李麗娜

(福建工程學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院， 福建 福州 350118)

應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍組構(gòu)與管理策略研究

李麗娜

(福建工程學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院， 福建 福州 350118)

應(yīng)用型本科高校師資的知識結(jié)構(gòu)和能力特質(zhì)要求有別于研究型本科高校，隊(duì)伍組構(gòu)與管理策略應(yīng)適于需要自成體系，然而由于各校學(xué)科實(shí)力差距過大，致使迄今尚無成型借鑒經(jīng)驗(yàn)。針對師資隊(duì)伍組構(gòu)與管理過程中直接影響辦學(xué)定位實(shí)現(xiàn)和教師隊(duì)伍沉淀的學(xué)科規(guī)劃與隊(duì)伍組構(gòu)、學(xué)科實(shí)力與業(yè)績考核、專長特質(zhì)與崗位聘任等關(guān)鍵問題，遵照策略對策與客觀實(shí)際對等適用的原則，提出應(yīng)用型本科高校應(yīng)理智決斷學(xué)科布局并按需量化組構(gòu)師資隊(duì)伍、客觀評價學(xué)術(shù)平臺支撐能力并以此調(diào)整教師業(yè)績考核力度、動態(tài)監(jiān)控各學(xué)科師資隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢、崗位聘任考察項(xiàng)目中應(yīng)包括專長特質(zhì)因素等對策建議。

應(yīng)用型本科高校； 師資隊(duì)伍； 組構(gòu)與管理

應(yīng)用型本科高校是伴隨著高等教育大眾化產(chǎn)生的、以本科教育為主體、以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為突出特征的一種新型高校。改革開放以來我國新建的地方高校和近年來由高等?？茖W(xué)校升格的本科高校,都屬于應(yīng)用型本科高校。[1]一方面，該類高校的績效側(cè)重、學(xué)科格局、學(xué)術(shù)平臺等方面均迥異于老牌本科高校，并且適逢國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整、教育市場國際化競爭、教育人才互動式選擇等形勢，因此師資隊(duì)伍建設(shè)方式只能順應(yīng)形勢另辟蹊徑。另一方面由于各校辦學(xué)積淀各異、財政狀況參差，目前尚無普遍適用的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。筆者深入剖析應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的內(nèi)外部基礎(chǔ)，研究準(zhǔn)確落實(shí)學(xué)科規(guī)劃，穩(wěn)定并推動教師成長的師資隊(duì)伍組構(gòu)與管理對策，為應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作提供參考。

一、學(xué)科規(guī)劃與隊(duì)伍組構(gòu)

(一)決策關(guān)系解析

學(xué)科是高校事業(yè)建設(shè)發(fā)展的龍頭，主干學(xué)科的特色與優(yōu)勢是辦學(xué)競爭力的內(nèi)涵核心，其學(xué)科方向決策的科學(xué)性和組織實(shí)施建設(shè)的效益度決定了學(xué)科發(fā)展走勢與學(xué)術(shù)地位。一方面，學(xué)科方向的特色優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)于團(tuán)隊(duì)成員持續(xù)取得的教學(xué)科研成績，師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平整體提高表征為學(xué)科實(shí)力提升，師資隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科方向落實(shí)人才培養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)定位；另一方面，高水平的學(xué)科平臺是吸引、錘煉、凝結(jié)優(yōu)秀師資的必備條件，支撐學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成就事業(yè)。簡而言之，沒有所需師資就無謂學(xué)科布局、沒有優(yōu)質(zhì)學(xué)科就無法支持教師發(fā)展，教師與學(xué)科彼此依存、互為因果、聯(lián)動發(fā)展，所以師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃則是學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃的有機(jī)組成部分，是學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃的具體化。[2]

(二)現(xiàn)實(shí)情況分析

應(yīng)用型本科高校以高級工程技術(shù)人才培養(yǎng)、前沿理論應(yīng)用化研究、新技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用推廣、支持行業(yè)技術(shù)革新為主要任務(wù)，這恰恰契合我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，師資隊(duì)伍建設(shè)的時代機(jī)遇與發(fā)展困難并存，選擇優(yōu)勢與競爭壓力明顯。

