牛劉偉

(廣東理工職業(yè)學(xué)院外語系，廣東 廣州 510091)

基于口頭報告的英語口語學(xué)習(xí)動機行動研究

牛劉偉

(廣東理工職業(yè)學(xué)院外語系，廣東 廣州 510091)

英語口語能力是英語專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對口語學(xué)習(xí)有著重要影響。開展包含信息溝的口語教學(xué)活動有助于引發(fā)學(xué)生間的對話，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機。基于課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和教學(xué)反思的行動研究結(jié)果顯示，話題難度適中、與語言實際使用密切相關(guān)、教師適度參與的口頭報告活動降低了學(xué)生的習(xí)得性無助，激發(fā)了學(xué)生說英語的興趣和愿望，有效地改善了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)體驗和自我評價，使口語學(xué)習(xí)動機得到保持。

學(xué)習(xí)動機；行動研究；口頭報告；英語口語

一、研究背景

不少國外學(xué)者在著作中有關(guān)口語學(xué)習(xí)和教學(xué)部分的論述均提到演講、講故事、口頭報告等口頭展示活動是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和口語能力的有效方式之一。在國內(nèi)，張東英[1]等人的行動研究也印證了口頭報告的這一作用，但他們的研究均未提及口頭報告在高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機的形成和提升方面的作用。動機是學(xué)習(xí)的先決條件，外語學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動力。激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是英語口語教學(xué)成功的重要保證。2014年研究者在一個執(zhí)教班級開展了口頭報告行動研究，借此觀察和反思口頭報告在激發(fā)和增強高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機方面的作用。

(一)發(fā)現(xiàn)問題

口語活動的開展一直是研究者英語視聽說課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。研究者曾嘗試過小組討論、角色扮演等形式多樣的口語活動，但學(xué)生參與度不高。2014年研究者執(zhí)教英語專業(yè)新生班，班級規(guī)模變得更大，口語活動的開展愈發(fā)困難，學(xué)生普遍不愿意開口，學(xué)習(xí)動機很弱。

(二)調(diào)查研究

針對上述問題，研究者作出了以下假設(shè)：學(xué)生怕犯錯，不自信；學(xué)生對口語重要性認識不夠，覺得不參與也無所謂；口語活動難度較大，學(xué)生難以駕馭。為驗證假設(shè)，研究者對全班53名同學(xué)進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：76%的學(xué)生對口語活動不陌生，認為口語重要；49%的學(xué)生認為自己是“不成功”的口語學(xué)習(xí)者，怕被嘲笑而選擇保持沉默；65%的學(xué)生認為口語活動難度不大。

(三)重新確認問題

研究者的三個假設(shè)有兩個跟調(diào)查結(jié)果不一致。顯然，怕犯錯是問題存在的一個因素，但非根本原因?？谡Z的真實使用是由交際需要驅(qū)動的，母語環(huán)境的最大特點是缺少用外語進行交際的需要和壓力[2]。在學(xué)生個體差異方面，對口語學(xué)習(xí)影響最大的是學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是活動有效開展的前提，而動機的激發(fā)可通過創(chuàng)造或提供交際需求來實現(xiàn)。在很多情況下，對話之所以發(fā)生，就是因為對話的一方想要獲得自己沒有而另一方卻擁有的信息，實施含有“信息溝”的口語教學(xué)活動，可以推動學(xué)生積極對話[3]。可見，如果口語活動能滿足學(xué)生獲取某種需要的信息，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。研究者決定通過開展口頭報告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改變羞于開口的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、行動研究第一階段

(一)行動方案設(shè)計與實施

第一學(xué)期的3-6教學(xué)周為行動研究第一階段。研究者制定的計劃如下：

1.第3周第一次課研究者向?qū)W生解釋口頭報告行動方案，作口頭報告示范。報告時要求講故事或復(fù)述故事，話題自由選擇。鼓勵學(xué)生講述自己、家人、朋友的故事，也可以復(fù)述網(wǎng)上、報紙上讀過的故事。

