李營(yíng)

【摘 要】當(dāng)前我市城鄉(xiāng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在較大的差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂教學(xué)水平遠(yuǎn)低于城市學(xué)校，調(diào)查分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很有必要。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中 ? ?課堂教學(xué) ? ?調(diào)查分析

一、問(wèn)題的提出

2001 年我國(guó)啟動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，提倡學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”，以提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生各方面能力。改革至今已13年，作為中小學(xué)基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)，在主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所——課堂上，水平如何呢？在國(guó)家實(shí)施新課程改革的大背景下，我們都希望按照新課程的理念來(lái)追求一種理想的全新的課堂教學(xué)。然而，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加之非智力因素發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)情緒越來(lái)越濃，數(shù)學(xué)成績(jī)大面積滑坡。為了找出問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，確定今后的課堂教學(xué)方向，我就一些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)對(duì)我校和周邊部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。

（一）對(duì)教師教學(xué)情況的調(diào)查

開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們先后在大塘鎮(zhèn)、良慶鎮(zhèn)、新江鄉(xiāng)、那馬鎮(zhèn)、百濟(jì)鄉(xiāng)、南曉鎮(zhèn)、那陳鎮(zhèn)、延安鄉(xiāng)等幾所中學(xué)，聽(tīng)了28節(jié)課，課后向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放了近700份調(diào)查問(wèn)卷，組織了8次教師座談會(huì)。

1.聽(tīng)課方面情況。

（1）在所聽(tīng)的課中有幾節(jié)課令人滿意，例如《不等式和它的基本性質(zhì)》《幾何證明中的變式命題》《二次根式的除法》等，這幾節(jié)課的共同特點(diǎn)是：注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程;關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式;精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng);尊重學(xué)生的創(chuàng)新勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、逆向思維、多角色思維。例如張雪花老師在《幾何證明中的變式命題》教學(xué)中，打破了“以講為主”的束縛，真正地做到“把課堂還給學(xué)生”，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這節(jié)課教者嘗試性地設(shè)計(jì)了“課本例題的探究課——變式練習(xí)”。通過(guò)對(duì)幾道幾何例題的不斷探究，使學(xué)生鞏固了與圓有關(guān)的基本概念，熟練地掌握了有關(guān)定理的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)例題及變式圖形的分析和證明，提高了學(xué)生畫圖和推理論證的基本技能;學(xué)生自己動(dòng)手畫圖、比較、猜想，準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，形成了良好的思維品質(zhì)，提高了思維水平，發(fā)展了思維能力。通過(guò)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)，更好地理解、欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這里，教者既教猜想又教證明，使學(xué)生在解題中有更廣泛的思維空間。對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們深深感到一定要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，讓靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形，讓機(jī)械地接受數(shù)學(xué)結(jié)論變成自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這樣才能讓真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育走進(jìn)課堂。

（2）從調(diào)查總體上看，盡管在課堂教學(xué)上有幾個(gè)亮點(diǎn)，但仍存在著較為普遍的問(wèn)題：教師習(xí)慣于灌輸性地傳授知識(shí)，一言堂現(xiàn)象特別嚴(yán)重，課堂上教師很少給學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幾乎很少有人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

原來(lái)是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳、灌輸，不放手讓學(xué)生去親身體驗(yàn)。設(shè)想一下，如果讓學(xué)生去做，當(dāng)他只做對(duì)一半，并且感到自己做的已經(jīng)很完美的時(shí)候，心里一定會(huì)有一種成就感，等待著老師的表?yè)P(yáng)，在老師給予肯定的同時(shí)，恰到好處地點(diǎn)撥，糾其偏差的一面，學(xué)生會(huì)立刻產(chǎn)生一種懸念，讓他感到自己的思維還不全面，他便會(huì)快速地投入到深層次的探究之中。

通過(guò)聽(tīng)課，我們還發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：

①有的老師講得頭頭是道，比較風(fēng)趣也比較幽默，學(xué)生聽(tīng)得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒(méi)有學(xué)到;②有的教師講課時(shí)設(shè)置了許多問(wèn)題，師生之間有問(wèn)有答，課堂氣氛熱鬧非凡，但檢查一下學(xué)習(xí)效果，卻很不理想;

③有的教師能夠精講一些重點(diǎn)問(wèn)題，留出時(shí)間讓學(xué)生做各種花樣的習(xí)題，雖能使學(xué)生應(yīng)付一些形式訓(xùn)練題，卻又限制和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能;

④有的教師依然采用簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”式，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同水平上重復(fù)。這表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上提問(wèn)的方式是“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案，沒(méi)有真正的思維互動(dòng)。

