楊邦勇

(福建工程學(xué)院 組織部， 福建 福州 350118)

論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育

楊邦勇

(福建工程學(xué)院 組織部， 福建 福州 350118)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，并應(yīng)針對(duì)當(dāng)前存在的認(rèn)知偏差等問(wèn)題，積極探尋解決路徑，既要緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，又要把握工程、生產(chǎn)實(shí)踐需求，開(kāi)展對(duì)外交流，走出一條以深化理念認(rèn)知為先導(dǎo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化師資培養(yǎng)，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的有別于研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育之路。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)； 創(chuàng)新型人才； 創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)已成為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。近年來(lái)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立的新建本科院校以及部分地方本科院校加快了向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》所提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型人才為己任,主要承擔(dān)大眾化階段高等教育的時(shí)代使命，就其培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，為建設(shè)自主創(chuàng)新國(guó)家，培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)又接受系統(tǒng)技術(shù)技能訓(xùn)練的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。[1]

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,不僅是推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，同時(shí)也是基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向生產(chǎn)一線、面向現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的重要一環(huán)，更是大學(xué)生自我價(jià)值塑造、實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的需要。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)較之其他類型高校，因?qū)I(yè)技術(shù)較強(qiáng)，根植地方，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系合作密切，所以在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不可忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

(一)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差

客觀地說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育只是處于起步階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)片面，缺乏深刻理解。就學(xué)校層面而言，有不少應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育也在積極開(kāi)展，但更多的是關(guān)注于學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人數(shù)或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施數(shù)量，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程性或者對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、社會(huì)形勢(shì)研判能力等培養(yǎng)關(guān)注不夠；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展上，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或?qū)I(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)相等同，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、各類專業(yè)技能競(jìng)賽或者專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)就是創(chuàng)業(yè)教育，從而忽略了系統(tǒng)開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要性；在創(chuàng)業(yè)教育管理主體上，全員參與理念滲透不夠，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作簡(jiǎn)單地看成是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作部門的責(zé)任，部門協(xié)調(diào)配合不夠，從而使創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展流于片面化或形式化[2]；創(chuàng)業(yè)教育意愿不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力源主要來(lái)自解決就業(yè)問(wèn)題，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，也只是為了幫助學(xué)生減輕就業(yè)壓力或解決生計(jì)問(wèn)題，這無(wú)疑是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育初級(jí)認(rèn)識(shí)，也是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的片面理解。

(二)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位必然要求課程體系與之相對(duì)應(yīng)和匹配。但在實(shí)踐中，不少高校未能建立起應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)業(yè)教育的課程開(kāi)設(shè)大都沿襲研究型大學(xué)，方法途經(jīng)單一；有些高校盡管開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程、其他課程相脫節(jié)；在課程體系建構(gòu)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)要求尚不明確，理論型知識(shí)課程偏多，實(shí)踐應(yīng)用型課程學(xué)時(shí)和學(xué)分明顯不足，課程的“專業(yè)色彩”偏濃，未能將區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的實(shí)際需求反映到課程體系之中；在課程內(nèi)容上，缺乏探究式的、興趣式的、靈活性的通識(shí)教材，內(nèi)容較為陳舊，難以拓寬知識(shí)面，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和人文素質(zhì)不高；另外，創(chuàng)業(yè)教育課程未能進(jìn)行跨學(xué)科的分類整合，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科交叉性特點(diǎn)，等等。由于缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的深入研究，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)專業(yè)理論的整合和凝煉，課程的系統(tǒng)性、層次性、可操作性不夠，成為制約應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育深入推進(jìn)的瓶頸。

(三)缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)近年來(lái)大量補(bǔ)充新教師，主要是高學(xué)歷的青年教師，他們大都來(lái)自于重點(diǎn)大學(xué)和研究生培養(yǎng)能力較強(qiáng)的大學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)以學(xué)科型或?qū)W術(shù)型為主，學(xué)術(shù)型傾向相當(dāng)明顯；師資隊(duì)伍建設(shè)往往注重教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，而忽視創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；“雙師型”“雙能型”師資匱乏，較少有先進(jìn)教育理念，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“企業(yè)家型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家” 師資；承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師并不都是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其對(duì)于創(chuàng)業(yè)精髓的領(lǐng)會(huì)只能停留在空洞的理論上，缺少實(shí)踐中的真知灼見(jiàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)和規(guī)律把握難免會(huì)有偏頗；通過(guò)發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢(shì)，積極借鑒企業(yè)、政府等校外師資力量來(lái)校參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，做的還不夠；在課堂教學(xué)上，缺乏貫穿創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的案例式教學(xué)，大班上課多，師生互動(dòng)少，課后指導(dǎo)機(jī)制不完善，等等。

