◎福建省漳州市第二中學(xué) 張麗玲

新課程背景下地理教材整合研究

◎福建省漳州市第二中學(xué) 張麗玲

新課程為教師提供了開放的課程觀，地理課程標(biāo)準(zhǔn)是整合教材的指路燈，統(tǒng)率著整合教材的全過程。本文從教材整合的內(nèi)涵、背景、思路、原則及實施加以闡述，重點強(qiáng)調(diào)教師對教材創(chuàng)造性整合，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，真正成為有效的合理的課程資源。

地理教材整合；地理課程標(biāo)準(zhǔn)

同一個課題，不同老師上課的效果不同，因而有的老師成為學(xué)生喜歡的老師，而有的老師卻恰恰相反。究其原因，就是老師課前對教材整合不夠或缺乏整合的藝術(shù)性。由于教學(xué)中實際存在的問題，自然引發(fā)地理教師對地理教材整合的思考。

一、地理教材整合的內(nèi)涵

相對于照本宣科、僵化使用教材而言，地理教材整合就是老師重新建構(gòu)教材，創(chuàng)造性地使用教材。教師對教材優(yōu)化整合，讓深奧、難懂的抽象思維轉(zhuǎn)化成直觀形象，穿越時空，讓遠(yuǎn)古的變化得以再現(xiàn)，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)內(nèi)容不乏生動有趣。為了讓課堂有效性達(dá)到最優(yōu)化，老師要付出創(chuàng)造性勞動，才能使教材散發(fā)出新的光芒。

二、教材整合的背景

1.新課程為教師提供了開放的課程觀

在新課程實驗大規(guī)模推進(jìn)的情況下，新課程為教師提供了開放的課程觀。在新課程背景下，教材只是教學(xué)的載體，而不是必須恪守的“圣經(jīng)”。開放的課程觀，讓老師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變成“整合教材”的老師。

2.地理學(xué)科特色

地理是一門邊緣性學(xué)科。在中學(xué)，地理是唯一一門跨文、理兩個領(lǐng)域的學(xué)科，不僅有文科知識，也有理科知識，對大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度較大。地理教材整合，是學(xué)生的心靈的呼喚，是老師必須做好的課前準(zhǔn)備工作。

地理也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，中學(xué)的各學(xué)科知識都能在地理教材中找到自己的一席之地。正因為如此，地理也是中學(xué)中最有趣的學(xué)科之一。成功的地理課一定是集科學(xué)性、趣味性、生動性于一體并且深受學(xué)生喜歡的課堂。

3.教材自身的特點

新課程實行“一綱多本”，打破以往人教版一統(tǒng)天下的局面，不一樣的教材版本對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解略有不同，教材編寫總體各有差異，也各有優(yōu)勢。老師應(yīng)以一綱為主，博取眾家之長，作為取舍教材的重要參考和借鑒。新課程背景下的新教材，雖然圖文并茂，強(qiáng)調(diào)案例分析，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的探究，但不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，刪除了許多原有的地理原理，教材上下游知識脫節(jié)，不連貫，教師必須對已有版本進(jìn)行適當(dāng)整合。

教材是靜止的，沒有聲音，沒有視頻以及無法體現(xiàn)日新月異國內(nèi)外的時政熱點，更無法考慮學(xué)生、教師、學(xué)校的實際情況，無法滿足不同的人對教材不同的需求。這些，作為地理教師都應(yīng)考慮到。

三、教材整合的思路

1.解讀課標(biāo)——精確把握三維目標(biāo)

老師要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精確把握三維目標(biāo)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩統(tǒng)率每一節(jié)教材的整合。課程標(biāo)準(zhǔn)的三要素（“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”）使教學(xué)內(nèi)涵比以往更充實、更豐富、更全面，把地理學(xué)習(xí)提升到更高的層次。因此，解讀課標(biāo)——精確把握三維目標(biāo)，使教學(xué)層次立體化。

2.吃透教材——把握重點和難點

“吃透教材”意味著教師對教材“了如指掌”，如數(shù)家珍，明確本章知識原理在高考中的地位。教師把握教材的重點和難點，突破難點，突出重點，做到心中有數(shù)，胸有成竹，是上好一節(jié)課的前提條件。

