沈勵(lì)斌

(詔安縣西潭鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 詔安 363500)

在平時(shí)閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合文本知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，采取適當(dāng)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本知識(shí)點(diǎn)，大膽展開想象，進(jìn)行補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫和改寫訓(xùn)練等，一方面訓(xùn)練學(xué)生想象思維能力，提升作文質(zhì)量與能力水平，另一方面，反過來促使學(xué)生深化、豐富對(duì)文本的理解與把握，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”互為依托、互為促進(jìn)、相得益彰。

一、抓行文“空檔”處補(bǔ)寫

小學(xué)語文教材中，由于作者表達(dá)或書本篇幅的需要，有不少課文中的個(gè)別內(nèi)容片段，對(duì)有關(guān)細(xì)節(jié)的敘述，并沒有直接、完整地表達(dá)出來，因而行文就留下了“空檔”。對(duì)這個(gè)“空檔”進(jìn)行補(bǔ)充交代，有利于深入理解和把握文本內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生緊扣這樣的“空檔”處，聯(lián)系上、下節(jié)內(nèi)容，展開合理想象，把“可能的”的細(xì)節(jié)具體、形象地補(bǔ)充敘述出來。

如小語第10冊(cè)《豐碑》一課中寫到，當(dāng)“將軍”聽到被“凍僵的老戰(zhàn)士”原來“就是軍需處長(zhǎng)”時(shí)，他頓時(shí)“愣住了，久久地站在雪地里”，“眼睛濕潤(rùn)了……”他的內(nèi)心世界被“軍需處長(zhǎng)”這種自我犧牲精神震撼著，如翻江倒海，難以抑制的激動(dòng)。但是，作者卻沒有對(duì)他的內(nèi)心活動(dòng)直接加以描述。“他在想些什么呢?”這里，教師讓學(xué)生結(jié)合文中“愣住”“眼睛濕潤(rùn)”等一系列神態(tài)，和“站在”等動(dòng)作描寫，啟發(fā)學(xué)生具體想象:“此時(shí)此刻，他在想什么呢?他有什么感受呢?”經(jīng)過思考、討論，有的學(xué)生說:他被“軍需處長(zhǎng)”忠于黨、忠于革命、舍己為人的精神所震撼!有的學(xué)生說:自己多么剛愎自用啊，明明他“軍需處長(zhǎng)”已經(jīng)為了戰(zhàn)友而活活餓死、凍死了，可自己還在批評(píng)他，真是不應(yīng)該啊!有的學(xué)生又說:在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們的戰(zhàn)友個(gè)個(gè)都是好樣的!以后再也不能輕易批評(píng)自己的戰(zhàn)友了!從學(xué)生的想象中，具體寫出了將軍的內(nèi)心活動(dòng)，更加形象、生動(dòng)地襯托出“軍需處長(zhǎng)”忠于黨、忠于革命、舍己為人的英雄形象。

二、抓行文簡(jiǎn)略處擴(kuò)寫

綜觀小語教材，不少課文中的部分內(nèi)容，作者雖然寫得比較簡(jiǎn)單、含蓄或曲折隱晦，沒有對(duì)基本細(xì)節(jié)做詳盡、形象的描述，但它在間接表現(xiàn)、襯托文章主題方面卻具有著特殊的作用。閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)內(nèi)容，借助豐富的想象，適當(dāng)加以補(bǔ)充、完善和豐富，使文本內(nèi)容更加形象、生動(dòng)、傳神。

如第10冊(cè)《將相和》一文最后一自然段這樣寫:“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪……”這則“負(fù)荊請(qǐng)罪”的經(jīng)典故事，歷史上廣為流傳，但具體情形如何，“請(qǐng)罪”的廉頗和藺相如見面時(shí)，分別都說了些什么，做了些什么，即二人是怎樣“和”的，課文沒有仔細(xì)寫下來，而只是簡(jiǎn)單地交代了藺相如“連忙熱情地出來迎接。”教學(xué)時(shí)，增強(qiáng)兩位歷史人物英雄形象的感染力、號(hào)召力，使文章主題表現(xiàn)得更加突出，教師啟發(fā)學(xué)生以《負(fù)荊請(qǐng)罪》為題目，圍繞課文題目中的“和”字，展開想象:在廉頗和藺相如“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，他們二人從見面到請(qǐng)罪，從請(qǐng)罪到原諒等一系列過程中，各自說了什么話，有什么動(dòng)作，有何神情表現(xiàn)，其內(nèi)心都在想些什么等等并詳細(xì)描寫出來。學(xué)生根據(jù)大屏幕《負(fù)荊請(qǐng)罪》圖，結(jié)合課文有關(guān)語句，紛紛展開想象，把兩位歷史人物的表現(xiàn)刻畫得活靈活現(xiàn)。如有學(xué)生這樣寫:

