周榮明

(仙游縣蓋尾中心小學，福建 仙游 351200)

小學是語言學習的基礎(chǔ)階段，主要以語文訓練為中心?！罢Z用型”教學是以指向于言語活動為價值取向的課堂教學，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)與提高。［1］15在“語用型”課堂教學中，要抓住訓練切入點，引導學生進行說話寫話，想象補白，提高學生語言運用能力。

一、擴詞成句練說寫

用詞造句是學生書面表達的起始階段。從一年級開始，教師就要注重培養(yǎng)學生的造句語用能力。教師可以文本中的優(yōu)美詞語，以及課后的“讀讀寫寫”“讀讀背背”“日積月累”為突破口，開展從詞到句，從句到段的寫話訓練，拓展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生說話寫話的能力。

以人教版二年級語文上冊《18 稱贊》為例，課后練習中的“一 ___比___”，有學生說“一朵比一朵香”，教師追問:“什么一朵比一朵香，香得怎么樣?”學生接著補充:“花兒一朵比一朵香，把小蜜蜂都吸引過來了!”教師進一步引導:“小蜜蜂會說什么呢?再接著說完整一些?！睂W生接著回答:“花兒一朵比一朵香，把小蜜蜂都給吸引過來了，小蜜蜂說，這花兒真香啊!我要好好聞一聞，然后使勁采蜜?！苯處熃又穯?“你喝到香甜的蜂蜜時會對小蜜蜂說什么呢?”學生說得越來越具體，“我對小蜜蜂說，謝謝你，勤勞的小蜜蜂!”……得到同學和教師的表揚之后，其他同學也紛紛發(fā)言，“一___比___”的句式越說越完整，內(nèi)容也越生動。接著，教師因勢利導，讓學生將剛才自己所說的話寫下來，讓學生感受到寫話原來可以這么簡單。成功的喜悅也油然而生。

二、模仿句段練說寫

教師在指導學生進行仿寫時，要先引導學生分析了解各類句段的結(jié)構(gòu)特點，感悟表達方法，而后展開模仿訓練。

1.結(jié)合文本語境進行仿寫

“依據(jù)言語對言語環(huán)境的依賴，在語言的學習中，語言學習不能與其背景割裂開來，必須結(jié)合具體的語境去獲得隱藏在言語現(xiàn)象中的語言規(guī)律?！保?］62由此可見，仿寫離不開課文的語境，教師要引導學生在課文語境中進行言語實踐，深化文本理解與言語感悟。如《荷葉圓圓》中的句式:“小水珠說:‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。”細讀句子，可以發(fā)現(xiàn)句中運用了擬人手法，賦予了小水珠人的行為與思想;課文的三、四段也是同樣的寫法。擬人手法與多樣化的語言表達無疑為語言學習提供了一個精彩的范本。教師可在教學中讓學生通過品讀、比較等方法感悟遣詞造句之美，體會擬人之妙，體會不同動詞的用法。最后，在把握句式的基礎(chǔ)上進行說話、寫話的練習，如:“___說:‘荷葉是___，’___?！钡湍昙壍脑S多課文如《四個太陽》《畫家鄉(xiāng)》《小壁虎借尾巴》等都是一些非常好的語用范文。

這樣的句式練習不但能幫助學生加深對課文的理解，而且能使學生在觀察、模仿中加入自己的獨特體驗，創(chuàng)生出個性化語言，體會到“我能說”“我能寫”的喜悅，進而提高語言文字的表達能力。

2.結(jié)合觀察生活進行仿寫

引導學生欣賞表達上比較有特色的精彩段落，結(jié)合觀察生活的體驗進行仿寫，也是落實語言運用的有效途徑。

如《桂林山水》第二自然段寫的是漓江的水，作者不是直接描繪桂林的水，而是通過描述波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖之美，再用“卻”字說明這些美景都無法與漓江的水媲美，通過對比寫出漓江水的與眾不同之美。接著又運用排比、比喻等修辭手法，準確熏染了漓江水“靜、清、綠”的特點。教師可以著重指導學生理解“作者是抓住景物美的特點”運用“對比寫法”進行描寫，領(lǐng)會掌握巧妙的對比寫法與修辭手法，再指導學生結(jié)合自己的生活觀察，模仿這種對比寫法仿寫一處景物。

