郭迎紅

摘 要：師生互動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法之一，有效的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，但就從目前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，師生互動(dòng)的收效甚微，仍需進(jìn)一步改進(jìn)師生互動(dòng)的方法，以提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；師生互動(dòng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效的師生互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，充分體會(huì)語文的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。下面，本文就小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的方法展開探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，教師應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分理解，將以往教學(xué)中的不足之處進(jìn)行充分改進(jìn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性，化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平都得到穩(wěn)步提高。其次，師生之前的關(guān)系應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生僅能服從，在新時(shí)期，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、探究，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行互動(dòng)， 師生間應(yīng)是合作、引導(dǎo)的關(guān)系。

二、用生動(dòng)的語言和多媒體結(jié)合語來促進(jìn)師生互動(dòng)

小學(xué)生的抽象思維能力還不強(qiáng)，所以，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中就需要發(fā)揮自己語言的魅力，將抽象的文字，通過自己生動(dòng)活潑的語言表達(dá)，形成形象美麗的畫卷映射到學(xué)生的頭腦中，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如，在教學(xué)古詩《詠柳》時(shí)，通過讓學(xué)生欣賞一些春天的美景圖片和相關(guān)視頻資料，使學(xué)生對(duì)于春天的美好有了更直觀的感受，然后再對(duì)詩詞中句子的相關(guān)含義進(jìn)行闡述講解，學(xué)生就能理解作者在詩詞中對(duì)柳樹的贊美，從而引出對(duì)春天的歌頌。在情景結(jié)合的教育中，學(xué)生理解了該詩的意境，背誦該詩也就水到渠成了。

三、增強(qiáng)師生之間的話語溝通

首先，以提問的方式加強(qiáng)互動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的不同特點(diǎn)針對(duì)性地提問。如，在講解《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師可先向?qū)W生提問是否了解蒲公英、豌豆這些植物，是否知道他們的媽媽是誰，用層層深入的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予總結(jié)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索答案。其次，用情境法加強(qiáng)互動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時(shí)，可以課文為藍(lán)本，讓學(xué)生用水桶、石子、玩具再現(xiàn)稱象的過程，使學(xué)生在互動(dòng)實(shí)踐中加深對(duì)課文的理解。

綜上所述，師生互動(dòng)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法，有效的師生互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，使教師能夠在輕松、愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

楊靖東.淺析小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)的語言溝通[J].中國校外教育，2013（13）.