馬善梅

（福安市溪潭中心小學(xué)，福建 福安 355008）

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出:“自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和諧的過程?！痹诖蟀嗷虒W(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師組織教學(xué)較為困難，顧此失彼。而小班化教學(xué)為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，并且有廣闊的空間，既可以彌補(bǔ)教師難以面對(duì)眾多有差異學(xué)生的不足，同時(shí)又可以使學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)率大大增加。那么，如何在小班化語文教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)?

一、對(duì)小組優(yōu)化組合、命名、重?cái)[座位

小班化教育，小組合作學(xué)習(xí)易于實(shí)施。首先要全面摸清班上的優(yōu)等生和學(xué)困生的差異因素（性格、愛好、脾氣等差別），然后將性格、愛好基本上相同的學(xué)生進(jìn)行分組，分組具體方法如下:

1.優(yōu)化組合“學(xué)習(xí)小組”

筆者所任教班級(jí)共有16個(gè)學(xué)生，根據(jù)班級(jí)的學(xué)生數(shù)進(jìn)行分組，可分為四個(gè)“學(xué)習(xí)小組”，每組四人，在全面了解學(xué)生性格、愛好和脾氣的基礎(chǔ)上，把相處要好的優(yōu)生和學(xué)困生編排成一個(gè)“學(xué)習(xí)小組”。他（她）們情趣相投，討論問題時(shí)，學(xué)困生學(xué)習(xí)上遇到難解決的問題會(huì)得到優(yōu)生的熱情幫助。達(dá)到共同發(fā)展，取長補(bǔ)短。這樣分組有利于學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，共同提高。營造組內(nèi)有一種和諧向上的氛圍。例如，筆者在教學(xué)《黃山奇松》一課把組員分好后，由組長提出學(xué)習(xí)目標(biāo):黃山奇松的奇在哪里?作者是怎樣寫的?然后組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，把組內(nèi)有困惑的問題由組長匯報(bào)提到全班來解決。

2.給“學(xué)習(xí)小組”命名

取名字時(shí)，要注意顧名思義，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來命名，還要尊重學(xué)生的興趣和愛好，如可以把學(xué)生的“學(xué)習(xí)小組”命名為:開拓組、夢想組、騰飛組、創(chuàng)新組等，每個(gè)“學(xué)習(xí)小組”選舉出一位得力的組長，在全班上張榜公布。

3.給“學(xué)習(xí)小組”重?cái)[座位

分組命名后，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的形式，把“學(xué)習(xí)小組”內(nèi)的桌子擺成“口”字型。這樣的座位面面相對(duì)，便于參與他們的討論，在討論問題時(shí)每人可以互相督促，直接地了解合作的結(jié)果，更主要的是學(xué)困生能在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中得到提高，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生背誦《三亞落日》第三自然段時(shí)，先由組長去引領(lǐng)組員讀，再兩兩相對(duì)互讀，然后互相檢查，進(jìn)行對(duì)背。這樣讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)很快樂，人人有目標(biāo)。

二、組內(nèi)每人目標(biāo)明確

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，而明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為了合作學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，減少時(shí)間上的損耗，明確每人在小組中的地位和作用，給每人分配一項(xiàng)任務(wù)。小組長是組內(nèi)舵手，負(fù)責(zé)組織并實(shí)施組內(nèi)討論的各個(gè)問題，中等生做記錄員，語音響亮的同學(xué)做匯報(bào)員，學(xué)困生在優(yōu)生的發(fā)言中提出己對(duì)這個(gè)問題的一些想法或看法。這樣人人有事做，事事有人做，避免一些學(xué)生“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。

為了調(diào)動(dòng)組員的積極性。過一段時(shí)間，小組分工合作要改變一下。防止壓抑了學(xué)生參與小組活動(dòng)的情趣，組長實(shí)行輪流擔(dān)當(dāng)，提供給每一個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，增進(jìn)生生互動(dòng)的實(shí)效性。

如《生命橋》一課，組長組織討論的各個(gè)問題:老羚羊具有怎樣的品質(zhì)?從哪里看出找出語句讀一讀?中等水平的學(xué)生做好記錄。讓匯報(bào)員讀一讀，差生找出自己不明白的問題。通過組內(nèi)互相交流。達(dá)到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)中，小組長的作用非常大，是組內(nèi)舵手。教師應(yīng)該對(duì)組內(nèi)舵手有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)，以充分發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》這一課時(shí)，由小組長出示下列導(dǎo)學(xué)內(nèi)容:

1.黃山最妙的觀松處在哪里?

