胡春林 吳周生 吳少乾

(詔安縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 詔安 363500)

20 世紀(jì)90 年代末期開始，我國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)信息化環(huán)境從無到有，跨越發(fā)展，黨的十八大提出“四化”同步發(fā)展，把信息化上升為國(guó)家戰(zhàn)略。“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”是推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。［1］

梅洲鄉(xiāng)中心小學(xué)作為一所農(nóng)村中心小學(xué)，已經(jīng)配備了電腦網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、交互式白板等設(shè)備，但是廣大農(nóng)村教師適應(yīng)不了教育信息化發(fā)展的挑戰(zhàn)。學(xué)校面對(duì)急劇變化的信息技術(shù)教育發(fā)展環(huán)境，選擇“教育信息化背景下提升小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)研究”為課題開展積極的探索，通過“教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的調(diào)研”，意在摸清學(xué)校教育信息化的“家底”，調(diào)研現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義不容忽視:1. 是課題研究的前提和基礎(chǔ)。2. 為學(xué)校信息化把診候脈，推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)與管理進(jìn)程。3. 農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展攻堅(jiān)階段，調(diào)研分析存在的問題，找出解決對(duì)策，具有一定的普遍性和代表性，可以為其他的學(xué)校提供參考。

一、梅洲鄉(xiāng)中心小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

學(xué)校教學(xué)班20 個(gè)，在校生1014 名，教師57 人。調(diào)研采用查閱文獻(xiàn)資料法、問卷法、訪談法等方法，發(fā)放五、六年級(jí)學(xué)生問卷180 份，收回有效問卷167份，有效率92.7%;教師問卷發(fā)放問卷57 份，回收57 份，有效率為100%。調(diào)研從基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、師資素養(yǎng)、應(yīng)用管理四個(gè)方面對(duì)學(xué)校有關(guān)教育信息化的“家底”進(jìn)行了“盤點(diǎn)”，摸清了學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀。［2］

(一)基礎(chǔ)設(shè)施配備現(xiàn)狀

學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施是學(xué)校信息化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是信息跨越時(shí)空流動(dòng)的載體，是學(xué)校信息化水平的重要指標(biāo)。

1.校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況。學(xué)校多媒體教室6間，多功能教室1 間，電腦室1 間，計(jì)算機(jī)50 臺(tái);電子白板6 班，網(wǎng)絡(luò)寬帶已接入學(xué)校，主干網(wǎng)帶寬達(dá)到20M，網(wǎng)絡(luò)僅僅接入校長(zhǎng)室、教務(wù)處、總務(wù)處三個(gè)行政管理辦公室，教師辦公室、各個(gè)功能教室還沒有接入，還沒能達(dá)到“班班通”，沒能達(dá)到校園全覆蓋。農(nóng)遠(yuǎn)教育衛(wèi)星接入已經(jīng)配備相關(guān)的設(shè)備，使用效率不高;學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備處于全縣平均水平，配備達(dá)到基本使用標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師計(jì)算機(jī)普及情況。校內(nèi)師機(jī)比11∶1，學(xué)校辦公計(jì)算機(jī)5 臺(tái)，主要是管理人員使用，管理人員計(jì)算機(jī)普及率較高，專任教師在學(xué)校計(jì)算機(jī)使用率低。教師擁有家庭計(jì)算機(jī)的25 人，擁有率將近50%，計(jì)算機(jī)使用率偏低。

3.學(xué)生計(jì)算機(jī)普及情況。電腦室電腦50 臺(tái)，學(xué)生計(jì)算機(jī)普及程度校內(nèi)達(dá)到生機(jī)比20∶1，網(wǎng)絡(luò)尚未接入，學(xué)生在學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)已經(jīng)達(dá)到了基本標(biāo)準(zhǔn)水平，信息技術(shù)課達(dá)到生機(jī)比1∶1。但是，中高年級(jí)167 份有效問卷調(diào)查顯示，32.9%的學(xué)生家庭擁有計(jì)算機(jī)，擁有率相對(duì)偏低，計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)率更低。

