程桂平

（閩侯縣甘蔗第二中心幼兒園，福建 閩侯 350100）

在目前的幼兒教育中，關(guān)于如何激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣的專業(yè)理論與著作不在少數(shù)，但是如何針對各地各園的幼兒閱讀現(xiàn)狀較有效地激發(fā)與培養(yǎng)其閱讀興趣才是奮戰(zhàn)在一線的幼兒教師比較關(guān)注與實用的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。筆者試以圖書為介入點，激發(fā)和培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣。

一、圖書的選擇與制作

1.圖書的選擇

小班幼兒雖有看圖書的興趣，卻沒有閱讀圖書的經(jīng)驗，他們最為明顯的特點是不識字，不能獨立進行閱讀活動。幼兒年齡小，關(guān)于自然和社會的經(jīng)驗少，因此，在為小班幼兒選擇閱讀材料應(yīng)做到:圖書的色彩要鮮艷、畫面生動、故事簡短、圖文并茂;提供圖書的種類應(yīng)豐富。

針對以上特點，筆者先將圖書分文別類:

（1）生活起居常識類:即描述生活作息點滴的小故事，讓幼兒能真實了解生活中“吃飯”“洗澡”等用詞的意義，建立生活常識的圖書。

（2）童話故事啟發(fā)類:運用故事書，培養(yǎng)孩子對文學(xué)作品的興趣和審美能力，啟發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力、同情心，建立起是非判斷能力的圖書。

（3）科學(xué)邏輯認知類:泛指介紹自然界動植物、數(shù)字、方圓形狀等有關(guān)自然科學(xué)或邏輯推理的圖書。

在分文別類的基礎(chǔ)上從以下幾方面入手來選擇適合小班幼兒閱讀的圖書:

（1）選擇單頁單幅、單頁多幅圖畫故事書，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

在小班初期，我們盡量提供幼兒單頁單幅圖畫故事書，小班孩子的年齡小，觀察力不夠，閱讀的盲目性比較大，單頁單幅或單頁多幅比較適合其閱讀，可以幫助幼兒獲得翻閱讀書的經(jīng)驗，讀懂、理解、表達圖書畫面的經(jīng)驗，創(chuàng)造想象的經(jīng)驗。

（2）選擇充滿童趣、情感積極的系列繪本，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

孩子們喜歡趣味性的作品，他們往往把一個個可愛的動物形象當(dāng)成了有生命的人，于是我們小班在為孩子淘書時就發(fā)現(xiàn)了《小熊》繪本系列，這是由日本著名畫家佐佐木洋子繪制的一套代表作，繪本里面的幾只動物的色彩和形象都非常討小班孩子的喜歡，關(guān)鍵是這個系列以小熊為繪本中的主角，內(nèi)容都是很簡單但又很有教育意義的日常行為，一共分為15冊:《你好》《拉巴巴》《午飯》《睡覺》《大聲回答“哎”》《尿床了》《洗澡》《刷牙》《我會穿短褲啦》《收起來》《排好隊，一個接一個》《誰哭了》《散步》《好朋友》《過生日》。我們小班就將這樣一套繪本進行教學(xué)設(shè)計，并將圖書主角小熊設(shè)計成了我們小班的班標，形象深入孩子心靈。堅持了一個學(xué)期下來，我們發(fā)現(xiàn)選擇這樣一套繪本是很成功的，不僅豐富了我們的閱讀教學(xué)，啟蒙孩子，幫助他們獲得一些簡單的道理，還成功地激發(fā)和培養(yǎng)了閱讀興趣。很多孩子在喜歡上小熊的時候也漸漸喜歡上了閱讀。

（3）選擇紙質(zhì)較結(jié)實、不易撕壞的圖書，激發(fā)和培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

大凡在幼兒園從教過的教師都會有一個共同的發(fā)現(xiàn):無論大小孩子都挺喜歡撕紙，更別說小班的幼兒了。當(dāng)他們看見漂亮的圖畫書時，從一開始的不經(jīng)意閱讀就會讓他們有一種沖動:撕書!在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園從教十幾年，每一次看著一些圖書短短幾年的光陰就被孩子“辣手摧花”，我就覺得挺心疼的。特別是越小的孩子他越有這樣的喜好，那是因為孩子的年齡特點促成他們?nèi)绱说男袨椋瑸榇?，防患于未然，在圖書選擇上一定會選擇紙質(zhì)比較結(jié)實、不易撕壞的圖書，在不斷引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛護書本習(xí)慣的同時，讓幼兒能夠反復(fù)閱讀，能夠較好地激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

