陶 念

（湖北經(jīng)濟學院法商學院，湖北 武漢430200）

一、前言

獨立學院的創(chuàng)辦與發(fā)展，為我國高等教育大眾化作出了積極貢獻。在這一背景下，應用型人才培養(yǎng)問題的研究顯得十分重要。如何因材施教，把這部分學生培養(yǎng)成為社會有用之才，有必要借鑒國外先進的應用型人才培養(yǎng)模式。通過美國、日本、歐洲發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗和國外成功模式的分析，對于進一步推動正處于規(guī)范轉(zhuǎn)制關鍵階段的獨立學院健康發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

二、美、日、歐應用型人才的經(jīng)驗

美國人有著崇尚“實用主義”哲學理念的傳統(tǒng)。故早在1904年，威斯康星大學校長Charles R.VanHise,創(chuàng)造性地提出并實施了“威斯康星大學模式”，其中主要思想是發(fā)展大學應服務于社會的思想理念。因此從19世紀中期至20世紀中期，美國大學期望其教學改革目標成為能順利走出“知識象牙塔”并建立起相應的實踐體系，[1]能主動為地方社會或社區(qū)發(fā)展服務。提升原本大學“促進學生個體的發(fā)展”的責任，同步增進社區(qū)或社會共同體的福利。目前，政府、企業(yè)已與美國大學建立起良性互動體系；為了培養(yǎng)應用型人才，已依據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展和市場需求，美國大學設置了相對應的學科專業(yè)。

作為一個高等教育發(fā)達國家，為了適應明治時期經(jīng)濟的發(fā)展，試圖培養(yǎng)更多從事實際工作應用型人才的實業(yè)學校，陸陸續(xù)續(xù)在日本政府指導下開設起來。二戰(zhàn)后，實際上是企業(yè)完成培養(yǎng)應用型大學學生實際工作能力的。日本企業(yè)界由于受到20世紀90年代初的泡沫經(jīng)濟嚴重沖擊，導致企業(yè)競爭力急劇衰敗，企業(yè)已經(jīng)無法滿足并完成培養(yǎng)應用型畢業(yè)生的能力。此時高校急需改革來以此滿足其應用型人才的培養(yǎng)目標，借此來改變畢業(yè)生的實際工作和應變能力。根據(jù)企業(yè)界的要求，日本政府的“科學技術創(chuàng)造立國”政策于1996年產(chǎn)生。[2]政策表明在政府出資資助研究同時，強調(diào)高校對應用型人才的培養(yǎng)，借此來加強和企業(yè)界的合作提升企業(yè)競爭力。

洪堡與雅斯貝爾斯的教育理念一直影響著德國大學教育理念。而在20世紀六七十年代，伴隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，新興企業(yè)內(nèi)的高技術人才和熟練專業(yè)人員極為緊缺。而德國大學所培養(yǎng)出來的高層次應用型專業(yè)技術人才由于數(shù)量太少，無法滿足社會從業(yè)人員缺口，引起了企業(yè)界對德國應用型人才教育的不滿。因此德國重新定位了傳統(tǒng)的高等教育，將其重新分類并提出了應用科技大學應著重培養(yǎng)高技術專業(yè)人員的目標。[3]以期大量培養(yǎng)出比研究型大學畢業(yè)生有更強的動手能力、比?？聘咧?、職業(yè)高中畢業(yè)生有更多理論知識儲備的應用型高級人才。

英國的高等教育在世界高等教育中擁有很高的聲譽。在英國，最初是由多科技術學院來承擔其應用型人才培養(yǎng)；由于英國高等教育體制和產(chǎn)校合作密切導致后期更多的大學加入到應用型人才培養(yǎng)的隊伍之中。[4]英國此類高校在應用型人才的培養(yǎng)中普遍都很重視實踐教學，也很注重學生在社會和企業(yè)里實際經(jīng)驗的積累。

以上闡述可以看出，美、日、歐關于應用型人才的經(jīng)驗：強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時，突出培養(yǎng)創(chuàng)新意識并強調(diào)學生實踐動手能力。其作用是使學生真正地完成從知識到能力、從理論到實踐的飛躍。

三、美、日、歐應用型人才培養(yǎng)模式

美、日、歐發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)基本模式主要包括：“工學交替”模式、“產(chǎn)學官一體化”模式、“雙元制”模式和“三明治”模式四個基本模式。各國的培養(yǎng)特色及其目標如下表1。

