熊朝紅

【摘 要】 知識(shí)源于生活，地理知識(shí)更是與生活密切相關(guān)。教學(xué)只有貼近生活，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與之相配套的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也都應(yīng)與生活相聯(lián)系。“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。如何把地理教學(xué)生活化，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。生活中處處有地理，本文就以“地球運(yùn)動(dòng)”為例來(lái)探討我們身邊的地理無(wú)形知識(shí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】地理無(wú)形知識(shí);生活中的地理;地理教學(xué);運(yùn)用;建構(gòu)

“貼近生活，學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。學(xué)習(xí)生活中的地理無(wú)形知識(shí)，是對(duì)現(xiàn)有以教材為主的課堂教學(xué)模式的改變，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地關(guān)注身邊的地理無(wú)形知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解知識(shí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活等的各種能力，使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值。因而，把學(xué)校里獲得的地理知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系是教師培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是教師教學(xué)研究的方向之一。

一、地理無(wú)形知識(shí)的提出

知識(shí)內(nèi)容分為有形知識(shí)和無(wú)形知識(shí)。我們要在課堂上做好有形知識(shí)和無(wú)形知識(shí)的教學(xué)，首先要正確認(rèn)識(shí)和理解它們。高中地理必修教材從知識(shí)體系上可以分為三大部分：自然地理、人文地理、區(qū)域地理，這些內(nèi)容具體表現(xiàn)在我們的課本中，則是一系列以文字形式存在的概念和以相關(guān)的地理規(guī)律為主體，以某種方式組成相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了學(xué)科的知識(shí)體系。這些以文字形式存在于各種資料中的內(nèi)容是一種能看得見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，稱之為有形知識(shí)。

有形知識(shí)只是表象，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是記住這些以文字形式存在的知識(shí)。教材所呈現(xiàn)的知識(shí)最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其加工，才能使學(xué)生真正掌握學(xué)科知識(shí)。地理課程是以大量地理信息為基礎(chǔ)的課程，如何在地理教學(xué)中將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是一個(gè)量的轉(zhuǎn)化，實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)體系的重組，是一個(gè)質(zhì)的變化過(guò)程。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，課本知識(shí)僅僅是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的比較可靠的假設(shè)，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋，而絕不是唯一正確的答案。這些知識(shí)只有通過(guò)學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)雙向相互作用之后，才能建構(gòu)起它的意義。因此有些知識(shí)可要求學(xué)生在周圍的現(xiàn)實(shí)生活中尋找自己運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)象的實(shí)例，開(kāi)始可以找一些與教材中類似的例子，然后還可以找一些比較有獨(dú)創(chuàng)性的例子，進(jìn)而檢驗(yàn)知識(shí)、獲取真知、建構(gòu)知識(shí)體系。這些實(shí)例就是無(wú)形知識(shí)的一種體現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常要培養(yǎng)學(xué)生的能力，它可以以有形的形式存在，如解決問(wèn)題的步驟等，比如區(qū)時(shí)的計(jì)算;但多數(shù)時(shí)候卻不以文字形式存在，如思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的思維，比如必修1課本上只介紹正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律，關(guān)于正午太陽(yáng)高度的應(yīng)用沒(méi)有提及，像樓高與樓間距與正午太陽(yáng)高度間的關(guān)系需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地分析和拓展，這些就是學(xué)生在學(xué)習(xí)有形的知識(shí)過(guò)程中與之相聯(lián)系的內(nèi)容，按新課程理念我們可以理解為與過(guò)程、方法、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等相關(guān)的內(nèi)容。我們把它稱為無(wú)形知識(shí)。

有形知識(shí)和無(wú)形知識(shí)在我們高中地理教學(xué)中是密不可分的。如果只掌握了一些表面知識(shí)，而沒(méi)有形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的最終目的。那么如何獲得地理無(wú)形知識(shí)？途徑之一就是從生活中獲取。

二、生活中地理無(wú)形知識(shí)的運(yùn)用

（一）拓寬學(xué)生科學(xué)視野

我們?cè)谌粘Ｉ钪校?jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：水池中的水放掉時(shí)會(huì)有漩渦？這是為什么呢？之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是由于地球自轉(zhuǎn)的緣故。在北半球，水流旋渦是朝逆時(shí)針?lè)较虻?而在南半球，則是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的。由于地球自轉(zhuǎn)，地球表面的物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，其運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)。生活中的地理現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，這些現(xiàn)象還有機(jī)地聯(lián)系了有形知識(shí)和無(wú)形知識(shí)，進(jìn)而有利于地理教學(xué)。地理科學(xué)作為一門(mén)介于自然科學(xué)和人文科學(xué)間的邊緣科學(xué)，是不斷發(fā)展變化的，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，拓寬視野，將成為地理教學(xué)的趨勢(shì)。