這樣的模仿與觀察的訓練，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，掌握排比、比喻、對比等手法，又能解決學生練筆時缺乏素材的問題，更重要的是能使學生在練筆中張揚個性，充分發(fā)掘自身潛能。

3.模仿構(gòu)段方式巧妙遷移

從三年級開始，教師要在閱讀教學中讓學生建立段的概念。常見的段式結(jié)構(gòu)有總分式、并列式、因果式等。如《香港，璀璨的明珠》這篇略讀課文，在學習課文第四、第五自然段時，要及時總結(jié)作者的寫作方法，讓學生明白這兩段都是“圍繞一個中心句展開敘述”的總分式段落結(jié)構(gòu)。而后，教師應(yīng)把這種寫法遷移到第三自然段的教學中，并要求學生進行仿寫練習:“香港是‘美食天堂’。有___，有___，有___，還有___……各地的美食，一應(yīng)俱全，游客們可以大飽口福?！比绱艘粊恚瑢W生就能夠結(jié)合課前搜集的資料進行說話練習，扶放結(jié)合，這不但能對課文進行補充，豐富內(nèi)容，豐滿香港的形象，而且又能針對性的進行拓展寫話，訓練學生思維。

三、巧用補白練說寫

教師在指導學生學習課文時，應(yīng)先吃透教材，尋找文章的空白之處，適時地引導學生于文章空白處反復推測、品味、構(gòu)思，以說話或練筆的形式把“空白”補出來，用自己的聯(lián)想豐富文章的內(nèi)涵，開拓學生思維，這樣既深化了學生對文本的理解，又能提高其語用能力。

例如，在教學《伯牙絕弦》一文時，教師可在學生理解故事內(nèi)容后追問:“既然伯牙善鼓琴，鐘子期善聽，伯牙是個著名的宮廷樂師，那么伯牙的琴聲除了表現(xiàn)高山流水，還會表現(xiàn)什么內(nèi)容?”于是學生就會遐想伯牙的琴聲還可能表現(xiàn)徐徐清風、皎皎明月、依依楊柳、皚皚白雪……再讓學生也來當一回鐘子期，贊贊伯牙。學生對“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰:‘善哉，峨峨兮若泰山!’志在流水，鐘子期曰:‘善哉，洋洋兮若江河!’”進行拓展與模仿，說出“伯牙鼓琴，志在清風，鐘子期曰:‘妙哉，徐徐兮若清風!’志在明月，鐘子期曰:‘美哉，皎皎兮若明月’”等句子。

學到“伯牙子期相遇恨晚”這個環(huán)節(jié)時，可讓學生進行角色體驗:“假如你是伯牙，我是子期，看到苦苦尋覓的知音就在眼前，你會發(fā)出什么樣的感慨，想對我說什么?”于是，學生模仿古人說話:“善哉!善哉”，師作揖回禮:“妙也!妙也!”;生道:“知我者，先生也!”，師答“遇先生，恨晚也!”;生感慨道“善哉，善哉，世間知音唯子期也!”師彎腰行禮:“美哉，美哉，得遇先生，三生有幸也!”學生在這種愉悅的氛圍中不知不覺地進行了一場古文字的表達訓練。

學到“破琴絕弦祭知音”這個環(huán)節(jié)，可讓學生展開遐想進行補白:“當伯牙痛失知音，孤獨憂傷時，假如你是伯牙的親人或是另一個朋友，你想對他說些什么?是安慰他、夸夸他還是勉勵他?請把你想說的話寫下來?！睂W生在體會伯牙子期知音情深時，也會往美好的方面進行續(xù)寫，在練筆中訓練表達能力。同時，教師還可引導學生從其他方面入手進行補白，在練習說話寫話中加強語言運用。如對課文插圖補白，激活想象能力;對課文結(jié)尾補白，發(fā)展創(chuàng)新思維。

［1］劉仁增.讓語文回家［M］.福州:福建教育出版社，2009.

［2］方利民.語言運用要“六度”［J］.語文教學通訊，2014(3).