王梅

【摘 要】隨著和諧社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)言和文字的交際功效與日俱增，但語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，作為一名高中語(yǔ)文教師務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，大膽革新，積極探尋語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑。本文作者與時(shí)俱進(jìn)，簡(jiǎn)要論述了高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境;揣摩;吟詠;想象;語(yǔ)感

語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言文字長(zhǎng)期的體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐后形成的感悟能力，屬于是一種比較高級(jí)的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)感強(qiáng)的人說(shuō)的得體，寫的暢達(dá)，話聽的明白，文讀的透徹。一個(gè)高中生語(yǔ)感的強(qiáng)弱在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文素質(zhì)的高低，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！蹦敲?，到底如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？

一、聯(lián)系語(yǔ)境，境中感悟語(yǔ)感

欣賞文學(xué)作品不僅要理解字面之義，而且要感知言外之意之意，這種語(yǔ)感才算入木三分。教師只有在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，才能使更多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生靈敏感覺。諸如《林黛玉進(jìn)賈府》（選自《紅樓夢(mèng)》第三回）一文中，曹雪芹在描寫“榮禧堂”時(shí)，刻意介紹了“烏木聯(lián)牌”的聯(lián)語(yǔ)：“座上珠璣昭日月，堂前黼黻（fǔ fú）煥煙霞”。假如讓學(xué)生從文字中直接理解，其大意就是：座中賓客和貴人佩戴的寶飾珠玉猶如日月，光彩照人;禮服上的圖飾恰似煙霞，絢麗奪目，一派祥和富貴的好氣象。但是，假如教師讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，挖掘“那沒有說(shuō)出來(lái)的一部分”意義，那就能使學(xué)生感到此聯(lián)不僅描寫了賈府的繁華景象，而且揭示了賈府在上層統(tǒng)治集團(tuán)中建立的廣泛的聯(lián)系，“談笑盡顯貴，往來(lái)皆達(dá)官”形象的反映了賈府炙手可熱的政治權(quán)勢(shì)，至于那種“烈火烹油”、“鮮花著錦”的鼎盛景象，恰如其分的暗示著作品盛極而衰的走勢(shì)，這些都是學(xué)生在一定情境的氛圍中感悟出來(lái)的的弦外之音。

二、揣摩佳句，文中感悟語(yǔ)感

由于美文中的詞句是構(gòu)成文章的基本單位，尤其那些對(duì)表達(dá)作者情感和文章主旨具有舉足輕重的作用句子，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌這些佳句。否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。譬如，我在執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課時(shí)，緊扣“他們?cè)趨菄?guó)整整干了三年才回到自己的祖國(guó)”這句話，啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)揣摩中感悟語(yǔ)感。首先，讓學(xué)生對(duì)照比較“他們?cè)趨菄?guó)才整整干了三年就回到了自己的國(guó)家”這句話與文本中的原句有何異同。許多學(xué)生通過(guò)討論后感知：“才干了整整三年就回到自己的祖國(guó)”說(shuō)明天天過(guò)得輕松愉快，而“整整干了三年才回到自己的國(guó)家”則含蓄的表達(dá)了在吳國(guó)的每一天都在煎熬，真是度日如年。其次，我趁熱打鐵，讓學(xué)生朗讀描寫勾踐在吳國(guó)苦難歷程的語(yǔ)句，并采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法對(duì)文章涉及的“受盡屈辱”、“舂米推磨”等詞語(yǔ)進(jìn)行深入理解，讓他們切身感悟到勾踐所承受的生不如死的屈辱。這種教學(xué)手段，不僅使學(xué)生體會(huì)到文章蘊(yùn)含的感情，而且提高了語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

三、吟詠誦讀，讀中感悟語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種發(fā)自內(nèi)心的直覺，一般以感覺為起點(diǎn) ，并通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的深層意義的理解后產(chǎn)生。因此，對(duì)語(yǔ)言的感悟往往從吟誦起步，正如古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見”。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”（《長(zhǎng)亭送別》）這一語(yǔ)句時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們初步感知秋天景物的特點(diǎn);然后以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽，并對(duì)詩(shī)歌中所渲染出的秋天蕭瑟和悲涼的意境暢所欲言;最后，緊扣“總是離人淚”一句讓學(xué)生感悟到崔鶯鶯送張生上京趕考時(shí)那種因離別而愁苦怨恨的心境?？梢?，吟詠誦讀是精讀中的一種常用的形式，一旦進(jìn)入作者的胸境，就能直接迅速地感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，獲得象感、情感、意感，在大量積累語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，也提升了語(yǔ)感能力。

四、駕馭想象，想中感悟語(yǔ)感

許多語(yǔ)言的描述是沒有可感性的，若離開了想象和聯(lián)想就不能感悟語(yǔ)感。從某種角度而言，感悟語(yǔ)感既是由此及彼的思維過(guò)程，又是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。正如我國(guó)近代教育家夏丐尊先生說(shuō)指出：當(dāng)你看到“新綠”兩個(gè)文字時(shí)，就會(huì)感到希望、少年的氣概等說(shuō)不盡的旨趣，當(dāng)你看到“落葉”一詞時(shí)，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等道不完的意味。唐代岑參的《白雪歌送武判官歸京》抒寫了塞外送別、雪中送客之情，但充滿了作者異想奇思，似乎沒有絲毫的傷感。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這一作品時(shí)，只有通過(guò)想象和聯(lián)想，才能感知豐富的內(nèi)涵、浪漫的色彩、磅礴的氣勢(shì)和獨(dú)特的意境。尤其要針對(duì)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”這一壯美的畫面展開聯(lián)想和想象，從而使學(xué)生仿佛看到了“春風(fēng)”中梨花盛開，聞到了撲鼻之芳香，作者的高雅情感和作品的主旨躍然紙上。類似通過(guò)豐富的想象與聯(lián)想產(chǎn)生的語(yǔ)感具體、生動(dòng)、真切，不僅使學(xué)生加深了對(duì)作品的理解，而且在深刻的感悟中提高了語(yǔ)感能力。事實(shí)勝于雄辯：在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程中，只有憑借想象——“于有字處想無(wú)字文”，才能讓學(xué)生陶醉于作品所描述的千姿百態(tài)的世界里，并運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。諸如唐代大詩(shī)人王維的“明月松間照，清泉石上流”之意境無(wú)限優(yōu)美，通過(guò)想象，一幅美麗的水墨畫浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，真正體會(huì)到王維的詩(shī)風(fēng)——“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”;當(dāng)學(xué)生鑒賞李賀的“遙望齊州九點(diǎn)煙，一泓海水杯中瀉”詩(shī)句時(shí)，學(xué)生通過(guò)想象感悟此景是多么氣勢(shì)磅礴：從天空中遙望中國(guó)大好河山，小的猶如九點(diǎn)煙塵，浩瀚的大海恰似從倒出來(lái)的一杯清水，深邃的語(yǔ)感一氣呵成。

蹉跎歲月，滾滾向前;教學(xué)改革，日新月異。隨著和諧社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)言和文字的交際功效與日俱增，但語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，作為一名高中語(yǔ)文教師務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，大膽革新，積極探尋語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑，以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為先導(dǎo)，以語(yǔ)感能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以語(yǔ)言實(shí)踐為主體，從讀、聽、說(shuō)、寫、記等方面進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的體驗(yàn)和感悟，為打造語(yǔ)文教學(xué)新天地奉獻(xiàn)自己的青春年華。