1.困難和壓力主要來源于專任教師數(shù)不足，教師數(shù)量增長率小于應(yīng)用型本科高校的教育規(guī)模增長率。[3]同時，一方面，老牌研究型高校的學(xué)科專業(yè)覆蓋了區(qū)域的大部分高端產(chǎn)業(yè)和企事業(yè)單位，與合作行業(yè)已經(jīng)結(jié)成天然聯(lián)接，匯聚優(yōu)秀教育人才的吸引力更大，加之國外境外高校與教育機(jī)構(gòu)對優(yōu)秀人才的分流，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校組構(gòu)和沉淀師資的難度加大；另一方面，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師不足，在崗教師的工程技術(shù)應(yīng)用能力提升亦非短期工程，急需優(yōu)秀應(yīng)用型教學(xué)與科研人才加盟，一些財政困難的院校在籌措師資引進(jìn)與培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)時遇到很大困難。

2.時代機(jī)遇和選擇優(yōu)勢也很明顯：一方面，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)急需升級改造，中小型企業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)大批涌現(xiàn)，對高知人才和智力支持的需求呈現(xiàn)多層次、復(fù)合型特征，更多偏重于技術(shù)理論應(yīng)用，新技術(shù)開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、新技術(shù)服務(wù)的社會化趨勢帶來了極好歷史機(jī)遇，師資隊(duì)伍建設(shè)方向相對清晰。另一方面，碩士博士擴(kuò)充培養(yǎng)已初見成效，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的高學(xué)歷教育人才儲備充足，經(jīng)過良性學(xué)科專業(yè)運(yùn)作模式加以錘煉提升，可以有效填補(bǔ)師資缺口；近些年，我國推行教師與高校雙向選擇政策，師資的可流動性使得以區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和學(xué)科專業(yè)特色吸引成熟教師成為可能；更多已取得碩博士學(xué)位的高級工程師，有意專職或兼職從教，也成為師資隊(duì)伍組構(gòu)的重要來源。

(三)實(shí)施對策建議

應(yīng)量化分析經(jīng)濟(jì)社會對本校相關(guān)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合辦學(xué)積淀決策學(xué)科專業(yè)發(fā)展格局，制訂實(shí)現(xiàn)辦學(xué)定位的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；在師資隊(duì)伍組構(gòu)過程中，要建立完善的師資結(jié)構(gòu)檔案，實(shí)時監(jiān)控組構(gòu)進(jìn)度，根據(jù)當(dāng)時學(xué)校財政能力，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)與引進(jìn)計劃，爭取最大化的建設(shè)效益。

1.量化評價社會需求，科學(xué)決策學(xué)科布局

對發(fā)展歷史較短的應(yīng)用型本科高校來說, 只有走有別于傳統(tǒng)大學(xué)的差異化發(fā)展道路, 才能在高校生存競爭中找到自己的立足之地和發(fā)展空間[4]。應(yīng)用型本科高校的基礎(chǔ)學(xué)科普遍偏弱，學(xué)科發(fā)展應(yīng)為堅(jiān)持理論應(yīng)用教育，發(fā)揚(yáng)辦學(xué)特色優(yōu)勢，走特質(zhì)化錯位發(fā)展道路；作為地方高等院校，學(xué)科專業(yè)布局策略應(yīng)為迎合區(qū)域行業(yè)需要、挖掘長期辦學(xué)積淀、強(qiáng)化學(xué)科支撐能力、改造提升優(yōu)勢專業(yè)、前瞻培育面向未來，通過挖掘地方產(chǎn)業(yè)需求熱點(diǎn)、占領(lǐng)學(xué)科專業(yè)方向空位、改造升級優(yōu)勢專業(yè)、籌措開辦需求專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、軟硬件建設(shè)中，以扶植培育、支撐拓展的方式，逐步構(gòu)建具有本校特色的學(xué)科專業(yè)體系。因此，學(xué)校需要量化分析區(qū)域?qū)W科專業(yè)布點(diǎn)現(xiàn)狀與產(chǎn)業(yè)格局，并尋求行業(yè)專家和教育同行的幫助，共同研討地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才與技術(shù)的特質(zhì)性要求，比較準(zhǔn)確地估算需求缺口；客觀評價自身基礎(chǔ)，科學(xué)論證發(fā)展方向與拓展空間，決斷主干優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)方向、衍生學(xué)科專業(yè)方向和學(xué)科發(fā)展支撐構(gòu)架。基此，形成體現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)定位、布局合理的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

