【摘 要】我校立足校本實(shí)際，基于生情學(xué)情，前瞻學(xué)校發(fā)展愿景，圍繞著“以生為本，養(yǎng)正于蒙，全面發(fā)展，奠基終生”的課程建設(shè)總目標(biāo)，進(jìn)行校本課程規(guī)劃，并確立課程開發(fā)實(shí)施的基本思路：滿足需求，序列安排， 做亮特色，對(duì)比較成熟的校本課程實(shí)行進(jìn)課堂，進(jìn)社團(tuán)，進(jìn)活動(dòng)的“三進(jìn)”舉措，重構(gòu)有利于學(xué)生成長的課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上持續(xù)向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本課程；規(guī)劃；實(shí)施；評(píng)價(jià)

為了更好地解決學(xué)校課程實(shí)施的整體性與系統(tǒng)性，國家課程在學(xué)校實(shí)施過程中的適應(yīng)性和發(fā)展性，學(xué)校必須通過課程規(guī)劃對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體定位、統(tǒng)籌安排。課程是否適合學(xué)生，反映著教育的充分程度和辦學(xué)的精確程度，因此，如何在國家課程的大框架下讓學(xué)校的課程更加適合學(xué)生的需要，是學(xué)校一直致力于改革的方向。我校小學(xué)部在校本課程的規(guī)劃和實(shí)施領(lǐng)域進(jìn)行了一些有益的探索，在實(shí)踐與研究中提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)了學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

一、校本課程規(guī)劃的背景

（一）學(xué)校概況及發(fā)展愿景

鄭州市鄭東新區(qū)外國語學(xué)校為九年義務(wù)教育一貫制學(xué)校。學(xué)校坐落于鄭東新區(qū)CBD之側(cè)，一湖之畔，雙河之濱，眾園環(huán)拱，風(fēng)景如畫。學(xué)校滿額容量為54個(gè)班，其中小學(xué)部共24個(gè)班，70位優(yōu)秀教師懷揣愛和責(zé)任播撒智慧和光明，陪伴孩子共同成長。

我校本著以關(guān)注孩子發(fā)展為本的“為幸福人生奠基”的辦學(xué)思想，圍繞“讓每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)著、成長著、快樂著，讓每一位教師工作著、生活著、幸福著”的辦學(xué)理念，確立“尋民族文化的根，育面向世界的人”的育人方向，秉承“見賢思齊，立己達(dá)人”的校訓(xùn)，樹立“篤學(xué)求真 ，敏行致遠(yuǎn)”的校風(fēng)，涵養(yǎng)“誠樸典雅，敬業(yè)厚生”的教風(fēng)和“學(xué)而不厭 ，日新有成”的學(xué)風(fēng)，形成“情境式體驗(yàn)德育、綜合式學(xué)科課程、層級(jí)式教師培訓(xùn)、多元式學(xué)生評(píng)價(jià)”等管理體系。打造“童年讀書課”“智慧雙語課”“最好的教養(yǎng)”“多彩社團(tuán)活動(dòng)”等特色課程。讓學(xué)校真正成為師生學(xué)習(xí)的樂園、精神的家園，生活的花園。

在我校發(fā)展規(guī)劃中，課程變革領(lǐng)域的規(guī)劃與設(shè)計(jì)始終是居于中心地位的。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，通過國家課程的校本化實(shí)施，學(xué)校校本課程的開發(fā)與實(shí)施，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高教師課程開發(fā)和實(shí)施的能力，是深化課程改革的需要，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的需要，是學(xué)校工作中的重中之重。

（二）課程資源分析

1.學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析

（1）硬件設(shè)施：學(xué)校硬件設(shè)施較為完備，有報(bào)告廳、圖書館、錄播教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、勞技室、計(jì)算機(jī)室、音樂教室、舞蹈教室、健美操教室、書畫教室、室內(nèi)籃球館等，還有50多個(gè)班班通多媒體教室，為課程實(shí)施提供了必要的物質(zhì)保障。學(xué)校的校園文化資源也極為豐富， “與大師同行”大型浮雕墻、“勸學(xué)”文化墻、學(xué)校理念墻、“主題文化走廊”等，都在學(xué)生的成長中發(fā)揮著潛移默化的作用。