(四)缺乏基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

目前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)欠缺。受制于資金投入、場(chǎng)地條件和相關(guān)專業(yè)的局限，部分高校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐教學(xué)基地等實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后，難以滿足多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、設(shè)計(jì)課、研討課等實(shí)踐課程的教學(xué)要求；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間安排偏少，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間不足，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)欠缺；近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽及各類學(xué)科專業(yè)技能比賽等作為一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生提供了較好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也積累了創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)驗(yàn)，但比賽參與面小，無(wú)法惠及更多的學(xué)生；另外，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐軟平臺(tái)建設(shè)不夠。由于大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還沒(méi)有招收碩士生，本科生處于專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，科研能力相對(duì)薄弱，教師往往不愿花費(fèi)更多的精力，吸收和指導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目平臺(tái)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)欠缺；校企雙方如何共建實(shí)習(xí)基地、共建合作研究平臺(tái)、協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)新等，還需要探索建立長(zhǎng)效機(jī)制，校企產(chǎn)學(xué)合作的廣度和深度還有待進(jìn)一步推進(jìn)。

(五)缺乏濃郁的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境氛圍

當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雖強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但缺乏相應(yīng)的政策、制度和評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)形成有利于創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍。從高校的角度上看，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向根深蒂固，教師評(píng)價(jià)重學(xué)術(shù)成果，輕教學(xué)實(shí)踐、輕課堂教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷學(xué)位，忽視實(shí)踐背景和實(shí)踐技能。學(xué)生評(píng)價(jià)重成績(jī)分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)，輕素質(zhì)養(yǎng)成，守成有余、創(chuàng)新不足。單一的教育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體制，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障、杠桿引領(lǐng)作用失靈；從政府的角度上看，有關(guān)鼓勵(lì)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的政策還不夠明確，一些配套的文件和條款也尚未制定，未能建設(shè)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐基地，創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不夠；從社會(huì)的角度上看，勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的文化遠(yuǎn)沒(méi)有形成，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理解和支持，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有給予應(yīng)有的關(guān)注和幫助，對(duì)創(chuàng)業(yè)者還沒(méi)有形成尊重和支持的氛圍；從大學(xué)生自身的角度上看，不少大學(xué)生缺乏思考，少有質(zhì)疑，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成不夠，忽視創(chuàng)業(yè)教育的作用。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)由于自身的發(fā)展歷史、地理環(huán)境和基礎(chǔ)特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)契合地方產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

(一)創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育要緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，抓住區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色。“區(qū)域經(jīng)濟(jì)的個(gè)性發(fā)展，決定了地方高校個(gè)性化發(fā)展的主流方向?！盵3]以福建省為例，地處東南沿海，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，區(qū)域特色突出，閩商向來(lái)有“敢為天下先”的闖勁，具有濃厚的傳統(tǒng)文化背景，為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供了十分有利的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，可以更有針對(duì)性地汲取區(qū)域傳統(tǒng)文化精髓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，塑造學(xué)生“闖”，敢于“創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)精神。目前，福建正在加快推進(jìn)平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)新發(fā)展，國(guó)務(wù)院也已批準(zhǔn)設(shè)立福建自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)，隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，福建作為“海上絲綢之路”的主要發(fā)祥地和重要起點(diǎn)，必將帶來(lái)區(qū)域經(jīng)濟(jì)新的跨越式發(fā)展，同時(shí)也必將帶來(lái)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須抓住歷史發(fā)展機(jī)遇，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，為地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進(jìn)一步深化和提升，是一種更高層次的專業(yè)化教育，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)方案之中，要以專業(yè)課程為依托，推進(jìn)學(xué)科分類發(fā)展，進(jìn)一步做好資源整合，將具有一定優(yōu)勢(shì)和已經(jīng)呈現(xiàn)較好潛力的專業(yè)、學(xué)科建設(shè)得更加扎實(shí)更有特色，創(chuàng)造更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新興的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育要注重培育學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育要滲透到日常的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授過(guò)程，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，挖掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向和適應(yīng)能力，更好地推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合與發(fā)展。推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，還需要因材施教，適應(yīng)生源素質(zhì)逐步提高的發(fā)展形勢(shì)，延伸拓展學(xué)科專業(yè)，豐富完善學(xué)科專業(yè)體系，加強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與工程、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有鮮明的工程型、實(shí)踐型、創(chuàng)業(yè)型特征，直接教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程技術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者、具有開(kāi)拓精神的企業(yè)管理者、具有創(chuàng)業(yè)精神的企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人才和工程師。這就要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要更好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主的人才培養(yǎng)模式，探索思考培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、有利于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、適應(yīng)新型工業(yè)化進(jìn)程的高素質(zhì)的創(chuàng)新型的工程人才?？赏ㄟ^(guò)產(chǎn)教融合的方式，使創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，與工程教育、生產(chǎn)實(shí)踐相融合；促進(jìn)教師科研能力的拓展和科研成果的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)師生在交流中參與企業(yè)的技術(shù)改造升級(jí)，了解企業(yè)的技術(shù)發(fā)展與需求，促進(jìn)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，使得學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)更加契合社會(huì)和行業(yè)需要。還可以聘請(qǐng)社會(huì)行業(yè)專家或企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校交流，強(qiáng)化學(xué)校工程實(shí)踐教育力度，開(kāi)闊學(xué)生創(chuàng)新性視野。