2.分層監(jiān)控組構(gòu)進(jìn)程，階段調(diào)整建設(shè)計劃

學(xué)科所在單位與學(xué)校要分層建立教師發(fā)展檔案和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)拓?fù)鋱D，采取微觀與宏觀相結(jié)合的方式評價師資組構(gòu)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)校當(dāng)時能力，階段調(diào)整師資隊(duì)伍建設(shè)計劃：(1)在教師發(fā)展檔案中，應(yīng)注明所屬學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與梯隊(duì)定位、各學(xué)位階段的學(xué)術(shù)方向和教學(xué)科研專長、近期承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)、職稱晉級基礎(chǔ)與所需幫助；(2)以梯隊(duì)成員為節(jié)點(diǎn)，以教師的年齡、職稱、學(xué)歷、教學(xué)水平、理論研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力、晉級基礎(chǔ)為屬性，繪制學(xué)科方向師資結(jié)構(gòu)拓?fù)鋱D；(3)學(xué)科所在單位按學(xué)科方向、二級學(xué)科、一級學(xué)科逐層匯集，形成各個一級學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)拓?fù)鋱D，定期分析隊(duì)伍組構(gòu)進(jìn)展，以制訂本單位引進(jìn)和培養(yǎng)各層次教師、科研能力扶植與傾斜、職稱評聘推優(yōu)等方案；(4)人事處匯集各單位師資狀態(tài)，總體掌握師資隊(duì)伍優(yōu)化進(jìn)度，對照學(xué)科發(fā)展計劃，初擬師資引進(jìn)與培養(yǎng)的方案建議，提交學(xué)校決策機(jī)構(gòu)；(5)學(xué)校決策機(jī)構(gòu)研究確定年度師資建設(shè)方案和經(jīng)費(fèi)額度，交由人事處與教學(xué)單位共同完成，從而搭構(gòu)起完整的流程控制鏈。

二、學(xué)科實(shí)力與業(yè)績考核

(一)決策關(guān)系解析

對于高校教師來說，業(yè)績考核的目的不僅用來作為聘任、晉級、加薪、獎勵等人事決策的重要依據(jù)，更重要的是通過反饋和引導(dǎo)，促進(jìn)教師提高教學(xué)、科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師自我發(fā)展目標(biāo)向?qū)W校戰(zhàn)略目標(biāo)回歸[5]，因此，高校采用評價學(xué)科實(shí)力、厘清發(fā)展需要、明確建設(shè)任務(wù)、將任務(wù)分解為教師業(yè)績的建設(shè)方式。而良性發(fā)展的學(xué)科一般應(yīng)順序歷經(jīng)4個建設(shè)階段：規(guī)劃格局與基礎(chǔ)配置、優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)、特色學(xué)科群建設(shè)、公共平臺建設(shè)[6]，學(xué)科建設(shè)階段推移發(fā)展，教師業(yè)績考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)隨之調(diào)整。學(xué)科實(shí)力評價越客觀，建設(shè)階段定位越準(zhǔn)確，教師業(yè)績考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)階段的契合度就越高，越有益于推動師資隊(duì)伍良性發(fā)展，越有可能達(dá)成學(xué)科實(shí)力提升的預(yù)期目標(biāo)。

(二)現(xiàn)實(shí)情況分析

首先，應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特質(zhì)要求教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求開展科技服務(wù)，并擁有較強(qiáng)的科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的能力，唯有如此，教師才能不斷提高知識的區(qū)域應(yīng)用信度和應(yīng)用型人才教育能力。其次，數(shù)量眾多的應(yīng)用型本科高校，學(xué)科實(shí)力呈大梯度分布，大部分應(yīng)用型本科高校處于“優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)”階段，基礎(chǔ)較好、進(jìn)展順利的學(xué)校著手開展“特色學(xué)科群”和“公共平臺”建設(shè)，教師取得的業(yè)績內(nèi)容和水平顯著不同，各校只能基于學(xué)科實(shí)力量身定制契合本校的業(yè)績考核體系。

(三)實(shí)施對策建議

客觀評價整體學(xué)科實(shí)力，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師實(shí)現(xiàn)可能，遵照“不予不取、予之必取、量予取之”的原則，科學(xué)合理地制訂教師業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)；還應(yīng)根據(jù)實(shí)際崗位類型，分類考核業(yè)績內(nèi)容，達(dá)到穩(wěn)定師資隊(duì)伍、推動教師持續(xù)進(jìn)步的效果。

1.客觀評價學(xué)科實(shí)力，分類制定考核標(biāo)準(zhǔn)