（2）師資力量：我校小學(xué)部目前擁有70位專任教師。教師學(xué)歷層次高，90%以上的老師擁有本科及研究生學(xué)歷。70%的教師為25～35歲的青年教師，他們年富力強(qiáng)，工作中充滿熱忱，富于進(jìn)取精神。30%以上的教師為省市區(qū)級(jí)名師、骨干教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。通過深入調(diào)查了解，我校相當(dāng)一部分教師除了具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還有著廣泛的興趣和愛好，他們不僅術(shù)業(yè)有專攻，而且多才多藝，學(xué)有特長，他們認(rèn)同學(xué)校的課程理念，積極參與學(xué)校的課程規(guī)劃和校本課程開發(fā)工作，具有較強(qiáng)的課程實(shí)施能力，為課程高質(zhì)量實(shí)施提供了有力的保障。

2.學(xué)校外部環(huán)境分析

（1）地方資源：我校地處河南省鄭州市鄭東新區(qū)CBD中心地段，有著豐富的課程資源。

首先，中原文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，被視為中華文明的根源，中原文化的先賢們發(fā)現(xiàn)并闡發(fā)的許多精辟思想，至今仍閃爍著真理的光芒，已經(jīng)成為全人類共同的文明成果。所以，我們?cè)谶M(jìn)行課程開發(fā)的過程中，提出要立足本土，要“尋民族文化的根”。

其次，鄭東新區(qū)如今已經(jīng)成為鄭州乃至河南對(duì)外開放的橋頭堡，成為鄭州人驕傲的城市新名片。它寄托著河南改革開放，銳意進(jìn)取，佇立潮頭的信念，寄托著人們尋找一處城市桃源的美好理想。處在東區(qū)中心區(qū)域的我校，何其幸運(yùn)！所以，我們?cè)谶M(jìn)行課程開發(fā)的過程中，提出要立足于新區(qū)，擁有前瞻眼光和開放、包容的胸懷，要“做面向世界的人”。

（2）家長資源：我校地處鄭東新區(qū)中央商務(wù)區(qū)，學(xué)生多來自附近新開發(fā)的高檔住宅小區(qū)，大多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家長來自各行各業(yè)，文化層次普遍較高，對(duì)學(xué)生和學(xué)校的期望值較高。我校結(jié)合家長資源的豐富性這一特點(diǎn)，逐步推行“家長教育資源進(jìn)課堂”這一舉措，給學(xué)生帶來課本里學(xué)不到的知識(shí)，學(xué)校里沒有嘗試過的體驗(yàn)，也建立起更加融洽的親子關(guān)系，構(gòu)建全方位的育人網(wǎng)絡(luò)。

（三）學(xué)生需求分析

顧及到學(xué)生的差異性， 為了提供可供每一位學(xué)生選擇的適合的教育，讓學(xué)校的教育對(duì)每一位學(xué)生的成長產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響力，學(xué)校對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，并對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真分析，得出如下結(jié)論。

1.學(xué)生認(rèn)知需求

學(xué)生希望通過課堂學(xué)習(xí)及第二課堂的開辟，不斷豐富基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查得知，我校學(xué)生尤其喜歡學(xué)校開展的學(xué)科學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)，如童年讀書課中的讀美文誦經(jīng)典活動(dòng)、英語藝術(shù)節(jié)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)以及豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，認(rèn)為這些活動(dòng)內(nèi)容有趣、形式靈活，很吸引人。

2.學(xué)生情感需求

學(xué)生在成長的過程中，對(duì)身心安全感的需要是最基本的需求，他們希望在學(xué)校學(xué)習(xí)的每一天，都能身心舒展，健康快樂；作為學(xué)校集體中的一員，他們渴望來自團(tuán)隊(duì)的友誼，集體的溫暖，對(duì)學(xué)校的歸屬感會(huì)促進(jìn)他們的成長和進(jìn)步；另外，良好的師生關(guān)系，溫馨的親子感情也是學(xué)生的成長必需的助推劑。而以上種種需求，都需要在校本課程建設(shè)中適度增加一些實(shí)踐性活動(dòng)，體驗(yàn)式、交流式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為其提供相應(yīng)的支撐。