2.每周第一次課時確定15位作報告者，時段為每次課的前20分鐘。每次課5人報告，報告時間為2分鐘，順序由研究者提前確定。報告結(jié)束，聽者向報告者提1-2個跟報告話題相關(guān)的問題，或就報告內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，時間為2分鐘。報告時教師保持沉默，記錄和觀察報告進展情況。

3.報告稿提前通過電子郵件提交教師修改，教師每天修改報告稿并反饋修改信息。

(二)觀察與發(fā)現(xiàn)

本輪活動結(jié)束后，羞于開口的局面有了改變，但新的問題也隨之而來。研究者對第一階段的報告時長和互動時長統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生報告時間不足1分鐘，語言輸出量很小；58%的學(xué)生認為自己“沒能力聽懂”并放棄聽下去；63%的報告者與聽者的互動時間小于1分鐘；49%的報告者對待準確性和流利度的態(tài)度是“沒有把握說對的，我就不說”。研究者公布方案時明確鼓勵學(xué)生講述自己、家人、朋友的故事，這與談?wù)撨h離日常生活的事件相比更容易，表達的流利度也更容易實現(xiàn)。遺憾的是，不少學(xué)生在面對訪談時認為即使是最熟悉的話題也覺得“很難說好”，自己的英語“表達能力差”。

(三)反思

首先，口語較差的學(xué)生認為即使努力也作不好報告，教師有必要對他們進行歸因訓(xùn)練，使之明白口語能力的提高取決于努力的程度，而非已有的能力。“努力”是一種內(nèi)在的，可變的因素，努力的程度和成功的幾率是成正比的[5]?？谡Z較差的學(xué)生作報告時，教師應(yīng)給予協(xié)助和反饋，讓他們感受到來自教師的尊重和期待，消除他們因反復(fù)失敗而產(chǎn)生的習(xí)得性無助。其次，學(xué)生報告受阻時教師需適時介入。本輪學(xué)生報告時教師一直保持沉默，之所以要保持沉默是考慮到學(xué)生在開始階段犯錯會比較多，頻繁糾錯會給學(xué)生帶來更大的心理壓力，使發(fā)言失去節(jié)奏。實際情形是，報告受阻時多數(shù)學(xué)生難以通過解釋變通等方式解決問題，最有效的做法只能是向教師求助。作為活動的設(shè)計者，教師應(yīng)扮演中介的角色，完全不干預(yù)的做法無疑阻礙了學(xué)生發(fā)揮自身潛能獲取更高水平語言能力的機會。這同時也啟示研究者，口語學(xué)習(xí)的動機與具體學(xué)習(xí)體驗有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)動機有直接的影響。愉快的學(xué)習(xí)體驗更有可能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進其口語能力的發(fā)展。最后，即使是熟悉的話題學(xué)生也覺得“很難說好”，說明報告話題應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，要讓學(xué)生感受到“經(jīng)過努力之后可以把報告做好”，否則難以形成并保持良好的學(xué)習(xí)動機。這些思考將是行動研究第二階段的重要支撐。

三、行動研究第二階段

(一)行動方案設(shè)計與實施

第一學(xué)期第7周到學(xué)期末(共6周)為行動研究第二階段。研究者制定的行動計劃如下：

1.開展選定話題報告，共18個話題。所有話題都跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)。每周由教師選取3個報告話題，每次課一個話題，給出報告范圍提示。每次5人做報告，報告時間2分鐘，互動時間2分鐘。報告人選和報告順序均由研究者提前一周確定。

2.設(shè)置交際任務(wù)。報告者就報告話題提三個問題供聽者討論并回答，問題由報告者和教師提前通過電子郵件商討擬定。聽者在互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計入個人期考成績，只加分不扣分。

