呂秋龍

課堂教學(xué)是師生共同發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。課堂的主體是學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者、 合作者的角色。如何追求高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)，改變教學(xué)方式

以往的教學(xué)是以教師講授為主，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲取知識(shí)、得到發(fā)展的機(jī)會(huì)很少;缺少依靠學(xué)生查閱資料、小組學(xué)習(xí)、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到重視。要改變這種效率低下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該給學(xué)生一些時(shí)間讓他們自己去思考，搭建一個(gè)平臺(tái)讓他們自己去展示，設(shè)置一個(gè)情境讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。如在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《圖形的拼組》的時(shí)候，我改變了以往說(shuō)教式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手折一折、拼一拼、比一比的實(shí)踐活動(dòng)中，清楚地看到長(zhǎng)方形的對(duì)邊確實(shí)一樣長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊確實(shí)都一樣長(zhǎng)。這些平面圖形的特征不是靠教師講出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐得出來(lái)的，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了邏輯思維能力。

二、根據(jù)教學(xué)對(duì)象，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

不同的教學(xué)對(duì)象，他們的知識(shí)水平、生活積累不一樣，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也不應(yīng)該相同。如我在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《圖形的拼組》時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡小、好動(dòng)愛(ài)玩、容易疲勞、注意力分散的特點(diǎn)，以激發(fā)他們的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，避免單純的說(shuō)教，采取輕松愉快的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)緊張、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的必要性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以具體形象思維為主，憑借興趣感知事物，學(xué)習(xí)要靠一定的情境。好的教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。我在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《圖形的拼組》時(shí)，利用色彩鮮明的教具，創(chuàng)設(shè)了一系列的闖關(guān)情境，使學(xué)生始終處于緊張、激動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，迫不及待地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)遵循的原則

（1）生活性原則。所創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感到知識(shí)就在身邊，生活與數(shù)學(xué)密不可分。

（2）內(nèi)容性原則。如果所創(chuàng)設(shè)的情境與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或與所學(xué)知識(shí)關(guān)系不大時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即使再大，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)明顯，或根本就沒(méi)有效果。所以在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要考慮與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

（3）知識(shí)性原則。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平，不能隨意將知識(shí)拔高，也不能過(guò)于降低要求。特別是要把握好問(wèn)題的難易程度，如果提一些較難的或者學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平回答不上來(lái)的問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)失去信心，產(chǎn)生厭倦感;如果提一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答案已在書上標(biāo)明，學(xué)生又會(huì)毫無(wú)興趣，失去思考的動(dòng)力和探索知識(shí)的熱情。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要把握好 “度”，提一些簡(jiǎn)單又必須經(jīng)過(guò)思考才能解決的問(wèn)題，或者在學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在知識(shí)的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨的效果。

（4）年齡性原則。不同年齡學(xué)生的思維水平、認(rèn)知水平不一樣，看問(wèn)題的方式也不一樣。小學(xué)低年段學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)，在有限的時(shí)間內(nèi)容易疲勞，注意力不易長(zhǎng)久集中，此時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些游戲、闖關(guān)等教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力;中年段的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓他們主動(dòng)獲取知識(shí);高年段的學(xué)生以問(wèn)題引領(lǐng)為主，創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生在交流中獲取知識(shí)。這種充分考慮學(xué)生年齡特征創(chuàng)設(shè)情境的方法，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（5）問(wèn)題性原則。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一系列的開放性、關(guān)聯(lián)性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、研究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生有探究的需要，獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與欣賞的需要，承擔(dān)任務(wù)的需要，渴望成功的需要。他們希望自己得到教師的重視，同學(xué)的欣賞。因此，教師要為學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)成功的快樂(lè)，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的激勵(lì)作用。如我在教學(xué)一年級(jí)《圖形的拼組》時(shí)，給學(xué)生布置了“闖關(guān)”的任務(wù)。對(duì)于每一個(gè)敢于回答問(wèn)題、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)生，都授予其“闖關(guān)小勇士”的稱號(hào)，并發(fā)給他們“勇士勛章”。得到“勇士勛章”的學(xué)生很興奮，沒(méi)有得到的學(xué)生也能積極地思考，想方設(shè)法尋找答案，爭(zhēng)取盡快獲得小紅花，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新課程呼喚新的課堂教學(xué)方式。只要教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系學(xué)生生活，改變教學(xué)方式，就能與新課程一同成長(zhǎng)，享受到課堂改革帶來(lái)的快樂(lè)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）