◎福建省廈門市大同中學(xué) 羅炳杰

讓化學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)

◎福建省廈門市大同中學(xué) 羅炳杰

靈動(dòng)的化學(xué)課堂是觸動(dòng)學(xué)生心弦的課堂，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的課堂。構(gòu)建靈動(dòng)的化學(xué)課堂可以從以下幾個(gè)方面著手：從情感教育開始，激發(fā)興趣；用問(wèn)題激思，使學(xué)習(xí)專注；搭臺(tái)表現(xiàn)，點(diǎn)燃思維火花；合作探究，滿足探究欲望；整理提升，由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。

靈動(dòng)課堂；興趣；思維；探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境“四要素”，即情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。教師要從情感教育開始，用問(wèn)題激思，搭臺(tái)交流，合作探究，歸納提升，點(diǎn)燃思維火花，讓課堂充滿活力，充滿生命力，充滿激情，充滿智慧，充滿靈動(dòng)。我們認(rèn)為，所謂“靈動(dòng)”，其中“靈”是指心靈、靈氣、靈魂；“動(dòng)”是指互動(dòng)、心動(dòng)、行動(dòng)。靈動(dòng)的課堂是觸動(dòng)學(xué)生心弦的課堂，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的課堂。

一、創(chuàng)境激趣，活躍課堂

諾丁斯關(guān)懷倫理主張一切教育都應(yīng)發(fā)動(dòng)人的情感，回應(yīng)人的需要。創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂開始，學(xué)生情緒處在“常溫”狀態(tài)，許多學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，有的東張西望，有的在查找課本、筆記等，甚至無(wú)精打采。如何快速讓課堂“升溫”，快速進(jìn)入課堂角色？課堂起點(diǎn)就要從情境入手，運(yùn)用圖片、視頻、故事、問(wèn)題等形式吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生注意，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而關(guān)注。例如，在原電池教學(xué)時(shí)，可先講一則“鑲牙齒”的故事：中東有一位富婆，青年時(shí)補(bǔ)了一顆“銀牙齒”，中年時(shí)又有一顆牙齒壞了，又鑲了一顆“金牙齒”，自此之后她經(jīng)常莫名其妙頭痛，吃了各大名醫(yī)所開的藥，遍訪世界二十幾國(guó)家的名醫(yī)，就是沒有治好。后來(lái)一位化學(xué)家檢查她的牙齒，僅是將她原來(lái)鑲的銀牙齒換成“金牙齒”，她的頭痛就奇跡般地好了，由此引出原電池教學(xué)。原電池教學(xué)引入材料很多，例如，如何將銀飾品（銀器）變亮？可將銀器放入盛有食鹽水的鋁鍋中，放置幾個(gè)小時(shí)后銀品變亮，為什么？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲、探究欲，引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，學(xué)生由興趣轉(zhuǎn)變成欲望，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)注入了活力。

二、問(wèn)題激思，心動(dòng)課堂

建構(gòu)主義反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，將知識(shí)與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起。例如，學(xué)習(xí)“硝酸性質(zhì)”時(shí)，先播放“消防戰(zhàn)士搶救灌裝濃硝酸車在高速公路翻車事故”視頻，由此引出“硝酸性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。然后提出以下四個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：消防戰(zhàn)士噴灑石灰，為什么？問(wèn)題二：事故現(xiàn)場(chǎng)為什么要戴防毒面具？問(wèn)題三：產(chǎn)生大量棕色的氣體從何來(lái)？問(wèn)題四：盛裝濃硝酸為什么可用鐵灌盛裝？問(wèn)題一，運(yùn)用已學(xué)酸的知識(shí)可以解答，可以提升課堂氣氛，幫助學(xué)生建立已有聯(lián)系，樹立學(xué)習(xí)信心。問(wèn)題二、三、四，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，討論解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要相信學(xué)生，留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主思考，不要急于給出正確的答案，要學(xué)會(huì)“等待”讓學(xué)生尋找答案。當(dāng)學(xué)生尋找到答案時(shí)，會(huì)產(chǎn)生成就感、滿足感，成就感如同“催化劑”，學(xué)習(xí)情緒會(huì)變得高漲，思維變得靈活。教師要善于將知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題解決了又生成一個(gè)新問(wèn)題，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中深入到知識(shí)的本質(zhì)。

