姜玲

【摘 要】比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更加清晰的掌握地理知識(shí)，構(gòu)建完整的地理知識(shí)框架體系，同時(shí)也能夠使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，形成良好的地理思維能力，為地理教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本篇文章主要對(duì)比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)進(jìn)行分析和研究，以期能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，促進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

【關(guān)鍵詞】比較法;高中地理教學(xué);地理思維能力;地理水平

新課程改革背景下，涌現(xiàn)出了眾多的教學(xué)方式，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升帶來(lái)了積極的影響和推動(dòng)性的作用，比較法正是其中之一。比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)的要求，通過(guò)比較和判斷，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的清晰掌握能力，深化學(xué)生對(duì)地理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

一、比較法的內(nèi)涵

地理比較法指的是在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物或者現(xiàn)象在某個(gè)方面或者某種關(guān)系中存在的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)的方法。地理比較法能夠在不斷豐富學(xué)生地理知識(shí)體系的同時(shí)，更好的理解和掌握新的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到新知識(shí)和舊知識(shí)的完美連接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能夠產(chǎn)生重要的影響。

二、比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)概念對(duì)比法、圖表對(duì)比法、同類對(duì)比法等地理比較方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力和地理教學(xué)的效果。

（一）概念對(duì)比法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理所研究的對(duì)象不是孤立而片面的，各種地理要素之間存在著緊密的聯(lián)系，需要學(xué)生掌握地理知識(shí)十分豐富，對(duì)學(xué)生的空間概念感和邏輯思維能力要求較高。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)利用概念對(duì)比法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靈活的方式對(duì)地理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在充分理解地理知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，深刻的記憶地理概念。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理必修1《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自傳和公轉(zhuǎn)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)“自傳”和“公轉(zhuǎn)”這兩個(gè)概念較為模糊，記憶不夠清晰，對(duì)學(xué)生日后的地理學(xué)習(xí)和知識(shí)解答也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采取概念對(duì)比法，指引學(xué)生找出“自傳”和“公轉(zhuǎn)”這兩個(gè)概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比如“自傳”和“公轉(zhuǎn)”的相同點(diǎn)為都是按照自西向東的方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，但是自傳是地球本體的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，旋轉(zhuǎn)周期為1天;公轉(zhuǎn)是地球圍繞著太陽(yáng)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)周期為1年等等。通過(guò)概念的對(duì)比，使學(xué)生明確每一個(gè)概念的具體內(nèi)涵，更好的區(qū)分兩個(gè)概念之間的差別。

（二）圖表對(duì)比法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要輔助手段，地圖能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的空間概念感和地理思維能力。在高中地理教材中，有很多與地理知識(shí)相連的地圖。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理必修1《氣候資源》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)三江平原的地理圖片和青藏高原的地理圖片。比如三江平原位于東北平原的東北部，是中國(guó)最大的沼澤分布地，水土資源豐富，人均耕地面積較大，年平均氣溫在1℃-4℃之間，降水量在500-600毫升，適合農(nóng)作物的種植。 而青藏高原則被譽(yù)為“世界的屋脊”，是世界上平均海拔最高的高原，高于4500米的地方平均溫度不足10℃，氣候干燥、稀薄，降水較少，無(wú)法種植農(nóng)作物。這種方式能夠增加學(xué)生對(duì)每一個(gè)地區(qū)的了解，明確影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素。

（三）同類對(duì)比法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

同類對(duì)比法就是將同一種數(shù)形的地理事物或者地理現(xiàn)象進(jìn)行比較的方式。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容與新的地理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。這種方式能夠真正展現(xiàn)“溫故而知新”的教學(xué)模式，不斷鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，深入掌握新的知識(shí)內(nèi)容。

例如在為學(xué)生講解“北美溫帶大陸東岸氣候”的時(shí)候，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)“亞洲溫帶大陸東岸氣候”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)兩種氣候之間，地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)等因素的對(duì)比，增進(jìn)對(duì)兩個(gè)地區(qū)不同氣候特點(diǎn)的了解，為學(xué)生地理區(qū)域知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)

比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理思維能力，使教學(xué)產(chǎn)生了事半功倍的效果。

（一）提升教學(xué)的質(zhì)量

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，如果僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法使學(xué)生深刻的記憶眾多的地理知識(shí)，地理教學(xué)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)“死循環(huán)”，失去了地理教學(xué)的價(jià)值和作用。比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力和靈活記憶能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維

比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)不斷地對(duì)比和“溫故而知新”，更加深刻的掌握地理知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)涵，使學(xué)生形成了一定的地理思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，能夠有效提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理水平的快速提升創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

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