(四)創(chuàng)業(yè)教育與對(duì)外交流相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家受到高度重視，在理論研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面積累了較為豐碩的成果，尤其是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展較好的歐洲國(guó)家在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。歐洲國(guó)家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，就是為了培養(yǎng)既具有理論知識(shí)、文化基礎(chǔ)，又具有專業(yè)技能、實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的人才直接面向地方經(jīng)濟(jì)生活，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。如德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)其辦學(xué)模式、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格指向崗位、技術(shù)和綜合技能，開(kāi)設(shè)大量的實(shí)踐型課程和案例課程，重視創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)的人才成為企業(yè)高層技術(shù)人員、一線管理人員、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的重要來(lái)源。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外交流，加強(qiáng)培訓(xùn)和研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，拓展創(chuàng)業(yè)教育思路，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的舉措

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育必須克服在建設(shè)中存在的困難與問(wèn)題，選擇符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育路徑，從實(shí)際出發(fā)，多措并舉。

(一)以深化理念認(rèn)知為先導(dǎo)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育

作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施載體的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，必須深化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)，厘清創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育中的重要組成部分，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)人才的要義所在。高等教育分類改革，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，致力于區(qū)域性、應(yīng)用性、開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)“較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的基本特征，其素質(zhì)的核心是適應(yīng)社會(huì)需求，具有扎根基層、面向一線、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)[4]。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅是高等教育分類改革的需要，更是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加注重對(duì)學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其目標(biāo)不能單一、功利化；事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育不是單純地將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的教育過(guò)程，而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)提升的過(guò)程，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)具備正確研判和把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的能力，培養(yǎng)具備將理論知識(shí)和科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)產(chǎn)品的應(yīng)用能力。

(二)以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上，是以創(chuàng)業(yè)為主線，以學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在知識(shí)層面上注重應(yīng)用型知識(shí)的掌握，在能力層面上注重適應(yīng)能力與實(shí)踐能力。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，需要更加突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力；在課程設(shè)置上，進(jìn)一步豐富課程體系，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課等有機(jī)統(tǒng)一的課程體系，并滲透創(chuàng)業(yè)教育思想到其它課程體系當(dāng)中，使得整體課程體系的構(gòu)建和設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密結(jié)合；在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，通過(guò)科學(xué)合理的制度設(shè)計(jì)，將第一課堂、第二課堂(課外活動(dòng))、第三課堂(社會(huì)實(shí)踐)都納入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)體系，使得“三個(gè)課堂”有機(jī)融合與聯(lián)動(dòng)[5]；在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，在保障核心課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)放課程教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理上，要突破原有的總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，注重形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能與興趣。

(三)以強(qiáng)化師資培養(yǎng)為根本，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，教師的能力素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)成效。因此，創(chuàng)業(yè)教師的選拔與培養(yǎng)必須引起足夠的重視。要注重對(duì)教師的職業(yè)道德和責(zé)任心的培養(yǎng)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要教師付出更多的努力、精力與貢獻(xiàn)；要鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師到一線企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐、兼職或參與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化教師對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一批具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型的“企業(yè)家”，更加有效地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；要選聘一些有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任兼職導(dǎo)師，協(xié)助和配合高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)。提供創(chuàng)造教師相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如專業(yè)研討會(huì)、專家講座和海內(nèi)外培訓(xùn)等，豐富教師的創(chuàng)業(yè)思想和理念；要建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)設(shè)課外輔導(dǎo)、小班研討課，運(yùn)用研究性、探究性、案例性等教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