(二)學(xué)校資源建設(shè)現(xiàn)狀

教育教學(xué)信息資源的開發(fā)和利用是學(xué)校信息化建設(shè)的核心內(nèi)容，是學(xué)校信息化建設(shè)取得實(shí)效的關(guān)鍵因素，是衡量一所學(xué)校信息化建設(shè)成果的核心指標(biāo)。

對(duì)于光盤出版物缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，多年來，學(xué)校購(gòu)買的教育光盤出版10 幾套，教師不知道其價(jià)值，基本上沒有使用。教師對(duì)各大教育資源平臺(tái)了解不多，使用極少。至今學(xué)校沒有建立自己的官方網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)步伐遲緩。

(三)師資素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍。學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)教師2 名，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)1 名，數(shù)量上勉強(qiáng)能夠滿足正常信息技術(shù)課程開設(shè)的需要，然而新手上路，對(duì)于信息技術(shù)掌握還不夠深入，最常用的與一般教師差別不大，主要是最簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)資料查詢以及課堂ppt 文稿，對(duì)于信息技術(shù)與教育教學(xué)學(xué)科融合的專業(yè)研究缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與理論，開課質(zhì)量不理想。

2.學(xué)科教師。總體上，教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用認(rèn)識(shí)上比較重視，83%認(rèn)為信息技術(shù)運(yùn)用能力十分重要或比較重要;但是，66%的教師雖然獲得過計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，普遍是2002－2004 期間年教育廳舉辦的全員培訓(xùn)考試，距今已經(jīng)10 多年，2005 年全國(guó)啟動(dòng)的“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平”培訓(xùn)與等級(jí)考試，梅洲鄉(xiāng)中心小學(xué)參與培訓(xùn)8 人，考證通過8 人，近幾年僅僅20%獲得證書。34%的教師至今從未獲得過計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。

電子備課普及率較低，教師55.3%偶爾采用，12.8%幾乎沒有采用過;大部分教師常用簡(jiǎn)單的Word(82.3%)、PowerPoint(36.2%)、Excel(40.4%)，其他軟件會(huì)使用的不多;偶爾采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的教師51.1%，占大多數(shù)，幾乎沒有采用6.4%;對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵81.5%教師停留于有一定了解，還有6.4%不了解;真正經(jīng)常應(yīng)用實(shí)踐的8.5%，偶爾應(yīng)用實(shí)踐過的40.4%，從未開展應(yīng)用過的27.7%。

(四)應(yīng)用管理現(xiàn)狀

學(xué)校存在“重硬輕軟”現(xiàn)象，一是重視硬件投入，忽視軟件和資源建設(shè);投入硬件方向的資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出軟件、資源的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校缺少信息化方面工作的總體規(guī)劃。二是重視硬件設(shè)施的安全管理，忽視教師運(yùn)用管理;有比較嚴(yán)格的設(shè)備管理制度，缺乏鼓勵(lì)教師應(yīng)用的專門政策，沒能建立起長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備的使用效率。三是重視行政人員，忽視專任教師，行政人員配備比較領(lǐng)先，應(yīng)用相對(duì)較多，學(xué)科專任教師應(yīng)用較少。

培訓(xùn)方面，近三年來，學(xué)校組織參加過一次培訓(xùn)的教師51.1%，幾乎沒有參加的12.8%，教師培訓(xùn)力度相對(duì)不足，而且培訓(xùn)形式單一，缺乏實(shí)效性。

二、農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用存在的問題

(一)學(xué)校管理層面

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于推進(jìn)教育信息化意義有一定的認(rèn)識(shí)，但是處于被動(dòng)的推進(jìn)中，積極主動(dòng)推動(dòng)信息化建設(shè)的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的強(qiáng)有力的措施。

2.投入重硬輕軟，設(shè)備閑置。首先缺乏有效整合完善相關(guān)設(shè)備的舉措，信息化設(shè)備沒有形成有效的整體功能;其次，軟件投入和資源開發(fā)不足，導(dǎo)致設(shè)備閑置。

3.制度建設(shè)滯后，應(yīng)用低效。學(xué)校缺乏專門的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，缺乏發(fā)展總體規(guī)劃和計(jì)劃，缺乏有效的制度保障和鼓勵(lì)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制，管理水平滯后，應(yīng)用效率低。

