劉玉珍 何衛(wèi)國

摘要：新課標(biāo)內(nèi)容指出，各階段語文教學(xué)開展過程中都要重視朗讀教學(xué)。一直以來，“朗讀”都是小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中最為常用的方法。本文就小學(xué)語文的朗讀教學(xué)進行了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;思考

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-091-1

通過多年的一線小學(xué)語文教學(xué)實踐，我深感在語文朗讀教學(xué)中仍存在諸多問題。比如，在語文朗讀教學(xué)存在著：朗讀時間不充足、朗讀知識面較窄、朗讀目的性不明確。朗讀不應(yīng)只是課堂教學(xué)的點綴，而應(yīng)該對其進行優(yōu)化，接下來本人就來和大家分享我小學(xué)語文朗讀教學(xué)的一些心得。

一、保證朗讀時間充足

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，我通常都依托新課標(biāo)，圍繞教材課文內(nèi)容特點及所任教班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況等綜合因素來安排每節(jié)語文課的朗讀時間。我在每堂語文課都拿出充分的時間讓學(xué)生對課文進行正確地朗讀。比如，在開展《李時珍夜宿古寺》這篇課文朗讀之前，我先留出兩到三分鐘時間對朗讀提出要求。隨后我要求大家使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話吐字清楚、讀準(zhǔn)字音，對課文內(nèi)容進行聲音洪亮、而且深刻體會李時珍和其弟子龐憲曉行夜宿、饑寒交迫的真實感受，帶著真情實感去朗讀。在對課文每一段落內(nèi)容進行朗讀之后，我還會留出三到五分鐘對學(xué)生們的朗讀進行評議，通過評議對朗讀進行查漏補缺。

二、擴大朗讀知識面

通過對小學(xué)生進行的朗續(xù)訓(xùn)練，我深感勢必需要全面調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性?；顫姾脛?、厭煩枯燥說教、對新鮮事物感興趣、注意力難以長時間集中是小學(xué)生的主要特點。尤其是小學(xué)一年級、二年級這些低年齡段的學(xué)生，他們因為年齡偏小，精神不夠集中、注意力持續(xù)時間不長，因此枯燥乏味的傳統(tǒng)朗讀方法只能使學(xué)生讀書讀得無精打采、口干舌燥。

所以，在開展朗讀教學(xué)時就需要適當(dāng)?shù)貭I造出讓學(xué)生積極主動朗讀、樂于朗讀、爭著朗讀的課堂教學(xué)氣氛：比如，可以在學(xué)生進行朗讀時通過多媒體輔助教學(xué)課件播放相應(yīng)的背景音樂;還可以請學(xué)生分角色對課文進行朗讀;或者把學(xué)生的朗讀進行實況錄音、進行班級朗讀比賽等。

開展蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文朗讀教學(xué)時，在充分理解了課文內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上，我對班級內(nèi)的學(xué)生說：“臺灣是祖國不可分割的領(lǐng)土，那里氣候宜人、風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有大陸同胞和海外賓客慕名到訪一睹風(fēng)采。同學(xué)們，如果咱們學(xué)校組織到臺灣秋游，咱們班誰能做個出色的導(dǎo)游，為大家介紹蝴蝶谷美景呢？”學(xué)生們的小手齊刷刷舉起來，大家躍躍欲試熱情高漲。

我順勢告訴大家，要想在將來做好臺灣蝴蝶谷的導(dǎo)游，現(xiàn)在首要的任務(wù)就是要把《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文朗讀好，而且要朗讀出豐沛的感情來——讀出臺灣蝴蝶谷風(fēng)景的優(yōu)美。這樣在當(dāng)他們充當(dāng)導(dǎo)游對蝴蝶谷美景進行介紹時，才能把臺灣蝴蝶谷風(fēng)景介紹得生動精彩，讓人聽了贊嘆不已，在外賓面前充分展示中國人的風(fēng)采。幾句話讓班級內(nèi)的學(xué)生朗讀熱情高漲，就連平時最不喜歡朗讀課文的語文困難戶也把課文朗讀得繪聲繪色。

三、朗讀與理解相互依存

在開展朗讀教學(xué)過程中，把朗讀與對課文內(nèi)容的理解截然割裂開來的現(xiàn)象并不罕見：在對課文分析前朗讀一遍，對課文進行講解后再朗讀一遍，甚至沒有讓學(xué)生對課文內(nèi)容和主旨進行充分理解，就要求學(xué)生讀出感情來，這種做法其實是低效率的朗讀。高效率的朗讀要以對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟和理解作為基礎(chǔ)，通過對課文的朗讀促進對課文的更深層次感悟，兩者相輔相成。在《李時珍夜宿古寺》課文中有以下幾句：“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？”“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！蔽艺垖W(xué)生朗讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的學(xué)生把重音落在了“都”上，有的一見“苦”字，就把重音落在了“苦”上，顯然，學(xué)生們對課文上下文內(nèi)容的理解還沒透徹。于是，我啟發(fā)學(xué)生再仔細(xì)朗讀上下文相關(guān)的句子，弄清楚“龐憲，覺得苦嗎”這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過仔細(xì)朗讀和對比，學(xué)生們恍然大悟，應(yīng)輕讀“苦”，重讀“挺得住”，從而強調(diào)上文說的“一座破敗的古寺”、“到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)”——師徒二人夜宿地點條件的艱苦。朗讀到位了，學(xué)生們對李時珍和其弟子龐憲曉行夜宿只為萬民得福的偉大境界、崇高精神的體會也就更加深刻了。

四、朗讀讀出真情實感

要想把課文朗讀出真情實感，語文教師需在朗讀技巧上對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，比如停頓、語調(diào)輕重、緩急、語氣、語速快慢等等。《秋天》一文文質(zhì)活潑輕快，行文流暢，富有韻律節(jié)奏感，語言頗具層次美和形象美，是學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的一篇佳作。

“走在秋天/秋天的太陽更紅更嬌/走在秋天/秋天的空氣更甜更好”，前半句讀得稍重且慢;“成熟的向日葵在低頭彎腰/野菊花香了田間羊腸小路/牛兒羊兒都長了肥膘”要讀得輕快而短促，讀出詩歌的意境美。學(xué)生一旦掌握朗讀技巧，將舉一反三，勢必大幅度提高朗讀教學(xué)效率。

綜上所述，朗讀與對課文的理解是相輔相成的，在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，語文教師需要保證學(xué)生朗讀時間充足，不斷擴大學(xué)生朗讀知識面，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀有出真情實感。

[參考文獻]

[1]楊志強.淺談初中語文朗讀教學(xué).寧夏教育，1996（05）.

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