2.調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)方面。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與課后交談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于等待老師的“喂知識(shí)”“注射知識(shí)”，習(xí)慣于老師去“推動(dòng)”“拉動(dòng)”他們學(xué)習(xí)，缺乏積極參與、主動(dòng)探索的意識(shí)，即使偶爾給他們一點(diǎn)時(shí)間、一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，讓他們?nèi)ァ白灾鲗W(xué)習(xí)”“獨(dú)立思考”“大膽發(fā)言”，學(xué)生卻表現(xiàn)出無(wú)所適從，不善動(dòng)腦，不會(huì)動(dòng)腦的狀況，所以老師還是只能回到老路上去“灌輸”，去“注射”。另外，調(diào)查同時(shí)顯示，學(xué)生不喜歡這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式，感到疲倦、厭煩，沒(méi)有活力，課堂缺乏生機(jī)。學(xué)生對(duì)“喜歡什么樣的教學(xué)活動(dòng)”反映的是：交流、參與、自我表現(xiàn);學(xué)生對(duì)“什么樣的課才是一節(jié)好課”的態(tài)度，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：①老師要用幽默的語(yǔ)言、形象的事例，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，才有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力;②講課要多引用典型實(shí)例分析，多聯(lián)系實(shí)際，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到問(wèn)題時(shí)，多讓學(xué)生進(jìn)行討論;發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。③適當(dāng)控制課堂紀(jì)律，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，討論時(shí)要活躍，聽(tīng)講時(shí)要安靜;④他們渴望得到理解和尊重，希望老師建立起平等和朋友關(guān)系，自尊心能得到保護(hù)。學(xué)生希望獨(dú)立、自由和受尊重的愿望更為強(qiáng)烈;⑤教師的人格力量是上好課的源泉，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師拖課表示不滿，很少有學(xué)生認(rèn)為：老師拖課是責(zé)任心強(qiáng)的表現(xiàn)。

（二）對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的非智力因素調(diào)查

我們選取市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中三個(gè)年級(jí)每個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為調(diào)查樣本，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查為主，談話調(diào)查為輔的形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志等方面為內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查表設(shè)計(jì)為：

1.數(shù)據(jù)分析方法

某題某選項(xiàng)的選項(xiàng)率，用公式表示為 ?，兩樣本比率差異的顯著性檢驗(yàn)：近似應(yīng)用正態(tài)分布公式， ，。

在正態(tài)分布表中查找，若取，則有。當(dāng)時(shí)，兩樣本比率差異顯著，否則差異不顯著。

2.調(diào)查結(jié)果（部分）

題號(hào) 選項(xiàng) 選項(xiàng)率

城市學(xué)生

310人 農(nóng)村學(xué)生

360人 Z

1 A課堂上做筆記 ? 52.2% 42.2% 2.01

B經(jīng)常整理 27.5% 23% 1.32

C經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí) 15.2% 8.9% 1.18

D與小學(xué)一樣 5.1% 25.9% 2.52

2 遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)：A不了了之 ? ? 8% 17.7% 2.01

B向老師求教 ? 26.1% 15.5% 2.46

C與同學(xué)討論 ? 43.5% 47% 1.56

D不斷嘗試 18.1% 19.8% 0.23

3 對(duì)數(shù)學(xué)考試成：績(jī)A有信心 53.1% 32.1% 1.98

B偶有失敗感 37.4% 46.6% 1.13

C常有失敗感 9.5% 21.3% 2.34

4 家庭作業(yè)：A獨(dú)立完成 82.2% 56.8% 4.24

B偶有抄襲 15.6% 35.8% 4.01

C經(jīng)常抄襲 2.2% 7.4% 0.66

5 放假在家你有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 97.8% 64.3% 3.96

6 如果沒(méi)有人督促你，你很少主動(dòng)學(xué)習(xí) 14.3% 72.3% 6.71

3.影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素表征

（1）自卑感強(qiáng)，自信心差

數(shù)據(jù)顯示，近21%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常有挫敗感，這說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)近五分之一的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)非常缺乏成功的體驗(yàn)，長(zhǎng)期受學(xué)習(xí)困擾，情緒沮喪，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

問(wèn)卷調(diào)查表明，在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下，主動(dòng)學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)生只有27.7%，Z=6.71，而同時(shí)，能完成規(guī)定之外作業(yè)的農(nóng)村學(xué)生僅占10.8%，Z=9.14，這與城市初中的學(xué)生有明顯的差異。這些說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和目的性認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。 調(diào)查中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生在“有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象”占到43.2%。當(dāng)然，學(xué)生抄襲作業(yè)的原因很多，但這從一定側(cè)面上也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）意志薄弱

調(diào)查中，只有61.8%的學(xué)生有信心在老師的幫助下逐漸提高成績(jī)，Z=4.46。這些學(xué)生主要表現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自制力，經(jīng)常受消極情緒干擾，缺少積極的情感體驗(yàn)，過(guò)度焦慮及不當(dāng)?shù)某删蜌w因。

三、建議

（一）給學(xué)生的建議

1.保持健康的心態(tài)。升入初中后，面對(duì)紛至沓來(lái)的變化，一定要保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)。每個(gè)同學(xué)適應(yīng)的快慢不同，但只要按照老師的要求去做，就會(huì)收到好的效果，千萬(wàn)不要急躁，也不要逃避，要相信自己。

2.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。堅(jiān)強(qiáng)的意志力能夠使人堅(jiān)持不懈地去克服困難，百折不回。應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)成是磨煉自己意志的“試金石”。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)到初中，在學(xué)習(xí)方法、聽(tīng)課習(xí)慣等方面都發(fā)生了很大改變，因此，學(xué)生要會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽(tīng)課、會(huì)思考、會(huì)復(fù)習(xí)，促使自己盡快形成好的習(xí)慣。

（二）給教師的建議

1.教師要鉆研小學(xué)、初中的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。初中數(shù)學(xué)教師要多到小學(xué)聽(tīng)課，了解小學(xué)教師的授課特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教材編排，并根據(jù)初中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。

2.把握教學(xué)進(jìn)度、難度，注意教學(xué)銜接。新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大地刪減，造成一些學(xué)生能力沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，因此教學(xué)中必須做到教材的銜接工作，避免教材脫節(jié)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。教師要根據(jù)社會(huì)、學(xué)校的要求以及學(xué)生動(dòng)機(jī)形成的規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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