早上，天氣晴朗，陽光明媚，藺相如正在后花園里一邊漫步一邊看著書?！按笕耍焙鋈黄腿藖韴?bào)告，“大將廉頗來了，他光著身子，背著荊條來，肯定是來找事的。您還是回避一下吧?”“不用?！碧A相如左手拿著書放到了后背腰部，右手捻著胡子，沉吟著:“威名遠(yuǎn)播的大將軍絕對(duì)不會(huì)霸道到上門來找事的，而且還背著荊條哩，肯定是來請(qǐng)罪的?！庇谑橇⒓创舐暣叽僬f:“趕快打開大門，有請(qǐng)廉頗大將軍!”隨著大步來到了門口。剛剛一打開大門，只見廉頗大將軍躬身跪在門前，雙手抱拳，聲若洪鐘般叫道:“請(qǐng)大人恕罪。是廉頗心胸狹隘、目光短淺，只顧著自己的名利、地位，而致國家利益于腦后，給您造成了麻煩!”“大將軍請(qǐng)起!大將軍請(qǐng)起!”藺相如趕緊走上前去，俯下身子，雙手扶起廉頗雙臂。手無縛雞之力的藺相如哪里扶得動(dòng)廉頗!只見廉頗再三說:“懇請(qǐng)大人好好教訓(xùn)我吧!”藺相如只好也跪在廉頗面前，誠懇地說:“沒有大將軍，趙國危險(xiǎn)矣!請(qǐng)大將軍進(jìn)府，容我奉茶!”于是，他們將、相二人相互攙扶著走進(jìn)了大門……

三、抓住行文結(jié)尾處續(xù)寫

許多課文的結(jié)尾寫得簡(jiǎn)練、含蓄、委婉，留下了無窮的意蘊(yùn)，這給學(xué)生留下了想象思維“馳騁”的廣闊空間。教師可以引領(lǐng)學(xué)生以原文的情節(jié)、主題，以及人物形象特點(diǎn)為根據(jù)，大膽地展開想象，把原文故事情節(jié)延續(xù)、拓展出去，以豐富對(duì)文本情感的體驗(yàn)。

如第10冊(cè)《將相和》一文結(jié)尾這樣寫:“從此以后，他們成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國?！苯處焼l(fā)學(xué)生:他們是怎樣“同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”呢?請(qǐng)以《協(xié)力同心保家國》為題目，展開想象:“秦國又一次入侵趙國，藺相如和廉頗一文一武，怎樣發(fā)揮各自的才能，緊密合作，共同擊退了來犯之?dāng)车?”有了前文的參考，學(xué)生紛紛大膽展開想象，把他們一文一武默契配合，共同指揮作戰(zhàn)，打退來犯之?dāng)常瑢懙镁唧w、生動(dòng)。如有位學(xué)生這樣寫道:

……趙王任命廉頗為元帥，藺相如為參軍，共同帶兵開赴前線。

中軍帳上，廉頗和藺相如根據(jù)前哨報(bào)告的敵情和當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?，連夜精心設(shè)計(jì)了“請(qǐng)君入甕”之計(jì)。隨后，他們按照分工，廉頗親率大軍，分路出發(fā)，三面埋伏，形成“布袋”陣容。藺相如則坐鎮(zhèn)中軍帳，協(xié)調(diào)指揮各路軍馬互相照應(yīng)，協(xié)同作戰(zhàn)。不到一天的功夫，就把秦國軍隊(duì)打得落花流水，還活捉了秦軍副帥……

這樣的訓(xùn)練，既緊承了原文內(nèi)容，又拓展了原文的情節(jié)，很好地豐富課文內(nèi)涵，還從中訓(xùn)練了學(xué)生想象能力。

四、抓住行文精彩處仿寫

小語教材中的課文，基本選編自名家的經(jīng)典之作，或特別優(yōu)秀的少年學(xué)生作品。其中，不少作者巧妙地采用描寫與想象結(jié)合的方法，使文章表達(dá)特別的生動(dòng)活潑、富于感染力。這為學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練提供了很好的典范。閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在讀深讀透課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)作者這種“虛實(shí)結(jié)合”的方法，并加以借鑒、遷移應(yīng)用，進(jìn)行模仿寫作，在仿中“悟”法，仿中創(chuàng)新，提升想象作文的寫作能力。