(二)教師層面

1.信息技術(shù)專業(yè)教師。專業(yè)教師除了信息技術(shù)課教學(xué)外，通常還需承擔(dān)學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)管理工作，以及幫助其他教師使用信息技術(shù)的任務(wù)，專業(yè)教師的能力應(yīng)從“教”、“管”和“幫”三個(gè)方面提高，專業(yè)教師沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.學(xué)科教師信息專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)科教師總體上信息素養(yǎng)不高，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科的整合理論認(rèn)識(shí)模糊，信息技術(shù)應(yīng)用技能和能力掌握不適應(yīng)教學(xué)需要。

(三)培訓(xùn)層面

1.培訓(xùn)形式單一。長(zhǎng)期以來，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面培訓(xùn)形式比較單一，都是由教育行政部門統(tǒng)一組織安排縣一級(jí)短期培訓(xùn)，形式上大一統(tǒng)，大多是偏于理論或蜻蜓點(diǎn)水式的講座。

2.培訓(xùn)效果不扎實(shí)。通過調(diào)查了解，教師參與的培訓(xùn)缺乏及時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練、演練，缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)和運(yùn)用鞏固，培訓(xùn)效果不扎實(shí)。

三、農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的對(duì)策和建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念，評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提高推進(jìn)教育信息化重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀和存在的突出問題，與信息化發(fā)展道路、應(yīng)試教育體制、教學(xué)管理體制機(jī)制等諸多方面的束縛密切相關(guān)，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及廣大教育工作者要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)教育信息化的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，建立有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，切實(shí)提高學(xué)校、教師信息化建設(shè)和應(yīng)用的積極性。

(二)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高投入有效性

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要熟悉學(xué)校教育信息化的配備建設(shè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，心中有一本帳，對(duì)學(xué)?！凹业住币巳缰刚?，采取有效的措施，扎實(shí)有效完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，整合資源，提高和發(fā)揮投入的有效性。

(三)加大培訓(xùn)力度，提升教師信息化專業(yè)素養(yǎng)

信息技術(shù)培訓(xùn)最本質(zhì)的目的是提高一線學(xué)科教師的信息技術(shù)課堂應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和解決教學(xué)問題。以教學(xué)改革為契機(jī)，立足校本培訓(xùn)，著力兩個(gè)方面的培訓(xùn)。一是教師信息化知識(shí)的掌握，學(xué)科融合的理論培訓(xùn);二是一線教師主講的教學(xué)應(yīng)用輔導(dǎo)講座，加強(qiáng)教師教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與校本研修、課題推動(dòng)結(jié)合起來，提升農(nóng)村小學(xué)教師信息化專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)信息化技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)的普遍應(yīng)用。

(四)盤活資源，有效開發(fā)利用信息資源

各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。學(xué)校一方面要重視發(fā)揮國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等信息資源庫(kù)的利用，發(fā)揮現(xiàn)有資源的使用效益。另一方面是要重視學(xué)校教師教育信息資源的開發(fā)，通過自己的網(wǎng)站建設(shè)，盤活資源，有效開發(fā)利用教育教學(xué)信息資源。

(五)建立健全應(yīng)用管理機(jī)制，提升信息化應(yīng)用管理水平

各級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校要重視建立健全應(yīng)用管理機(jī)制，注重從人員組織保障、管理制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面入手，注重過程監(jiān)督評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估，提升學(xué)校信息化應(yīng)用管理水平。

當(dāng)前，黨和國(guó)家把信息化提高到國(guó)家戰(zhàn)略的高度上，農(nóng)村中小學(xué)信息化教育之路，前景灑滿陽光，但是，通過調(diào)研，從學(xué)校信息化的現(xiàn)狀和存在的問題來看，農(nóng)村中小學(xué)信息化教育之路，更是任重道遠(yuǎn)。

［1］教育部等.關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201412/xxgk_179124.html.

［2］王珠珠，劉雍潛，黃榮懷，趙國(guó)棟，李龍.《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》報(bào)告(上)［J］.中國(guó)電化教育，2005(10).