3.報告內(nèi)容需提前演練并以錄音日記的形式提交教師。報告時不能借助文稿，可使用便條提綱及必要的中文。報告遇阻時教師適度參與，與報告者適當互動，但不主動介入，互動環(huán)節(jié)不介入。學(xué)生需要幫助時，可示意教師協(xié)助。教師向?qū)W生提供了4個求助表達式，包括can I say…?Is it correct to say…? What do you call a person who…? what is the word for…?允許學(xué)生在使用這些句子時加入中文詞語。

(二)觀察與發(fā)現(xiàn)

與第一輪相比，本輪報告者的表達流利度有了提升，問答互動的效果明顯改善。報告和互動時長統(tǒng)計結(jié)果顯示，報告和互動均超過2分鐘的學(xué)生總數(shù)達79人次，報告時長小于1分鐘的學(xué)生大幅減少。需要指出的是，第一輪互動時間小于1分鐘的55人次中有8人次的互動時間為零，而零互動在本輪沒有出現(xiàn)。為深入了解學(xué)生對本輪口頭報告的看法，研究者對全班53名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果與研究者的預(yù)期基本一致：77%的學(xué)生認為“口頭報告鍛煉了我開口說英語的膽量”；77.3%的學(xué)生認為“互動時聽者和報告者對話持續(xù)時間短”，學(xué)生參與報告的興趣有了提升，學(xué)習(xí)動機增強。但是，幾個口語較差的學(xué)生不積極參與。此外，超過80%的學(xué)生認為應(yīng)選擇“更有趣的報告話題”。

(三)反思

首先，本輪行動干預(yù)有效地改變了學(xué)生羞于開口的局面，但多數(shù)學(xué)生認為報告話題不夠有趣。Slavin認為，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機要注意激發(fā)學(xué)生的興趣、保持學(xué)生的好奇心、使用大量有效的呈現(xiàn)方式，以及幫助學(xué)生建立自己的目標[4]?？梢?，報告話題有趣才可能激發(fā)和保持學(xué)生對報告的興趣。其次，口語水平較差的學(xué)生不積極參與，說明他們學(xué)習(xí)體驗不夠，自我感覺較差，難以形成強烈的學(xué)習(xí)動機。低水平者在互動過程中往往視教師的糾錯為一種消極評價，而表揚則可能更有助于動機的激發(fā)。來自教師的反饋對學(xué)生有著重要影響。從教師的反饋中，學(xué)生能感知自己的成敗，猜測教師對他的態(tài)度，并以此作為自我成敗歸因的依據(jù)。因此，教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生肯定的、公正的評價，避免產(chǎn)生不良情緒?；谝陨纤伎迹芯空邲Q定開展第三階段的行動研究。

四、行動研究第三階段

(一)行動方案設(shè)計與實施

第二學(xué)期1-5周為本次行動研究的第三階段。經(jīng)過第二輪的實踐，多數(shù)學(xué)生已能夠比較積極自信地參與選定話題報告，學(xué)習(xí)動機進一步增強。鑒于此前學(xué)生對熱點新聞類話題表現(xiàn)出了濃厚的興趣，本輪研究者決定嘗試以英語新聞故事作為報告話題，讓之前表現(xiàn)消極的學(xué)生也能積極參與報告和互動。經(jīng)過認真思考，并與觀摩教師交流后，研究者制定了如下方案：

1. 以簡短英語新聞故事為報告話題，每周通過QQ群在線分享8篇英語新聞故事。故事的選擇以有趣、簡單為主要原則，前16個話題與本學(xué)期教材內(nèi)容相關(guān)。

2. 每周8位同學(xué)作口頭報告，周一和周四各進行4個話題的報告。報告時段為第一節(jié)課的前20分鐘，每人的報告時間和互動時間共5分鐘。要求報告者先對故事大意作簡單復(fù)述，然后進行評述。聽者就報告者的評述發(fā)表評論或根據(jù)故事內(nèi)容進行提問、討論。

3. 基礎(chǔ)較差的學(xué)生作報告時，由教師進行提問或就話題內(nèi)容與之討論，問題力求簡單，并適當增加等待時間，鼓勵他們積極參與。報告結(jié)束，教師對報告者的表現(xiàn)簡要地逐一點評，以鼓勵和表揚為主。