三、搭臺(tái)交流，靈動(dòng)課堂

學(xué)習(xí)是一種交往的過(guò)程。教師要善于準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，不必事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，要相信學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題要深化理解；對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題要善于引導(dǎo)多角度思考或幫助搭建腳手架支持。教師要改變教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答，單純以知識(shí)傳遞或解說(shuō)教材這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式，可以采取“搭臺(tái)表現(xiàn)”的教學(xué)策略，教師“搭臺(tái)”將課堂變成“論壇”，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。通過(guò)爭(zhēng)論可以加深理解，糾正錯(cuò)誤，內(nèi)化成個(gè)性化的理解。例如，久置的濃硝酸為什么會(huì)顯黃色，請(qǐng)用化學(xué)方程式解釋。教師讓兩三個(gè)學(xué)生書寫，由學(xué)生評(píng)價(jià)矯正。許多學(xué)生將濃硝酸受熱分解產(chǎn)物寫成NO，通過(guò)學(xué)生討論，有O2生成不可能生成NO，采用這種學(xué)生“教”學(xué)生的方法，學(xué)生們發(fā)言踴躍。傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往反復(fù)強(qiáng)調(diào)濃硝酸受熱分解生成NO2而不是生成NO，課堂沉悶學(xué)生聽了就忘。從2014年福建省理科綜合高考化學(xué)試題得分情況來(lái)看，書寫濃硝酸受熱分解的化學(xué)方程式失分較多就值得教師們反思。又如，講授溶解度概念時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：60℃時(shí)KNO3的溶解度是110g,請(qǐng)從不同角度談一談你的理解。學(xué)生開始寫出三種不同的理解。理解一：60℃時(shí)100g水溶解110g KNO3時(shí)達(dá)到飽和狀態(tài)；理解二：60℃時(shí)100g水最多能溶解110gKNO3；理解三：60℃時(shí) 110gKNO3最少要100g水才能溶解。在大家互相影響下，許多不同的理解“噴發(fā)”出來(lái)。如，理解四：60℃時(shí)100g水溶解110gKNO3可制成220gKNO3飽和溶液；理解五：60℃時(shí)KNO3飽和溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是 52.4%；理解六：60℃時(shí)220gKNO3飽和溶液降低溫度時(shí)會(huì)析出KNO3晶體；理解七：60℃時(shí)220gKNO3飽和溶液升高溫度時(shí)變成不飽和溶液。通過(guò)搭臺(tái)交流由三種增加到七種不同角度的理解。通過(guò)搭臺(tái)交流，展示學(xué)生思維，既鞏固了溶解度的“三要素”：溫度、100g水、單位。又鞏固了溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度曲線、飽和溶液的概念及相互關(guān)系。對(duì)于容易混淆概念可通過(guò)“想一想”“議一議”掌握概念的本質(zhì)。例如，電解質(zhì)這個(gè)概念學(xué)生常認(rèn)為在通電時(shí)才會(huì)電離，傳統(tǒng)教學(xué)，教師強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)概念的判斷方法、導(dǎo)電、化合物這三個(gè)要義，講完后用大量練習(xí)鞏固，這種方法簡(jiǎn)單枯燥，注意力容易分散。若改變策略，改成你如何理解電解質(zhì)中的“電”“解”“質(zhì)”三個(gè)字？由教師講授變成學(xué)生歸納，通過(guò)學(xué)生思維交鋒，“電”是指“電離”；“解”是“拆解”、“拆開”；“質(zhì)”是“物質(zhì)”、“化合物”。這些字義的解釋只有學(xué)生真正理解概念本質(zhì)，內(nèi)化成自己的理解，才能歸納出電解質(zhì)三個(gè)字的詞義解釋，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生如何將書讀“薄”，比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果好。教師要善于轉(zhuǎn)變角色，由教師講授為中心，變成學(xué)生表現(xiàn)為中心，讓學(xué)生去辯論、去感悟、去內(nèi)化，這樣的課堂就充滿靈動(dòng)。