3.學(xué)生精神需求

學(xué)生的成長過程是一個(gè)自主成長、自我建構(gòu)的過程，他們需要通過一系列有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)自我，建立自信，規(guī)范行為，融入集體，增強(qiáng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，涵養(yǎng)性情，開闊視野，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而達(dá)到一個(gè)自我教育，自主發(fā)展的新境界，為終身的幸福生活擦亮生命的底色。調(diào)查得知，學(xué)生喜歡多一些興趣活動(dòng)、游戲體驗(yàn)、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等多種多樣的學(xué)習(xí)方式，以滿足多方面的精神需求。

經(jīng)過對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查分析，為我校課程目標(biāo)的確立、校本課程指南的編制提供了重要依據(jù)。

二、校本課程實(shí)施目標(biāo)

立足校本實(shí)際，基于生情學(xué)情，前瞻學(xué)校發(fā)展愿景，在課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，我們?nèi)＝處煼e極參與，經(jīng)過反復(fù)論證，提出了“以生為本，養(yǎng)正于蒙；全面發(fā)展，奠基終生”的課程建設(shè)總目標(biāo)。

“以生為本”，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教育的社會(huì)功能，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。“養(yǎng)正于蒙”，是北宋著名思想家、教育家張載（1020～1077）提出的教育思想，即從兒童時(shí)期就應(yīng)該進(jìn)行正確的教育。當(dāng)然這種正確的教育，在今天看來，就是通過科學(xué)、合理、適合的課程設(shè)置，在促進(jìn)學(xué)生體力和智力發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)重視他們精神、道德、情感上的全面和諧發(fā)展。唯其如此，才能讓孩子在享有幸福童年生活的同時(shí)，也為他們未來的幸福人生奠基。

我們把課程總目標(biāo)從“培養(yǎng)品行、涵養(yǎng)知識(shí) 、滋養(yǎng)身心”三個(gè)層面進(jìn)行落實(shí)，形成以下課程分目標(biāo)：

（1）修品立行，培養(yǎng)習(xí)慣擦亮底色。成為“擁一顆真愛心，成一個(gè)禮儀人，有較強(qiáng)生存力，懷強(qiáng)烈責(zé)任感”的有教養(yǎng)的小學(xué)生。

（2）博聞廣智，涵養(yǎng)興趣厚實(shí)基礎(chǔ)。成為“胸懷書墨，見識(shí)廣闊，思維敏捷”的有知識(shí)的小學(xué)生。

（3）強(qiáng)身健魄，滋養(yǎng)身心筑夢(mèng)未來。成為“自信陽光，樂觀向上，氣宇軒昂”的有神采的小學(xué)生。

課程目標(biāo)的確立是編制學(xué)校課程規(guī)劃的邏輯起點(diǎn)，圍繞課程目標(biāo)的制定，我們?cè)谏钊胙凶x《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》等國家層面的教育指導(dǎo)性文件及課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以頭腦風(fēng)暴等形式組織骨干教師進(jìn)行研討，開展了以下實(shí)踐研究：

首先，厘清課程哲學(xué)的三個(gè)維度。基于“存在主義”的教育哲學(xué)觀，提出以“生本”為基點(diǎn)，倡導(dǎo)活動(dòng)課程和個(gè)性化課程，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異化發(fā)展。基于“素質(zhì)教育”的教育哲學(xué)觀，提出以“養(yǎng)正”為核心，幫助每個(gè)學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生主體能動(dòng)的自主學(xué)習(xí)過程，讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。讓他們由善學(xué)而樂學(xué)，得到適合自我發(fā)展的最好的教育?；凇叭说娜姘l(fā)展理論”的教育哲學(xué)觀，提出以“發(fā)展”為前提，注重潛能培優(yōu)型課程的開發(fā)，讓學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生在體力、智力、精神、道德、情感上的全面和諧發(fā)展。