(四)以完善實(shí)踐平臺(tái)為支撐，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、實(shí)踐教學(xué)器材等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)硬件設(shè)施有較高要求。目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)除了加大投資力度，建設(shè)新的實(shí)踐中心、工程實(shí)踐基地等公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)之外，應(yīng)積極挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生提供切實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)；應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研合作方面的優(yōu)勢(shì)，依托校內(nèi)、校外的實(shí)踐基地，搭建起政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，構(gòu)建較高水平的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心；要多形式、多渠道、多方位地加強(qiáng)與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及其他高校的聯(lián)系與合作，積極探索校企合作、校校合作、政產(chǎn)學(xué)研合作等模式。與高校建立共同研發(fā)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，與企業(yè)聯(lián)合組建戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，與地方政府、企業(yè)集團(tuán)、科研院所等開(kāi)展合作，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。讓學(xué)生借助創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，從定崗見(jiàn)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課題研究、工程訓(xùn)練中得到充分的實(shí)際動(dòng)手操作、專業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐能力，從實(shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，從而提升創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量。

(五)以營(yíng)造校園環(huán)境為抓手,推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在改革發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)積極營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。要將創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)評(píng)價(jià)體系、專業(yè)學(xué)科設(shè)置調(diào)整等相結(jié)合，逐步凸顯創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)有地位；要探索建立起“重實(shí)踐、重能力、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”的多指標(biāo)的綜合的人才評(píng)價(jià)考核機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)教師投身創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之中，使之從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索思考上來(lái)；在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面，增加創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)比重，不斷拓展創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度，鼓勵(lì)學(xué)生重視自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感知，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)；通過(guò)建立有力的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)制度，鼓勵(lì)專業(yè)教師吸納學(xué)生參與個(gè)人科研項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，利用構(gòu)建的全員育人格局，加大教師在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的力度；要充分借助成功創(chuàng)業(yè)校友的資源優(yōu)勢(shì)，以良好的榜樣示范作用調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)仍處于探索起步階段，一批新建本科院校和部分地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行，這是一場(chǎng)深刻的教育改革創(chuàng)新，也是地方以理工科為主的高校長(zhǎng)期堅(jiān)守的應(yīng)用型辦學(xué)定位的深化提升，與其他綜合類或研究型大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)育人任務(wù)有其獨(dú)特性要求，突顯區(qū)域性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，這是順應(yīng)我國(guó)高等教育分類發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，也是高等教育特色發(fā)展、多樣化發(fā)展的必由之路。

創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，引發(fā)了社會(huì)方方面面的關(guān)注和重視，政府、高校、企業(yè)及相關(guān)職能部門等，也都直接或間接地參與并支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，并取得了明顯的成效。但值得注意的是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率還很低，創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)依然很重。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論是對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，還是對(duì)于高等教育改革發(fā)展，或是對(duì)于大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，都意義重大。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，走出一條有別于研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育之路。

[1] 劉泉生.南寧學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)思路探析[J].廣西教育,2014(2):137-138.

[2] 趙健,傅少偉,楊邦勇.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2):113-117.

[3] 孫偉，王美，費(fèi)兆奎.地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013(1)：52.

[4] 雷存喜，廖雨，吳鑒，等.對(duì)提升地方本科院校人才培養(yǎng)的思考[J].高校領(lǐng)導(dǎo)參考,2014(19):17-18.

[5] 陳吉寧.“清華牌”英才必須超越“千人一面”[N].中國(guó)教育報(bào),2014-11-24(9).

(責(zé)任編輯： 許秀清)

doi:10.3969/j.issn.1672-4348.2015.02.019

The entrepreneurial education at the university of applied sciences

Yang Bangyong

(Organizational Department of Party Committee, Fujian University of Technology, Fuzhou 350118, China)

The stand of the entrepreneurial education at the universities of applied sciences is the need of local social and economic development. which can be set differently from the model of the research university. To update the conception of the entrepreneurial education at the university of applied sciences, it is vital that the university should actively find solutions to grasp/ closely connect with the character of the discipline and specialty, suit the need of engineering and production and develop foreign exchanges. The purpose is to develop a way of entrepreneurial education different from the research universities to nurture the applied,comprehensiveand creative talents for the re-gion’s economic and social development, which is guided by improved cognition, optimized programs of talents’education, enhanced faculty’s uplifting and improved entrepreneurial practical platform.

university of applied sciences; creative talent; entrepreneurial education

10.3969/j.issn.1672-4348.2015.02.018

2015-01-07

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題(FJJKCG13-106)

楊邦勇(1963-)，男(漢)，安徽全椒人，研究員，博士，研究方向：大學(xué)生黨建與思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

A

1672-4348(2015)02-0187-05