表1：美、日、歐應用型人才特色及其培養(yǎng)目標

（一）美國“工學交替”模式

美國目前承擔著為社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才主要的四類院校包括：技術學院、技術教育大學、社區(qū)學院、工程教育院校等。注重辦學特色是美國大學一大特點，因此不同高校有著不同的人才培養(yǎng)模式，例如：辛辛那提大學的“工學交替”模式。十分重視合作教育（Work Integrated learning）的辛辛那提大學將課堂學習與在公共或私營機構中有報酬、有計劃和督導的工作經(jīng)歷結合起來；鼓勵學生走出校門，到現(xiàn)實企業(yè)中去獲得基本的實際技能，以期增強學生相關職業(yè)方向的信心。美國應用型高校的人才培養(yǎng)目標定位比較相近，本科四年制一般培養(yǎng)工程型、技術型應用人才。

（二）日本“產(chǎn)學官一體化”模式

日本的“產(chǎn)學官一體化”模式里指出“產(chǎn)”是指企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界，“學”是指學術界，“官”是指政府。[5]而在運用此模式具體運作培養(yǎng)其應用型人才方面，采取將企業(yè)急需解決的問題作為學生課堂學習、研究的課題。具體操作是強調(diào)就某個科研課題，讓學生獨立探索，創(chuàng)造性的解決問題方式。同時將教師或企業(yè)專業(yè)技術人員作為技術資源來配合并指導學生的獨立、自主完成課題研究，以此培養(yǎng)并提高學生自主應用性和個體創(chuàng)造性能力。在產(chǎn)、學、官一體化的過程中，通過與企業(yè)的通力合作讓學生學會第一手的實踐技能和知識，最終充分利用好產(chǎn)、學、官三結合體制達成人才培養(yǎng)方案的終極目標。

（三）德國“雙元制”模式

典型“雙元制”模式的代表國家之一是德國，其一元是職業(yè)教育，而另外一元是企業(yè)。[6]在法律專業(yè)中綜合性大學培養(yǎng)法官和律師，而應用科技大學培養(yǎng)企業(yè)法律顧問；企業(yè)中一般性研究型大學培養(yǎng)研究和設計工程師，而應用科技大學培養(yǎng)現(xiàn)場工程師。以上陳述的兩大類職業(yè)分別為：研究、設計工程師與現(xiàn)場工程師；法官、律師和企業(yè)法律顧問。相比較得出：綜合性大學和應用型大學對于學生知識和能力要求明顯的不同，導致兩類大學各自的類型特征“雙元制”模式不一致。應用型大學更注重學生實踐、技能。體現(xiàn)在課程設計理念上，培養(yǎng)學生在就業(yè)競爭、社會適應能力；發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結問題的能力；及其操作、應用、維修能力等一系列重要應用型能力的培養(yǎng)。

（四）英國“三明治”和“證書認證體系”模式

英國主要采取的是用證書模式并注重實踐能力來實現(xiàn)其國家應用型人才培養(yǎng)。英國建立了可以互換各種證書的獨特“證書認證教育”體系，其相關證書包括國家職業(yè)資格證書和國家通用職業(yè)資格證書。完整的證書體系以及相應的嚴格、標準的資格認證制度，在注重學生實際技能的培養(yǎng)同時進一步促進了應用型高校的理論教學。[7]英國的“三明治”（sandwich courses）課程，就是從理論到實踐再回歸至理論的人才培養(yǎng)模式。具體操作是根據(jù)所需的專業(yè)能力來安排課程內(nèi)容，并將課堂教學和企業(yè)訓練分段交替進行。其中特別強調(diào)其內(nèi)容本身的實用新穎。教學過程中注重因材施教，滿足學生多樣化、個性化到要求，使得培養(yǎng)過程具有較強的職業(yè)針對性。該模式由于較為注重校企緊密的聯(lián)系，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的應用型人才。

四、結語

在高等教育普及的今日，應用型高等教育的發(fā)展模式已然面臨新的定位和轉(zhuǎn)變。因此，研究美、日、歐等發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)模式，結合自身經(jīng)濟社會發(fā)展特點，對于探尋適合我國國情的新型應用型高等教育發(fā)展模式具有重要的借鑒價值。

（注：本文系湖北省教育廳科學技術研究計劃指導性項目“中外對比視角下獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式研究”，項目編號：B2015066）

[1]杜才平.美國高等院校應用型人才培養(yǎng)及其啟示[J].教育研究與實驗，2012，（6）：17.

[2]胡建華.“科學技術創(chuàng)造立國”政策下的日本大學改革[J].北京大學教育評論，2004，（4）：98.

[3]徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展：中德應用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[4]杜才平.英國多科技術學院的辦學定位與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011，（12）：104.

[5]張亮.日本應用型高等教育研究[J].煤炭高等教育，2011，（2）：110-113.

[6]亓俊國，龐學光.德國“雙元制”職業(yè)教育內(nèi)涵的多維度分析[J].教育發(fā)展研究，2008，（11）：23-26.

[7]李曉軍.英國高等教育大眾化對我國應用型本科教育的啟示[J].上海電機學院學報，2005，（4）：9-12.