（二）激活學(xué)生思維

一天中，我們的人影是有變化的，這是什么原因造成的呢？其實(shí)我們是可以通過(guò)簡(jiǎn)單的操作來(lái)推算這種變化情況。例如，“立桿測(cè)影”測(cè)量正午太陽(yáng)高度實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的測(cè)量，同學(xué)們可以更好地理解太陽(yáng)高度在一天內(nèi)的變化情況，我們把一天中最大的太陽(yáng)高度角叫做正午太陽(yáng)高度角;同時(shí)也有利于正確掌握正午太陽(yáng)高度角的應(yīng)用領(lǐng)域。比如我們這里的太陽(yáng)能熱水器安裝時(shí)考慮的集熱板，朝向以正南為最佳，集熱板與地面的夾角與當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角互余。事實(shí)上一年中，我們的人影和朝向也在發(fā)生著變化。通過(guò)生活中簡(jiǎn)單操作的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，更好地理解抽象的地理規(guī)律。

（三）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要善于讓學(xué)生在生活實(shí)例中思考，在思考中探索，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如采光權(quán)的問(wèn)題。由于我國(guó)土地資源緊缺，城市房屋居住密集，很多住宅都會(huì)有不同程度的陽(yáng)光被遮擋的現(xiàn)象。按照國(guó)家規(guī)定（設(shè)計(jì)規(guī)范）以冬至日照時(shí)間不低于1小時(shí)（房子最底層窗戶）為標(biāo)準(zhǔn)。這其中隱含的地理原理是南樓樓高/兩樓間的樓間距=tan（a）（其中a為各地在冬至日正午時(shí)的太陽(yáng)高度角，因?yàn)槎寥瘴覈?guó)絕大部分地方正午太陽(yáng)高度角達(dá)到一年中最小值，我國(guó)正午時(shí)的太陽(yáng)絕大部分時(shí)間是從正南方向照射過(guò)來(lái)的）。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，一定會(huì)收到良好的效果。

三、生活中地理無(wú)形知識(shí)建構(gòu)的方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得知識(shí)，這是最高的技巧之所在?！睂W(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是他們進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是理解新知識(shí)必備的前提條件。生活中的地理無(wú)形知識(shí)無(wú)處不在，有的是稍縱即逝的，因而師生都應(yīng)該注重地理無(wú)形知識(shí)的建構(gòu)，那么如何實(shí)現(xiàn)呢？

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

師生只有意識(shí)到教學(xué)問(wèn)題的存在，他們才有可能主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，積極尋求解決問(wèn)題的方法。所以，師生在實(shí)踐中要重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己多提幾個(gè)“為什么”，有意識(shí)地觀察、審視、反思教與學(xué)活動(dòng)。生活中有很多地理事物，如晝夜長(zhǎng)短的變化、太陽(yáng)日出日落方位、正午太陽(yáng)的方位等等就需要師生不斷地培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，做生活中的有心人。

（二）重視反思

師生不僅要培養(yǎng)敏感的問(wèn)題意識(shí)，還要學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)姆此技记伞⒉呗?，改進(jìn)教學(xué)。反思集中于對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考，教師可以通過(guò)寫(xiě)教后感、教學(xué)日記，進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，不斷檢查自己的教學(xué)成效并努力改進(jìn)。比如教師反思地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：在我們的日常生活中，人們?nèi)粘龆魅章涠ⅲ瑸槭裁磿?huì)出現(xiàn)晝和夜的交替呢？沒(méi)有反思的聽(tīng)課是被動(dòng)的、效率低的。學(xué)生應(yīng)從教師講解中反思思考的方法，學(xué)會(huì)捕捉引起反思的問(wèn)題或提出具有反思性的見(jiàn)解;對(duì)問(wèn)題解答后的結(jié)論的正確性的檢驗(yàn)或提出疑問(wèn)：是否還有其他解法或更佳解法、能否對(duì)問(wèn)題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變式、能否把當(dāng)前的命題推行到一般情況等等。例如我們的學(xué)生在晴朗的夜晚仰望星空，看到的北極星仰角就是北半球某地的地理緯度，反思為什么會(huì)有這樣的結(jié)論。

（三）交流討論

教師應(yīng)積極參與各級(jí)各類研討活動(dòng)，將自己對(duì)教學(xué)中某方面問(wèn)題的疑慮展示給同行，與他們相互交流，相互溝通。通過(guò)討論，教師可以了解他人對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，反省自己的教學(xué)方法與技巧是否適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還要注重與學(xué)生之間的交流反饋。教師可以從學(xué)生那里得到較直接的反饋信息，采用觀察和分析等技巧對(duì)學(xué)生加以研究，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，不斷反省自己的教學(xué)進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生需求的變化。學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)雙邊活動(dòng)，而應(yīng)是多邊活動(dòng)，學(xué)生之間通過(guò)交流，能獲得有益的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從學(xué)生間認(rèn)識(shí)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)中反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地完善和改進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。如太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)（由于地球自轉(zhuǎn)，地球上的人看到太陽(yáng)東升西落）軌跡圖的判讀就是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，可以通過(guò)交流討論一起探討其形成規(guī)律和運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在地理教學(xué)中將生活中地理內(nèi)容引入地理課堂的教學(xué)策略，能更好更自然地將生活中的地理無(wú)形知識(shí)游刃有余地運(yùn)用于課堂。只有在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時(shí)地將生活中學(xué)生熟悉的例子即地理無(wú)形知識(shí)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中喜歡地理，接受地理，了解地理，掌握地理，運(yùn)用地理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998.1

（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級(jí)中學(xué)）