(二)觀察與發(fā)現(xiàn)

本輪共完成40人次的報告，151人次問答互動，互動氣氛比第二階段更為活躍。報告者普遍感覺報告的難度降低了，參與問答互動的學(xué)生也認為由于閱讀了相關(guān)材料，互動時有話可說了。問卷結(jié)果顯示，71%的學(xué)生喜歡這種報告形式。雖然開始多數(shù)學(xué)生復(fù)述時多是在背誦閱讀材料的內(nèi)容，但第二周時超過50%的報告者已能用自己的話復(fù)述故事大意。

(三)反思

復(fù)述英語新聞有一定的挑戰(zhàn)性，但卻讓學(xué)生看到了活動的價值所在，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對國際新聞表現(xiàn)出了濃厚興趣,這說明他們對來自英語國家的文化和生活感興趣，這種興趣就是融合型動機的外在表現(xiàn)。眾多研究表明，與為了考試或謀職的工具型動機相比，融合型動機強烈的學(xué)生更容易取得外語學(xué)習(xí)的成功。誠然，部分學(xué)生表現(xiàn)積極是為迎合課程考核要求，工具型動機更為強烈?？梢姡⒄Z口語教學(xué)要與學(xué)生的興趣和需求聯(lián)系起來，這樣更有助于學(xué)生堅定學(xué)習(xí)目標，形成強烈動機。考慮到多數(shù)學(xué)生的口語能力依然較弱，本輪只要求學(xué)生簡單地復(fù)述新聞故事的大意，而非具體內(nèi)容，一定程度上降低了復(fù)述的難度，有助于學(xué)生克服畏懼心理。值得一提的是，少數(shù)學(xué)生逃避報告的問題本輪也得到了解決?？谡Z學(xué)習(xí)自我評價低的人，容易產(chǎn)生焦慮，學(xué)習(xí)動機較弱，本輪教師的反饋與協(xié)助降低了報告的難度，提高了低水平報告者的流利度，讓他們看到了自己的進步，獲得了成功的體驗，自我評價因而得到改善，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動機和愿望。

五、結(jié)語

英語口語學(xué)習(xí)動機并非自發(fā)產(chǎn)生，必須經(jīng)過有目的、有意識的培養(yǎng)和激發(fā)。明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)求知欲是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機不可缺少的條件。只有當學(xué)生將當前的口語活動與自己的需求和興趣聯(lián)系起來時，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成強烈的動機。教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)口語的動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。遺憾地是，由于班級規(guī)模大，課堂口頭報告質(zhì)量和數(shù)量有效兼顧的目標沒能有效實現(xiàn)，這將是研究者下一階段行動研究的目標。

[1]張東英.關(guān)于口頭報告教學(xué)的行動研究[J].中國外語教育,2011,(4):41～46.

[2]王初明.外語是怎樣學(xué)會的[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2010.

[3]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006:149.

[4]賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海:上海外語教育出版社，2010:79.

[5]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2011:76～222.

(責(zé)任編輯：練秀明)

An Action Research on Applying Oral Presentation to Stimulate Students’ Motivation in Speaking English

NIU Liu-wei

(Foreign Language Department, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou 510091, China)

Oral communication is identified as the most important competence for English majors. Motivation has a direct impact on students’ mastery in spoken English. This paper investigates whether the use of oral presentation with information gap tasks will motivate students to speak English. The study is carried out by classroom observation, questionnaires, interview and teaching reflection. It shows that teachers’ participation in oral report can stimulate students’ enthusiasm and?motivation, effectively improve students' verbal learning and self-evaluation, and maintain learning motivation.

learning motivation; action research; oral presentation; oral English

2015-03-28

牛劉偉(1983-)，男，河南鹿邑人，講師, 碩士。研究方向：英語口語教學(xué)。

H319.3

A

1008-4940(2015)03-0079-04