2.圖書的制作

不是所謂的故事都能變成圖書，而恰好這些故事總是很引人入勝，非常適合孩子閱讀，所以教師首先要去制作圖書，還有另外一種情況:幼兒園并沒有購買我們需要的圖書，如繪本，教師就要自己動手去繪制一套，以備孩子閱讀。綜上所述，教師在為小班幼兒進行圖書制作時，重點要考慮的是制作圖書所用的材料。應(yīng)該要制作“撕不破”的圖書:通常會使用布，因為布書色彩漂亮，手感柔軟;用塑料與海綿紙，形象設(shè)計在海綿紙上，塑料包在外頭，既有柔性又有韌性，不宜損壞。不過制作圖書的過程費時，所以一定要選擇較好和可以延續(xù)使用的故事題材，做好保存，以備資源共享。這些由教師制作的圖書非常吸引幼兒興趣，無形當(dāng)中激發(fā)和培養(yǎng)了小班幼兒的閱讀興趣。

二、動靜圖書

“靜的圖書”泛指僅限于幼兒翻閱但不可操作的圖書，也是市面上最易購買的圖書。這類圖書很適合培養(yǎng)幼兒安靜閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然這種能買到的圖書除了在故事內(nèi)容、畫面上有所不同以外，本質(zhì)如出一轍，當(dāng)幫助幼兒激發(fā)一定的閱讀興趣的時候，我們需要讓畫面動起來:如可以讓孩子動手操作、可以讓孩子聽到聲音，這類圖書被稱為“動的圖書”。

在幼兒園的一日活動中動靜結(jié)合能夠幫助幼兒愛上學(xué)習(xí)、愛上運動，筆者發(fā)現(xiàn)將圖書動靜結(jié)合能夠很好地激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣:比如當(dāng)進行完一個閱讀教學(xué)后，可將圖書大面積集體投放，讓幼兒集體閱讀，當(dāng)然這時的圖書是靜止的，主要讓幼兒認真觀察畫面，當(dāng)幼兒對內(nèi)容稍微熟悉以后，特別是小班的孩子，他會很快產(chǎn)生閱讀“疲勞”，這個時候可適時將會動的圖書進行小范圍投放:如有一次在欣賞完《小熊》繪本系列中的《洗澡》后，孩子們非常喜歡畫面里一群動物洗澡的動作，還有一堆可愛的泡泡，便讓孩子們集體閱讀了《洗澡》這本圖書后，在分享閱讀區(qū)投放了一本可操作的《洗澡》自制圖書，畫面里教師將動物的手用毛根制作，可以隨意扭動，孩子們可以邊看書邊操作邊表達:“小肚子，泡泡”“小腦袋，泡泡”;再如用同樣的模式讓幼兒進行了《刷牙》的閱讀，在投放動的圖書時，每個畫面一只動物，這些動物都齜著牙等著孩子們來為它們刷牙，而每個畫面的下方都有一把牙刷，孩子可以在閱讀這本會動的《洗澡》圖書時，拿出牙刷為動物刷牙。

借助了這樣動靜結(jié)合的圖書，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們每次都樂在其中，而且因為特別喜愛，這些圖書也被保護的很好，《洗澡》這本書里，牙刷一把都沒丟。利用動靜結(jié)合的圖書不但讓幼兒的閱讀動靜結(jié)合，同時更好地激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣。

三、圖書的呈現(xiàn)方式

圖書的呈現(xiàn)方式不能再是單一地擺放在那兒，你喊孩子去閱讀就可以的，必須要做一定的改變，不止是圖書的表達內(nèi)容，更重要地是圖書的投放模式。就目前小班幼兒的閱讀現(xiàn)狀而言，為了更好地激發(fā)和培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣，筆者以小熊為形象設(shè)計了閱讀角標志，以不同形式投放呈現(xiàn)圖書:

1.范本圖書。這是屬于小一班的閱讀名詞，意指為了引導(dǎo)規(guī)范小班幼兒的閱讀習(xí)慣，將個別具有代表性的圖書做上相應(yīng)的閱讀標志，依此為范本，反復(fù)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。如:選擇紙質(zhì)最結(jié)實、畫面飽滿、色彩鮮艷的圖書，然后在每一頁的圖書右下角處黏貼小圓點，同時教給幼兒一句簡單易記的兒歌:“大拇指、小食指捏住小圓點，輕輕翻一頁?！边@樣這本圖書就成為了范本圖書，可供幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)正確閱讀。當(dāng)然，范本圖書也要根據(jù)幼兒的閱讀情況，循序漸進，及時更新。

2.分區(qū)圖書。在小一班，教師將閱讀角分為了三個區(qū)塊:“一起來看書”“書的故事我來演”“娃娃都來說”。自然而然的，在每個區(qū)塊中就有了不同呈現(xiàn)方式的分區(qū)圖書:在“一起來看書”的區(qū)角中，教師投放的書本一般放在書架和書柜里，數(shù)量較多，讓幼兒取放，孩子坐在地墊上靠著靠枕閱讀時，顯得輕松愉悅，多半是單獨閱讀與兩兩閱讀;在“書的故事我來演”的區(qū)角中，教師投放的圖書是在墻面上，我們將塑料學(xué)習(xí)包串成一整片的書袋，將書放在其中，懸在墻面上，而且基本都是屬于會動的圖書。這類圖書數(shù)量有限，一樣也是幼兒能夠自由取放。由于受限于圖書中的角色，孩子們要完整表演，必須就不僅僅是兩兩互動，大部分會在二個到四個之間，就形成了一個較好的交流氛圍，因為投放模式的不同，這種墻上的書伸手深受喜愛，也很好地激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣;在“娃娃都來說”的區(qū)角中，教師將完整的圖書進行分割，分散投放，稱之為可以組合的圖書。孩子會認真閱讀后根據(jù)教師的要求按照故事的四要素:時間、地點、人物、事情進行組合。這樣的圖書是相當(dāng)靈活和多用的，變一變，故事情節(jié)就會不同，無疑是孩子們的受寵對象，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣。

3.可分享和交換的圖書。這種圖書，相信理解過閱讀的幼兒園教師都明白，可以由幼兒園提供一些，家長再提供一些，而且要注意更新。我們班設(shè)置了一個角落就叫交換區(qū)和分享區(qū)。教師會事先讓孩子明白這兩個漂亮的大盒子里放的是可以交換和分享的圖書，緊接著教師會講清規(guī)則:你跟好朋友分享一本你喜歡的書，你就可以和好朋友交換一本書，但是盒子里的書寶寶要準時回家。教師還特意以書寶寶喜歡誰為名對此次活動定期進行評比。這樣的投放方式也不失為一個激發(fā)和培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的好辦法。

四、親子圖書

要想激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，親子閱讀絕對不可忽視。遍查網(wǎng)絡(luò)、參考實際，我們都不難發(fā)現(xiàn)，親子閱讀的方法不在少數(shù)，但要如何針對實際有效可行并堅持而為，卻不是易事。我們小一班的教師也思量與商議了一小段時間，最后還是覺得從圖書入手最好。我們用分割的大紙箱、塑料排鉤和丙烯顏料自制了一個漂亮的書本式的可翻閱的親子書架，同時以飛信的形式通知家長每個月至少自制一本親子圖書，小一班的家長非常配合，每月我們的親子書架上都是“書滿為患”。走出了這第一步，更重要的就是你要如何讓這些親子圖書發(fā)揮功效，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，可如此操作:首先，教師要事先認真熟悉親子圖書上的內(nèi)容;其次，請家長在制作親子圖書時就先與孩子說明圖書內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，我們每日定點定時先請幼兒分享自己帶來的親子圖書，緊接著是教師選擇其中一本與幼兒分享:教師靜坐在小板凳上，與幼兒靜靜分享親子圖書的故事，孩子每次到這個時刻就真的是聚精會神、如饑似渴了。最后，教師推薦親子書架上的親子圖書，當(dāng)幼兒有了興致后，他的閱讀興趣自然而然就來了。

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]史雪青.幼兒園如何加強家園合作的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2014（1）.