四、合作探究，創(chuàng)新課堂

學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者自主探索的過(guò)程。知識(shí)來(lái)自于實(shí)踐，讓學(xué)生回到實(shí)踐中去體會(huì)知識(shí)的原點(diǎn)，體會(huì)到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程，獲取掌握知識(shí)的方法，才能培養(yǎng)出熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。例如，學(xué)習(xí)硝酸的氧化性，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明稀硝酸與銅反應(yīng)生成的是一氧化氮而不二氧化氮？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)涉及儀器藥品的選用、儀器的連接、裝置內(nèi)空氣的除去、產(chǎn)物的檢驗(yàn)。又如學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)，可提出以下幾個(gè)問(wèn)題。探究一：如何證明氯氣溶解于水？探究二：如何證明氯氣與水發(fā)生反應(yīng)？探究三：如何證明氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物？探究四：氯氣具有哪些化學(xué)性質(zhì)？在探究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生用分類方法預(yù)測(cè)或假設(shè)氯氣可能具有的性質(zhì)，用比較的方法學(xué)習(xí)氯氣的共性與特性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有發(fā)散的特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)小組有不同的設(shè)計(jì)方案，也有不同創(chuàng)新，通過(guò)設(shè)計(jì)交流、現(xiàn)象觀察、分析推理等過(guò)程，讓學(xué)生獲得真實(shí)體會(huì)和感性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到像科學(xué)家一樣探究知識(shí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、批判思維的良好思維品質(zhì)。

五、歸納提升，有效課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不僅要理解掌握所學(xué)的內(nèi)容，還要與原有知識(shí)建立聯(lián)系，才能建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，使靈動(dòng)的課堂有成效？可引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線結(jié)成知識(shí)網(wǎng)或概念圖，并使之并入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。有研究表明，知識(shí)網(wǎng)或概念圖的結(jié)構(gòu)與大腦信息的存放結(jié)構(gòu)相近，知識(shí)網(wǎng)或概念圖的組織形式有利于知識(shí)長(zhǎng)期記憶。例如，氮及其化合物的轉(zhuǎn)化可根據(jù)化合價(jià)變化結(jié)成知識(shí)線：NH3N2NO NO2HNO3，再進(jìn)一步結(jié)成知識(shí)網(wǎng)。又如有關(guān)化合物相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，在不同階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類整理，化合物依據(jù)物質(zhì)組成分類，分為酸、堿、鹽、氧化物等；依據(jù)化學(xué)鍵分類，分為共價(jià)化合物和離子化合物；依據(jù)在水溶液是否導(dǎo)電分類，分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，通過(guò)概念圖理清知識(shí)的相互關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師整理知識(shí)并死記硬背，實(shí)際上由學(xué)生內(nèi)化整理出的知識(shí)網(wǎng)才是有效的。教師要教會(huì)學(xué)生畫知識(shí)樹、概念圖的方法，指導(dǎo)從哪方面入手，用哪些方法編制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。我們所要做的是引導(dǎo)和搭建平臺(tái)，給他們交流機(jī)會(huì)，交流不同的歸納方法使知識(shí)網(wǎng)更科學(xué)、更完善。

教師要讓位于課堂中心，讓學(xué)生當(dāng)課堂主角，變課堂為“學(xué)堂”，教師當(dāng)好“教練”“陪練”“導(dǎo)演”，做好課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者。教師要從學(xué)生的興趣、要求、動(dòng)機(jī)等內(nèi)在要求入手設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)、挖掘、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)真正動(dòng)起來(lái)。靈動(dòng)課堂是發(fā)自學(xué)生心靈的對(duì)話，是發(fā)自內(nèi)心的感悟，是一群學(xué)生互相點(diǎn)燃靈感的對(duì)話。靈動(dòng)的課堂是學(xué)生呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為有專注、有思考、有合作、有探究、有展示、有反思。學(xué)生在不斷靈動(dòng)的課堂中學(xué)習(xí)了知識(shí)、體會(huì)到過(guò)程、掌握了方法、得到了快樂。

（責(zé)任編輯：張賢金）