3.研究學(xué)情，適合學(xué)情

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和現(xiàn)有儲備的知識，預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、發(fā)展點、興趣點。好的教師是帶領(lǐng)學(xué)生探究真理，而不是奉送真理。如果把學(xué)生作為知識的容器，學(xué)生只能被動接收。高中地理新課程理念——“培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)”。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性素質(zhì)，又外顯為具體行為，為學(xué)生目前的生活及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在整合教材的過程中，一定要緊扣課標(biāo)，明確適合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，擺脫教材的束縛。

4.善于利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)可以有效整合文字、圖形、聲音、動畫、遠(yuǎn)距離互動傳輸?shù)鹊?。多媒體輔助教學(xué)豐富了教學(xué)手段，增加了教材的可視性和直觀性，增強(qiáng)了地理課堂的有效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

總之，教師在教材整合時，不是為整合而整合，要善于把握課標(biāo)、教材、學(xué)情及自己掌握的技術(shù)專長，整合出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。

四、教材整合的原則

1.以本為本，深入淺出

以課本為藍(lán)本，老師把深奧難懂的知識，轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受或樂于接受的知識，深入淺出，減輕學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)的過程就會由“難”到“易”。

2.拓展延伸，舉一反三

老師要精選練習(xí)，設(shè)置新情境及時對學(xué)生進(jìn)行測試。講練結(jié)合，檢測學(xué)生是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題，提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力，以達(dá)到拓展延伸、舉一反三的功效。

五、教材整合的實施

教師在教材整合時，不要局限于對教材的簡單改變，關(guān)鍵是從課標(biāo)的高度理解和把握教材。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是整合教材的指路燈，統(tǒng)率著整合教材的全過程。教材整合的常見方法是增加教材內(nèi)容和壓縮、提練教材內(nèi)容。

1.增加教材內(nèi)容——“加法”

增加教材內(nèi)容實質(zhì)上是以“加法”的形式在原教材的基礎(chǔ)上讓教材變得豐富多彩。如果學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容除具科學(xué)性外兼有趣味性，學(xué)生必然樂于接受，甚至終身愛上地理。那么，教師整合地理教材工作就是功德無量，意義深遠(yuǎn)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)探究

良好的開端，意味著成功的一半。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生探究，可結(jié)合國內(nèi)外發(fā)生的重大資訊作為切入點，引起學(xué)生的共鳴。如2011年3月11日，日本發(fā)生9.0大地震并引發(fā)海嘯，可以作為《日本》或《地震》導(dǎo)入新課的課件素材。

（2）增添有利課本原理理解的上游知識

增添課本原理理解的上游知識，更有利新課的學(xué)習(xí)。如三圈環(huán)流是“熱力環(huán)流”在地轉(zhuǎn)偏向力作用下大氣的水平運(yùn)動的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和加深。因此，可以讓學(xué)生作圖演示“熱力環(huán)流”，溫故知新，在探究、合作中漸入佳境。

（3）突破難點，突出重點

如果教學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生很難理解，教師把學(xué)生難懂的知識，轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知經(jīng)驗常識，讓學(xué)生跳一跳能夠到蘋果的高度。如“鋒與天氣”，“鋒”是專業(yè)術(shù)語，一個“鋒”字把許多同學(xué)給難住了。其實“鋒”是冷暖氣團(tuán)的交界面，解釋大氣產(chǎn)生降水的原因。整合后，其標(biāo)題可改成“天氣及成因”。至于“鋒”的類型就由冷暖兩股氣團(tuán)強(qiáng)弱決定。再加上課件演示，老師把理性轉(zhuǎn)化成感性，把靜態(tài)轉(zhuǎn)化成動態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就會由“難”到“易”。

（4）拓展延伸，遷移訓(xùn)練

教師要精選練習(xí)，設(shè)置新情境及時對學(xué)生進(jìn)行測試，考查學(xué)生對知識原理的駕馭能力。如高一地理由于黃赤交角=23°26′，而導(dǎo)致太陽直射點在南北回歸線之間往返運(yùn)動。教師可以設(shè)置新的變式題，如當(dāng)黃赤交角=0°時，太陽直射點運(yùn)動規(guī)律是什么？（太陽始終直射在赤道）；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，那么地球是否存在極晝極夜？（無）。如果學(xué)生可以掌握，那么可以把這個知識點遷移到其它行星。題目千變?nèi)f化，其實萬變不離其宗。也就是一旦學(xué)生深刻掌握基本原理，就能以不變應(yīng)萬變。