首先，據(jù)實(shí)整理各學(xué)科專業(yè)方向的師資配置、擁有并發(fā)揮效益的教學(xué)科研儀器設(shè)備和圖書資料、各本科專業(yè)的在校人數(shù)及培養(yǎng)質(zhì)量、正研橫縱向課題及校外經(jīng)費(fèi)額度、研究成果及效益分析等資料，借助國家或省部級學(xué)科評估機(jī)構(gòu)的評價方式，取得整體學(xué)科實(shí)力的客觀界定。然后，權(quán)衡發(fā)展需要與可能，理智決策教師業(yè)績考核策略，制訂全校性基礎(chǔ)業(yè)績內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科專業(yè)梯次，結(jié)合扶植政策落實(shí)情況，調(diào)整重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、示范基地、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的考核要求。業(yè)績考核體系既要體現(xiàn)學(xué)校的近中期發(fā)展要求，又要充分考慮到科技服務(wù)平臺和校企合作進(jìn)展，符合本校研究與教育能力，保障教師近期利益、導(dǎo)引其事業(yè)發(fā)展方向，將學(xué)校建設(shè)與教師事業(yè)實(shí)質(zhì)地統(tǒng)一起來。

2.按崗區(qū)分教師類型，對應(yīng)考核業(yè)績內(nèi)容

教師業(yè)績考核方式應(yīng)按照崗位職責(zé)有側(cè)重地進(jìn)行區(qū)分，避免用同一個模式評價所有的教師[7]，實(shí)行教學(xué)崗位、教學(xué)科研崗位、科研崗位分類考核：(1)對于專職基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，劃歸教學(xué)崗位考核范疇，側(cè)重考核教育教學(xué)效果、教學(xué)能力提高、參與專業(yè)建設(shè)等方面，適度降低理論研究考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教育科學(xué)研究和參與應(yīng)用型科研課題的考核要求，推動其完善應(yīng)用知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)創(chuàng)新能力，保證與后續(xù)技術(shù)應(yīng)用類課程教學(xué)保持同步更新；(2)對于以專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)為主的教師，劃歸教學(xué)科研崗位考核范疇，教學(xué)與科研考核側(cè)重應(yīng)根據(jù)學(xué)校整體學(xué)科水平動態(tài)調(diào)整，要依據(jù)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)科平臺建設(shè)進(jìn)展，逐步地側(cè)重考核應(yīng)用技術(shù)類科研成績；(3)對于專注科學(xué)技術(shù)研究和應(yīng)用、很少或沒有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)考核其與企業(yè)合作的在研項(xiàng)目、年均入賬的校外經(jīng)費(fèi)額度、研究成果的水平與數(shù)量及轉(zhuǎn)化推廣的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

三、專長特質(zhì)與崗位聘任

(一)決策關(guān)系解析

教師個體的評價體系是教師發(fā)展環(huán)境的一個重要部分，它關(guān)系教師的聘用、晉升等多方面，直接影響教師對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的投入和價值取向，在很大程度上對學(xué)校的各項(xiàng)工作發(fā)揮導(dǎo)向作用。[8]教師的專長特質(zhì)是指通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，積累形成的能力結(jié)構(gòu)中顯性突出的內(nèi)涵外延，與職稱學(xué)歷呈非對稱相關(guān)，隨從業(yè)經(jīng)歷傾斜變化，為勝任獲聘崗位必備的素質(zhì)。崗位聘任的意圖所指就是，求取教師能力結(jié)構(gòu)中適用的專長以滿足工作需要、事業(yè)環(huán)境，并且能促使教師潛質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)中突出部分與非突出部分相互異化。如果提供的發(fā)展環(huán)境與過往學(xué)習(xí)和工作條件相若，專長特質(zhì)得以加強(qiáng)，師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化效果符合預(yù)期設(shè)計；如果所處的發(fā)展環(huán)境與過往條件相去甚遠(yuǎn)，能力結(jié)構(gòu)發(fā)生傾斜變化，專長特質(zhì)潛移默化地發(fā)生轉(zhuǎn)變，就需要階段性評價教師的專長特質(zhì)伸長態(tài)勢，作為崗位聘任的綜合參考。

