí)施中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),在課堂上以小組為單位,學(xué)生共同努力完成各種教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體。這種策略同樣可以應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中輕松地掌握閱讀技巧,感受閱讀的樂趣。與學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)相比,學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,給予學(xué)生更多發(fā)揮自主能動(dòng)性的空間。下面談?wù)勅绾芜\(yùn)用自主合作探究策略來進(jìn)行高效閱讀教學(xué)。

首先,明確角色,強(qiáng)化主導(dǎo)。一方面,教師必須要認(rèn)清自己在課堂中所扮演的角色,時(shí)刻記住課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。另一方面,學(xué)生也要明確自己的角色,摒棄過去那種被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)挠^念和做法,努力發(fā)揮自己的主體作用,積極構(gòu)建和完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次,要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。習(xí)慣了過去一直被老師牽著鼻子走的學(xué)生在上課前往往沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),不清楚自己上完這節(jié)課要到達(dá)一個(gè)什么樣的目標(biāo),掌握什么技能和知識(shí)。因此,教師很有必要將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)跟學(xué)生說清楚,讓學(xué)生做到心中有數(shù),有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和聽課。

第三,要優(yōu)化分組,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為了保證合作學(xué)習(xí)的順利開展,分組的時(shí)候要注意合理性,盡量爭(zhēng)取每個(gè)組都由上中層以及后進(jìn)生組成。這樣,在合作學(xué)習(xí)的過程中組員之間可以相互幫忙,共同完成任務(wù),同時(shí)還可以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心并帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,使得他們?cè)敢馔度氲叫〗M合作中去。

第四,重視小組反思,集中點(diǎn)撥。鼓勵(lì)學(xué)生在每次小組合作后以小組為單位對(duì)照之前定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行討論和反思,總結(jié)自己學(xué)到了什么。

實(shí)施步驟:具體做法包括三個(gè)階段:課前合作、課堂合作以及課后合作。

一、合作完成課前預(yù)習(xí)

四人為一小組合作預(yù)習(xí)課文,教師明確預(yù)習(xí)的兩項(xiàng)任務(wù):第一項(xiàng)為查生詞(讀音、意思以及用法)、文章大意、找出課文中的語法和語言點(diǎn)以及整理小組成員在預(yù)習(xí)過程中未能解決的疑難問題;第二項(xiàng)為準(zhǔn)備課前表演,這是課本內(nèi)容的一個(gè)拓展。要求小組成員搜集與該單元話題像話的資料,這些資料的形式可以多樣,文字、圖片、音頻、視頻等等都可以。目的一方面是彌補(bǔ)教材內(nèi)容的趣味性,另一方面是培養(yǎng)學(xué)生資料搜集的能力。

二、合作完成課堂活動(dòng)

(1)合作展示預(yù)習(xí)成果。挑選一個(gè)小組上來匯報(bào)預(yù)習(xí)成果,每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)部分:文章結(jié)構(gòu)和大意、語法和語言點(diǎn)、疑難問題以及課外拓展。

(2)合作完善預(yù)習(xí)內(nèi)容。在第一個(gè)小組匯報(bào)完之后,其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正,將預(yù)習(xí)的內(nèi)容也就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)補(bǔ)充完整,教師在一旁維持課堂的有序進(jìn)行的同時(shí)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生們的疑難問題進(jìn)行集中引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

(3)合作歸納閱讀技巧。教師通過設(shè)計(jì)相關(guān)的題目來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀目的不同的時(shí)候使用不同的技巧。比如,讓學(xué)生找出文章大意時(shí),他們只需要快速閱讀,不需要關(guān)注每一個(gè)小的細(xì)節(jié);而在完成細(xì)節(jié)題時(shí)就需要他們找到題目中的關(guān)鍵詞并在文章中掃描,準(zhǔn)確定位,找到答案。在完成這些有針對(duì)性的練習(xí)后,小組成員共同總結(jié)和歸納出這些運(yùn)用技巧的好處和什么時(shí)候用這兩種閱讀技巧。

(4)合作討論和寫作。教學(xué)大綱中要求我們的教學(xué)要從三個(gè)維度進(jìn)行考慮:知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,在前面的教學(xué)活動(dòng)中都已經(jīng)涵括了前面兩個(gè)維度,而情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)則可以融入到合作討論和寫作當(dāng)中。

三、合作完成課后鞏固

(1)合作完成作業(yè)。過去教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該要獨(dú)立完成作業(yè),這有其合理性,因?yàn)榻處煵幌M麑W(xué)生為了應(yīng)付了事而不假思索地抄襲作業(yè),這種規(guī)定在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,可是,在另外一個(gè)層面上來說卻不利于學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)。其實(shí),長(zhǎng)遠(yuǎn)來看學(xué)生合作完成作業(yè)是利大于弊。

(2)合作復(fù)習(xí)和整理筆記。常言道:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,復(fù)習(xí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化記憶。然而,不少學(xué)生可能都有這樣的感覺:一個(gè)人復(fù)習(xí)往往覺得枯燥,而且效率不夠高。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小組合作復(fù)習(xí)能彌補(bǔ)單獨(dú)復(fù)習(xí)的不足,因?yàn)樾〗M的成員實(shí)際上充當(dāng)了學(xué)習(xí)伙伴的角色。小組成員之間可以相互監(jiān)督、共同進(jìn)步;把對(duì)方看成學(xué)習(xí)的榜樣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;還可以交流學(xué)習(xí)策略、記憶方法等等,以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(3)合作批改、訂正作業(yè)和聽寫。小組合作還有一個(gè)方面是成員互相批改作業(yè)、訂正作業(yè)和聽寫。這是一個(gè)很容易忽略但是又很重要的活動(dòng)。與以往教師批改作業(yè)相比,學(xué)生會(huì)從中收獲更多。

(4)交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。合作小組在課后還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流,如怎樣輕松擊破英語閱讀中的生詞,如何提高閱讀速度等等。此外,還可以組織讀書會(huì),交流閱讀課外讀物的感想或是寫書評(píng),擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面。

四、檢測(cè)評(píng)價(jià)

教師利用課堂小測(cè)或是限時(shí)訓(xùn)練來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。教師可選擇與剛剛所學(xué)的閱讀主題相關(guān)的閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),而檢測(cè)的題型可以參照高考閱讀理解,設(shè)置主旨大意題、細(xì)節(jié)題、推測(cè)題、詞義猜測(cè)題等等。通過這些小測(cè)或限時(shí)訓(xùn)練,教師可以了解學(xué)生對(duì)閱讀技巧掌握的情況,學(xué)生也可以檢測(cè)自己學(xué)習(xí)的效果。

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比,將小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語閱讀課堂中可以滿足不同學(xué)生的需求:優(yōu)等生吃得好,中等生吃得飽,后進(jìn)生吃得消,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作互助,使得學(xué)生從害怕英語閱讀到喜歡閱讀,把閱讀升華為“悅讀”。

參考文獻(xiàn):

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[2]李淑娟.新英語課程中有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考[j].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006,(7)

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社,2003

[4]任長(zhǎng)松.課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學(xué)出版社,2002

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