2.在玉屏樓可以看到哪些松?（迎客松、陪客松、送客松）

3.“迎客松”有什么樣的特點(diǎn)?（找特點(diǎn)）

4.作者給“迎客松”怎樣的評(píng)價(jià)?

5.再讀一遍，想一想你從“迎客松”身上學(xué)到了什么品格?（談體會(huì)）

6.作者在寫“迎客松”的特點(diǎn)時(shí)，采用了什么修辭手法?（學(xué)表達(dá)）

在小組長組織下進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。及時(shí)匯報(bào)，以便教師進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，這樣就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、在教師引導(dǎo)下解決課文重難點(diǎn)

“三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮”，小組合作學(xué)習(xí)，組員共同解決問題課文的重點(diǎn)。如教學(xué)《黃山奇松》這一課，教學(xué)重點(diǎn)是“三松”的特點(diǎn)及作者產(chǎn)生的感悟。筆者讓每組的小組長出示問題——讓組員讀一讀課文，你讀懂了“迎客松”有什么樣的特點(diǎn)?組員找出特點(diǎn)，組內(nèi)討論熱烈，情趣高漲，在討論和理解中學(xué)生感悟了“三松”的特點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)，能攻破課文的難點(diǎn)。例如教學(xué)《草原》第一自然段，小組長出示問題:大家讀一讀草原的美體現(xiàn)在哪里?讓每一個(gè)組員都積極地參與討論。從課文中找出語句并體會(huì)作者的表達(dá)文章方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，開展一些實(shí)踐性活動(dòng)。如教學(xué)《詹天佑》這課，可以讓孩子用沙子來動(dòng)手開鑿隧道，親自體驗(yàn)一下設(shè)計(jì)的過程，從而更容易理解詹天佑的創(chuàng)造才能。

四、尊重學(xué)生提出的個(gè)性化問題

在小組合作學(xué)習(xí)中也要尊重學(xué)生提出的問題。筆者教學(xué)《生命橋》一課時(shí)，有個(gè)小組提出文中的一個(gè)片段:“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！彼麄冇辛艘蓡?“上面說他們‘井然有序’，這里為什么說‘眼花繚亂’，這不是很矛盾嗎?首先要表揚(yáng)這位同學(xué)提的好。這一段文字再現(xiàn)了老羚羊舍身忘死的高貴品質(zhì)，學(xué)生閱讀到這一部分時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的疑問沒有置之不理，而是趁熱打鐵讓學(xué)生聯(lián)想。這并不矛盾，正因?yàn)樗麄兛焖俚奶S，所以才出現(xiàn)“眼花繚亂”。學(xué)生通過想像明白這樣描寫是為了說明他們既有團(tuán)結(jié)互助的精神和老羚羊舍身忘死的品質(zhì)。教學(xué)過程既要做到尊重學(xué)生的個(gè)性，又要根據(jù)文本的實(shí)際，避免縱容學(xué)生，扭曲了個(gè)性閱讀的真正含義。

五、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

“一花獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到提高。要尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作、勇于創(chuàng)新的精神，要注重在小組合作學(xué)習(xí)中開展組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

筆者在教學(xué)中，放手讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展自評(píng)，也就是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的收獲和成果、不足和改進(jìn)作出評(píng)價(jià)。通過自評(píng)，可以讓學(xué)生認(rèn)真地審視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。

表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生的肯定，有時(shí)來自同學(xué)的鼓勵(lì)比來自于教師的對(duì)學(xué)生表揚(yáng)更有效果。因此在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組成員之間的相互評(píng)價(jià)。互評(píng)主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面考量，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高和進(jìn)步的氛圍。

讓學(xué)生體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的過程是最有意義的，讓學(xué)生體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)是快樂的。評(píng)一評(píng)哪一組學(xué)習(xí)最熱列。

綜上所述，所列舉的幾點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施可窺豹一斑，但仍存在的一定的局限性。某方面還可以進(jìn)一步完善。如，農(nóng)村小學(xué)“小班化”語文課堂教學(xué)怎樣使小組合作學(xué)習(xí)效益最大化?小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式如何實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)?小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式如何實(shí)施分層教學(xué)才能落到點(diǎn)上?這些問題都是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要完善的。

[1]徐林祥.小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2000.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.