(二)現(xiàn)實(shí)情況分析

應(yīng)用型本科高校的多數(shù)教師畢業(yè)于計劃經(jīng)濟(jì)時期設(shè)置的研究型本科高校，由于母校依據(jù)國家和地方產(chǎn)業(yè)布局設(shè)置，師資隊(duì)伍配置、教學(xué)科研條件制備、生源招收與畢業(yè)生就業(yè)、科學(xué)技術(shù)課題研究、科研成果應(yīng)用推廣均在計劃之內(nèi)，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究側(cè)重于理論研究，因而很多教師慣性于原有的學(xué)術(shù)研究方式，缺乏主動迎合地方人才和技術(shù)需求的意識。而應(yīng)用型本科高校需要自行選擇并建設(shè)學(xué)科專業(yè)方向，開拓招生和科研合作渠道，探索構(gòu)建和逐步改善學(xué)術(shù)環(huán)境與管理環(huán)境，要求教師具備更強(qiáng)的科技服務(wù)意識和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。面對專長轉(zhuǎn)變要求，教師的回應(yīng)大致為兩類：一部分教師慣性于研究型高校的學(xué)術(shù)環(huán)境和研究方向，抵制這種理論與技術(shù)結(jié)合的素質(zhì)要求，接受不了應(yīng)用型的學(xué)術(shù)發(fā)展定位，選擇消極應(yīng)付甚至退出；一部分教師努力學(xué)習(xí)，敢于承擔(dān)，積極完善知識結(jié)構(gòu)、努力積累理論應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，專長特質(zhì)發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)教學(xué)、教學(xué)科研、科研和管理型人才相互轉(zhuǎn)化與復(fù)合的現(xiàn)象。因此，單純以職稱學(xué)歷作為崗位聘任決定條件的做法，已經(jīng)受到越來越多應(yīng)用型本科高校的質(zhì)疑。

(三)實(shí)施對策建議

在師資管理過程中，要按照應(yīng)用型本科高校教師能力結(jié)構(gòu)要求，定期分析教師能力發(fā)展進(jìn)度，界定其專長特質(zhì)類型；崗位聘任時，除了考察以職稱、學(xué)歷表征的教學(xué)科研與管理水平，還要參考其專長特質(zhì)，保證把適合的人放到合適的崗位上。

1.按照業(yè)績類型完善教師檔案，比對崗位要求原則界定特質(zhì)

由于各校發(fā)展的歷史和水平不盡相同，因此在制訂政策和辦法時要與本校的實(shí)際情況相結(jié)合，要考慮到學(xué)校本身的發(fā)展定位問題，特別是在教師的崗位設(shè)置方面要體現(xiàn)自身的特色。[9]應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位側(cè)重技術(shù)應(yīng)用教育與研究，師資隊(duì)伍構(gòu)成應(yīng)為教學(xué)、教學(xué)科研、科研、學(xué)科管理等四種類型，因此，教師的專長特質(zhì)采取對應(yīng)界定方式。學(xué)科所在單位應(yīng)按照素質(zhì)要求歸類教師的工作業(yè)績，業(yè)績成果按教學(xué)、科研和管理三種類別細(xì)分建檔：(1)教學(xué)任務(wù)、效果評價及應(yīng)用型本科教學(xué)改革成績；(2)科學(xué)研究課題及成果及行業(yè)技術(shù)科學(xué)研究課題及成果；(3)參與實(shí)驗(yàn)室硬件與制度建設(shè)、教學(xué)管理及科研管理及業(yè)績。教學(xué)單位以3年或5年為周期，依據(jù)本校辦學(xué)定位要求，根據(jù)教師能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，原則評價教師長成類型。學(xué)校全局掌握各學(xué)科各類專長教師的總量和層級，完善師資隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)參量，在進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化整合時，可以有效地調(diào)配師資；在選拔學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人及行政管理干部時，可以做到有的放矢地先期培養(yǎng)；基于教師能力結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，定期分析師資隊(duì)伍專長結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，設(shè)置各類型教師存量的警戒線，可以及時采取預(yù)防措施，避免出現(xiàn)專長構(gòu)架缺陷或?qū)W科坍塌的情況。

2.依據(jù)崗位職責(zé)設(shè)置選拔標(biāo)準(zhǔn)，參考專長特質(zhì)綜合考察人選

學(xué)校應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為崗位設(shè)置與聘任的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對照學(xué)科建設(shè)和管理需要，細(xì)致梳理各類崗位的素質(zhì)要求，按職責(zé)需要實(shí)用地制訂崗位聘任考察的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，真正做到由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變。[10]學(xué)校依據(jù)相應(yīng)崗位素質(zhì)要求設(shè)置申聘條件，從而激發(fā)教師積極提升學(xué)術(shù)水平、努力投身教育教學(xué)和地方行業(yè)服務(wù)；在崗位聘任考察過程中，除必要的職稱學(xué)歷要求外，應(yīng)將教師的專長特質(zhì)納入?yún)⒖挤懂牐?1)教學(xué)效果優(yōu)良、積極投身教學(xué)改革、較少開展科技研究的教師，可以考慮聘為教學(xué)崗位；(2)政府和行業(yè)科技研究成績杰出、不善于或無暇知識講授的教師，可以考慮聘為科研崗位；(3)教學(xué)科研業(yè)績均為優(yōu)良的教師，可以考慮聘為教學(xué)科研崗位；(4)管理潛質(zhì)凸顯、積極參與學(xué)科建設(shè)管理并取得較好成績的教師，可以考慮聘為學(xué)科管理崗位；(5)教學(xué)科研業(yè)績優(yōu)良、人品端正、善于組織、與地方行業(yè)企業(yè)合作緊密的教師，可以考慮聘為學(xué)科帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人。