三、校本課程的結(jié)構(gòu)與門類

隨著研究的深入，我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，必須以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課程體系，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的層次性和可選擇性，為學(xué)生的自主發(fā)展提供充分的時(shí)間和空間保證，在保證學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力的同時(shí)，兼顧發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。我校在重新梳理學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，把國家課程、地方課程和校本課程融合成具有我校特色的課程結(jié)構(gòu)。

課程結(jié)構(gòu)中的各類課程均指向“修品立行，培養(yǎng)習(xí)慣擦亮底色；博聞廣智，涵養(yǎng)興趣厚實(shí)基礎(chǔ)；強(qiáng)身健魄，滋養(yǎng)身心筑夢(mèng)未來”的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程實(shí)施中注重相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成。但它們不是相互孤立的，它們既互為依托，互相補(bǔ)充，相輔相成，又各有其側(cè)重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，這就要求我們?cè)谡n程實(shí)施中既要重視其關(guān)聯(lián)性，有要有所區(qū)別。

四、校本課程的實(shí)施辦法

在我校的課程方案中，基礎(chǔ)型、拓展型和探究型這三類課程是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，同時(shí)這三類課程又承擔(dān)著不同的功能?；A(chǔ)型課程著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展；拓展型課程著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能；探究型課程則注重學(xué)生提出問題、探究問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)等素質(zhì)為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的多元決定了它們的實(shí)施方式也應(yīng)該是多元的。

我們對(duì)課程實(shí)施的基本思路是： 滿足需求，序列安排， 做亮特色。對(duì)比較成熟的校本課程，我們實(shí)行進(jìn)課堂，進(jìn)社團(tuán)，進(jìn)活動(dòng)的“三進(jìn)”舉措。

（一）進(jìn)課堂

我們?cè)谥朴唽W(xué)校課程方案時(shí)， 把校本課程作為拓展型課程和探究型課程排進(jìn)學(xué)校的課程計(jì)劃中，如我校的“童年讀書課”課程， 作為拓展型課程排進(jìn)了一至六年級(jí)的課表中， 課程分低、中、高三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段內(nèi)容由“語-詩-文-書”四部分組成。低年級(jí)主要以“讀寫繪”的方式進(jìn)行，側(cè)重于成語故事、繪本童話的閱讀。中年級(jí)主要以“讀誦練”的形式進(jìn)行，側(cè)重于古詩、對(duì)聯(lián)、經(jīng)典美文的誦讀積累。高年級(jí)以“讀寫誦”的形式進(jìn)行，側(cè)重于古文、現(xiàn)代經(jīng)典美文的誦讀積累和名家名著的閱讀。每個(gè)學(xué)段有不同的側(cè)重點(diǎn)，課程按照不同年齡段孩子的特點(diǎn)組織編排，意在引導(dǎo)學(xué)生慢慢地通過閱讀、積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）進(jìn)社團(tuán)

我們以知識(shí)類提高拓展型課程為突破口，以體藝類興趣型拓展課程為重點(diǎn)，不斷完善學(xué)校的拓展型課程體系。結(jié)合學(xué)校特色，做好基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的銜接，讓它們相輔相成，形成更加完善的課程體系。

體藝類興趣型拓展課程主要以社團(tuán)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特長，可以自主選擇加入適合自己的社團(tuán)活動(dòng)。此類課程實(shí)行套餐式、跨年級(jí)、走班制教學(xué)，允許學(xué)生在不同的年級(jí)選擇不同的社團(tuán)，增加每一名學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、特長培養(yǎng)筑就了平臺(tái)。

（三）進(jìn)活動(dòng)