此外，讓學(xué)生參與游戲，讓學(xué)生在活動中把握重點（注重過程）。如防震小游戲（多媒體輔助教學(xué)），讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

2.壓縮、提練教材內(nèi)容——“減法”

教師對教材先做“加法”，再做“減法”。“加法”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識——由“難”到“易”；“減法”使教材的進(jìn)一步壓縮、提練，突出主干知識——由“多”到“少”。

（1）“化繁為簡”——以一當(dāng)十

教師把看似繁雜的知識轉(zhuǎn)化成簡易的知識，經(jīng)過提煉“化繁為簡”達(dá)到“以一當(dāng)十”的效果。高考綜合題第37題是以真實的區(qū)域做為考查區(qū)域背景，通過區(qū)域地圖設(shè)置考題。如何化繁為簡，以易克難呢？可以“一線多用”對空間進(jìn)行定位突破。如120°E中國大陸基本結(jié)束,澳大利亞大陸剛開始；75°W西側(cè)北美大陸基本結(jié)束，而南美大陸剛開始；20°E穿過南非好望角附近，同時也穿過西歐中部。三條經(jīng)線可把七大洲定位。同時輔之以南北緯30°，30°S以南南半球大陸基本結(jié)束，30°N以北北半球陸地大面積開始，并且有“神秘北緯30°”之稱。因此，“一線多用”“以一當(dāng)十”，只用幾條經(jīng)緯線就可以對全球大洲進(jìn)行定位。

（2）“畫龍點睛”——把握主干知識

有的教材篇幅很大，不易把握主干知識，教師幫助學(xué)生落實課標(biāo)，突出重點——“畫龍點睛”。如高中地理必修Ⅰ《地球的圈層》地球的內(nèi)部圈層分為地殼、地幔和地核三圈層，地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等。歸納壓縮后為“內(nèi)三圈，外三圈”，知識簡單明了。熱力環(huán)流重點把握定義中地面冷熱不均，把繁雜的說理和繪圖說明整合成近地面“熱低壓，冷高壓”。地面受熱，氣體膨脹上升，氣壓較同一水平氣壓低；反之，地面冷卻，氣體收縮下沉，氣壓較同一水平氣壓高；而高空的氣壓與近地面相反。在教師的點播下，學(xué)生對熱力環(huán)流的知識就迎刃而解。

（3）“提綱挈領(lǐng)”——綱舉目張

教師把一節(jié)課的知識進(jìn)行壓縮，建構(gòu)一節(jié)課的主干知識體系，有利學(xué)生掌握。如《氣壓帶和風(fēng)帶》這一節(jié)，知識難度大，空間想象強(qiáng)，教師可以建立以下的知識結(jié)構(gòu)，以達(dá)到綱舉目張的教學(xué)效果！理想條件下→單圈環(huán)流；疊加地球自轉(zhuǎn)→三圈環(huán)流；再疊加海陸分布→季風(fēng)環(huán)流。全球大氣環(huán)流最終形成大陸西岸以“三圈環(huán)流”為主導(dǎo)，大陸東岸以“季風(fēng)環(huán)流”為主導(dǎo)（以亞洲大陸東岸最為顯著）的復(fù)合環(huán)流系統(tǒng)。

一般而言，在一節(jié)新課中，創(chuàng)設(shè)情境增加趣味性、突破難點、精選練習(xí)以“加法”為主；而突出重點，把握主干以“減法”為主。教師在課堂上“加法”與“減法”綜合應(yīng)用，讓學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)達(dá)到最大化。

總之，教師在具體的教學(xué)過程中不是為了整合教材而整合，而是在認(rèn)真解讀課標(biāo)，把握學(xué)情，融趣味性、生動性與科學(xué)性于一體。阿基米德曾說過，給我一個支點，我可以撐起整個地球。教師對地理教材的整合就是這個支點。這種創(chuàng)造性的勞動，把復(fù)雜、深奧的道理變成簡單有趣的知識，學(xué)生不僅拓寬了知識面，掌握了知識原理，培養(yǎng)了地理素養(yǎng)，地理課堂也成了創(chuàng)造性教學(xué)的基地。

（責(zé)任編輯：廖熾昌）