總之，應(yīng)用型本科高校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要求不同于老牌高校，其發(fā)展環(huán)境和師資來源也屬新生現(xiàn)象，只有順應(yīng)時代形勢、采用合理策略，才能沉淀積累得到所需師資。因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建設(shè)落實(shí)學(xué)科布局規(guī)劃，所以在制訂學(xué)科發(fā)展規(guī)劃時，要客觀評價行業(yè)需求、自身基礎(chǔ)和外界競爭，理智規(guī)劃學(xué)科布局，避免師資規(guī)劃的主動偏差；在隊(duì)伍組構(gòu)過程中，應(yīng)采取宏觀與微觀相結(jié)合的方式，實(shí)時分析師資結(jié)構(gòu)進(jìn)展，有目標(biāo)地調(diào)整建設(shè)進(jìn)度，有效落實(shí)學(xué)科專業(yè)布局規(guī)劃；要基于本校學(xué)科的客觀實(shí)力，正確把握直接影響教師切身利益的業(yè)績考核和崗位聘任策略，既要督促教師提升學(xué)術(shù)水平、積累技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，又要充分考慮到師資隊(duì)伍的相對穩(wěn)定性，保障學(xué)校建設(shè)與教師事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1] 高林.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京:科學(xué)出版社,2006.220- 222.

[2] 朱光漢.普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃初探[J].華中師范大學(xué)學(xué)報：哲社版,1998(3):122-127.

[3] 張虹.應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策[J].中國科技信息,2009(3):231-232.

[4] 吳曉義,唐曉鳴.應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位、指導(dǎo)思想與校本特色[J].高教探索,2008(4):75-79.

[5] 孔環(huán).聘任制下高校教師業(yè)績考核的難點(diǎn)與對策[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2011(8):115-116.

[6] 張福江.新建本科院校學(xué)科建設(shè)策略偏差及校準(zhǔn)對策[J].福建工程學(xué)院學(xué)報,2013(2):152-157.

[7] 周紅,丁三青.高校教師管理若干問題探析[J].高等工程教育研究,2004(1):31-34.

[8] 田靜,裴兆宏.高校教師個體評價的研究[J].清華大學(xué)教育研究,2002(5):24-28.

[9] 張維,鄭利.高等學(xué)校教師業(yè)績考核的原則探討[J].高等教育研究,2003(4):41-44，69.

[10] 陳利群,林大靜.高校人力資源優(yōu)化配置若干問題的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2005(4):370-371，401.

(責(zé)任編輯： 許秀清)

Research into the construction and management strategies for teaching staff of universities of applied sciences

Li Lina

(School of Mechanical and Automotive Engineering, Fujian University of Technology, Fuzhou 350118, China)

The knowledge and quality requirements of teaching staff employed in universities of applied sciences is different from those research universities, the composition and management of which needs to be different from that of the research universities. No mature/relevant experiences can be drawn owing to the differences in discipline power among applied universities. Issues concerning the school positioning, teaching staff-influencing disciplines planning, team composition, disciplines power and evaluation/assessment, qualities/specialties and evaluation/assessment and employment in the construction and management of the teaching staff are discussed. Based on the principle that the strategies should be in line with the actualities, proposals are proposed. The proposals include rationally arranging the disciplines and recruiting the associated teaching staff in a designed manner, evaluating academic platforms in a objective way to properly adjust the asessment of the staff’s performances, monitoring dynamically the tendency of the staff’s capabilities/competence and setting competence-based staff position requirements.

applied undergraduate university；teaching staff；construction and management

10.3969/j.issn.1672-4348.2015.02.020

2014-11-11

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題(FJCGZZ12-040)；福建工程學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(GB-I-10-09)

李麗娜(1978-)，女(回族)，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，主要研究方向：高等教育發(fā)展及機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計。

G649

A

1672-4348(2015)02-0196-05