研究型校本課程是一種實(shí)踐性課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的基本方法，體驗(yàn)研究過程的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以注重學(xué)習(xí)的過程作為課程教學(xué)的追求。我們的三門研究型課程均為選修課程，是以主題探究、創(chuàng)新實(shí)踐為主的綜合活動(dòng)課程。在課程實(shí)施的過程中，需要更多采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“生命美育課程”就是通過一系列的體驗(yàn)、探究活動(dòng)來展開的：開展走進(jìn)自然活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生命萌芽之美，生長之美，成熟之美； 開展觀摩救護(hù)視頻、參與消防演習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)自我防護(hù)，感受生命無法重來的莊嚴(yán)之美； 開展感恩父母親子活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生命因家人而不同，感受中國傳統(tǒng)人倫之美；開展挫折教育活動(dòng)，感受被老師同學(xué)關(guān)懷的溫暖，感受生命中的人情之美；開展勵(lì)志進(jìn)取教育活動(dòng)，感受生命需要挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)生命意志之美。

五、校本課程的評(píng)價(jià)方法

在國家課程校本化、學(xué)校校本課程開發(fā)、實(shí)施的過程中，我們著力于重構(gòu)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程目標(biāo)有效落實(shí)。注重克服以往評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，建立科學(xué)、規(guī)范的課程審議及評(píng)價(jià)制度，形成專業(yè)化的課程管理與質(zhì)量保障機(jī)制。在評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注學(xué)生的成績，而且注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，注重過程性評(píng)價(jià)，采取多元評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的主體性，顯示評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上持續(xù)向前發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)

在過程性評(píng)價(jià)中，學(xué)校將關(guān)注的視角指向?qū)W生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。學(xué)生在具體活動(dòng)中，通過積極參與、合作交流，采用活動(dòng)記錄的方式評(píng)價(jià)自己在活動(dòng)過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現(xiàn)，教師并給予指導(dǎo)性評(píng)語。通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評(píng)價(jià)的重心在“過程”?

（二）堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注多方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)。用三維目標(biāo)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

我們倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的人包括教師、管理者、家長、社會(huì)人士都參與到評(píng)價(jià)過程中去，并且加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為他們共同積極參與的交互活動(dòng)?多元的評(píng)價(jià)主體將更有利于提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，更有利于被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步?

（四）評(píng)價(jià)方法的多樣化

我們的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化，即把質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與量化評(píng)價(jià)方法結(jié)合運(yùn)用?學(xué)生的“成長風(fēng)鈴”是我們?cè)u(píng)價(jià)改革的重要手段，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。學(xué)生的“成長風(fēng)鈴”，其實(shí)就是學(xué)生成長檔案袋。 “成長風(fēng)鈴”里，家校聯(lián)系手冊(cè)、活動(dòng)照片、手工作品、師生評(píng)語等無所不有。成長袋其實(shí)是把單項(xiàng)評(píng)價(jià)變成了多項(xiàng)評(píng)價(jià)，把單評(píng)價(jià)主體變成了多評(píng)價(jià)主體，把質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與量化評(píng)價(jià)方法結(jié)合運(yùn)用，把終結(jié)性評(píng)價(jià)變成了發(fā)展性評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)全面的標(biāo)準(zhǔn)不斷激勵(lì)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都渴望進(jìn)步、樹立信心、體驗(yàn)成功。

在努力推進(jìn)學(xué)校課程規(guī)劃、實(shí)施的過程中，學(xué)校呈現(xiàn)出很好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。走進(jìn)我們的校園，時(shí)時(shí)能看到到孩子們學(xué)習(xí)著、成長著、快樂著的育人氛圍，處處能傾聽老師們工作者、生活著、幸福著的和諧節(jié)奏。在多彩課程的浸潤下，孩子們強(qiáng)身健體、磨煉意志、開發(fā)智力、塑造人格，動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外兼修、張弛自如，如鳥兒翱翔藍(lán)天，如魚兒暢游大?！磺袨榱藢W(xué)生健康的生命、和諧的發(fā)展，我們的課程改革，還在持續(xù)！

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作者簡介：

丁幼新（1964～），女，漢族，河南鄭州人，中學(xué)高級(jí)教師，鄭州市鄭東新區(qū)外國語學(xué)校校長。