如第12冊(cè)《賣火柴的小女孩》，這是一篇經(jīng)典的童話。文中寫到風(fēng)雪大年夜里，賣火柴的小女孩坐在大街上的墻腳下，連續(xù)幾次擦燃火柴所產(chǎn)生的一系列幻想:由于太寒冷了，她看到了火燒得旺旺的“大火爐”;由于實(shí)在饑餓，她看到了一只大“烤鵝”向她走來;由于日子實(shí)在痛苦，她看到了“圣誕樹”;由于沒人疼愛，她看到了“奶奶”，最后又和“奶奶”一起“飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。在這些描寫中，小女孩每次所產(chǎn)生的幻想，雖然是不切實(shí)際的愿望，但都是由于她眼前凄苦遭遇及其心情所引發(fā)，符合人物的特點(diǎn)，讀來讓人感到自然、合理、深刻，特別生動(dòng)感人。讀完本課文，可以引導(dǎo)學(xué)生以《除夕之夜》為題目，仔細(xì)回顧自己一家每個(gè)人除夕之夜各自的活動(dòng)，并想象其心理活動(dòng)，然后仿照課文的這種寫法，具體描寫寫下來。有了課文寫作方法的引導(dǎo)，又有家庭生活的深入觀察，學(xué)生不再覺得作文是一件難事。他們寫下了一篇篇富有家庭生活情趣的片段。如一位學(xué)生這樣寫:

傍晚，外出經(jīng)商的二叔、小姑，開著寶馬車回來了……

我們一家人圍在一起，飯桌上擺放得琳瑯滿目，蒸大蝦、燜海蟹、油焗鷓鴣、糖醋排骨、香菇燉雞，還有五顏六色的年糕等等。爸爸、叔叔酒量好，敬過爺爺、奶奶的酒，兄弟倆就迫不及待地開始猜拳，你一杯我一杯“斗”了起來。媽媽、嬸嬸和小姑也不甘落后，用飲料當(dāng)酒，輪流跟著他們起哄。弟弟、妹妹碗里的飯還沒“扒”完，就纏著爺爺、奶奶要“壓歲錢”。我是個(gè)鞭炮迷，聽著窗外“唧——唧——”的響聲，早已心里癢癢的。此刻知道聽到他們討“壓歲錢”，知道又是為了買鞭炮，眼前似乎看到了五彩繽紛的鞭炮花，就也趕緊附和著。

看著一家長(zhǎng)其樂融融，爺爺、奶奶笑得合不攏嘴……

五、抓住行文關(guān)鍵處改寫

在許多課文內(nèi)容情節(jié)中，某個(gè)片段對(duì)表達(dá)文章主題起到至關(guān)重要的作用，是課文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師如能抓住它，啟發(fā)學(xué)生改變?cè)乃悸?，大膽進(jìn)行“反向想象”，并具體描述下來。這對(duì)于反襯文章主題、深化學(xué)生理解，具有特別的意義，而且能很好地發(fā)展學(xué)生“標(biāo)新立異”的思維意識(shí)與能力。

如第10冊(cè)《橋》一文寫到:黎明時(shí)分，突然山洪暴發(fā)，村子里“一百多號(hào)人”在“黨支部書記”指揮下，安全通過木橋撤離險(xiǎn)境，但他和同樣是黨員的兒子雙雙被“洪水”“吞沒了”。為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，他們把逃生的機(jī)會(huì)讓給了大家，這種精神是多么的難能可貴啊，又是多么的令人震撼!這里，“黨支部書記”是和鄉(xiāng)親們一樣各自逃生，還是冒著生命危險(xiǎn)臨陣指揮，是全文故事的關(guān)鍵，是情節(jié)沖突的高潮。因此，教師設(shè)計(jì)想象作文《山洪暴發(fā)以后》，并通過大屏幕播放有關(guān)“九八洪水”等的影視片段，要求學(xué)生改寫課文結(jié)局。“山洪暴發(fā)了，村子即將被淹沒，‘黨支部書記’和鄉(xiāng)親們一起，各自逃生，最后擠塌木橋，導(dǎo)致怎樣的悲劇發(fā)生……”學(xué)生按照要求，結(jié)合視頻畫面，積極展開想象的翅膀，把大水沖斷木橋、淹沒村子、推到房屋、溺死村民，造成極大慘劇等等，寫得淋漓盡致，令人慘不忍睹。

然后，教師組織學(xué)生交流，并且與原文情節(jié)進(jìn)行比對(duì)、討論。這樣，經(jīng)過兩種截然不同情形的鮮明比較，原來課文中“黨支部書記”為了大家而不惜犧牲自己和兒子的高大形象牢牢確立在了學(xué)生心目中。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“讀寫結(jié)合”的要求，結(jié)合文本具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，采取有效措施，引領(lǐng)、激發(fā)開動(dòng)腦筋，展開想象思維，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、豐富、拓展，讓學(xué)生獲得對(duì)教材知識(shí)準(zhǔn)確、深入、豐富理解的同時(shí)，發(fā)展想象能力，提升想象作文的能力水平。

［1］教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］葉圣陶．葉圣陶教育文集［M］．北京:人民教育出版社，1994．

［3］倪文錦．語文新課程教學(xué)方法(小學(xué))［M］．北京:高等教育出版社，2010．