吳文勝

(三明市第二中學(xué)，福建 三明 365000)

在新課改高效課堂背景下，高中物理教學(xué)仍然存在很多亟待改革的地方，主要問題是許多教師沒有走出應(yīng)試教育的陰影，過分關(guān)注物理教學(xué)成績和知識的傳授，忽視教學(xué)互動過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)雙邊都很辛苦，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。文章就以魯教版高中物理教材為例，針對高效物理課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略展開論述。

一、恰當運用情境教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

高效課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的情感體驗，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的情感，使他們對學(xué)習(xí)形成積極主動的內(nèi)驅(qū)力?；诟咧形锢碚n程的枯燥和抽象性，教師必須首先讓學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，能用有效的課堂教學(xué)手段和方法吸引他們的注意力。教師可以運用情境教學(xué)模式，給學(xué)生呈現(xiàn)一個良好的教學(xué)氛圍，在遵循物理學(xué)科規(guī)律和高中生心里特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出一個形象和生動的教學(xué)情境，增強課堂的畫面感和想象力，讓物理教學(xué)變得新穎別致，充滿活力、動感和感染力。高中生缺乏良好的自我控制力和主動性，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標營造恰當?shù)那榫澈?，有利于學(xué)生受到合理的啟發(fā)，在對現(xiàn)象的觀察、分析的過程中，配合物理操作實驗，通過同伴的交流和師生互動，更加深刻地理解物理概念、原理的內(nèi)涵和形成，點燃學(xué)生的求知欲和興奮點，加強高中生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在激情和動力，使物理課堂教學(xué)過程成為一種探究和享受的過程。可以采取多種情境創(chuàng)設(shè)的方法:融入生活中的物理問題，講授有趣的物理軼事，進行生動的小實驗，提出巧妙的問題等。例如《質(zhì)點、參考系和坐標系》教學(xué)中，因為是新生入門的第一節(jié)物理課，在導(dǎo)入時抓住學(xué)生的注意力非常關(guān)鍵，教師可以用多媒體播放出視頻動畫:飛鳥在天空展翅翱翔、高中生在操場上踢球、太空中星球之間的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)……教師提問:以上的畫面中什么物體是運動的?我們的物理學(xué)如何定義這類運動呢?高一新生將身邊的事物與物理教材聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)的生活性和趣味性，由此產(chǎn)生對物理教學(xué)的正確認識和態(tài)度。

二、靈活運用自主探究法，滲透自主學(xué)習(xí)物理的意識

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度，傳統(tǒng)低效物理課堂的主要弊端就是學(xué)生缺乏充分的自主學(xué)習(xí)的機會，教師過多過細地講授和灌輸，使物理教學(xué)變得死板和僵化，束縛了學(xué)生的獨立思考機能，淪為記錄和記憶的考試機器。高效物理課堂在追求知識的掌握和運用過程中，還要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系和教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的時間和空間，讓物理課堂真正實現(xiàn)新課程教學(xué)，學(xué)生不再完全依附在教師的思路中，將學(xué)生在教學(xué)中的主體作用充分展現(xiàn)出來，成為知識海洋暢游的主人。教師應(yīng)該設(shè)置合理的探究問題，能有針對性地刺激學(xué)生的思考欲望，調(diào)動抽象思維更加活躍，拓展物理知識和能力空間，在探究問題和思索的過程中發(fā)揮出自己的潛力，實現(xiàn)個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探究的意識和習(xí)慣，將物理課堂教學(xué)變得更加豐富和立體。物理教學(xué)具有較強的實踐性，可以讓學(xué)生在對實驗的觀察和動手操作中，將深奧的物理理論演化成較為通俗易懂的現(xiàn)象，進而更加深刻地體會物理學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

例如《伽利略對自由落體運動的研究》課堂中，教師可以提出探究問題:伽利略運用自己的理論推翻了亞里斯多德對物體運動的觀點，同學(xué)們能否用亞里斯多德本人的理論去推翻亞里士多德的觀點呢?教師通過提問題，組織學(xué)生進行自主探究，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)，讓物理課堂真正變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)場所，學(xué)生在探究中能深化對自由落體運動的認知。教師在學(xué)生探究與回答過程中，應(yīng)該給學(xué)生積極鼓勵和支持，培養(yǎng)他們對物理學(xué)科的自信心，避免他們因為知識上的難度和教師的批評而受挫，失去對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的勇氣。教師要讓學(xué)生充分提問和質(zhì)疑，允許他們犯錯誤，鼓勵他們努力表達自己的思路。

三、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，循序漸進中感悟出正確的適合自己的探究和學(xué)習(xí)方法，有助于在不依賴教師的情況下也能獨立思考。良好的習(xí)慣促進學(xué)生終身物理學(xué)習(xí)發(fā)展，對學(xué)生的思維和能力起到開發(fā)和鍛煉的作用。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法的重要意義。在發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力動機牽引下，高中生會在學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用的過程中，更加重視對自身思維方式和做題方法的鍛煉，不斷反思和審視自身的不足加以改進。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建一系列的學(xué)習(xí)計劃，布置出各種物理學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固自己的知識結(jié)構(gòu)，更加清晰自己的實際情況，漸漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)法指導(dǎo)對高中物理教學(xué)有重大的價值，因為該學(xué)科的抽象性和高考難度是有目共睹的。因此，首先要教給學(xué)生物理學(xué)習(xí)規(guī)律，如何觀察和分析、開展常規(guī)的實驗，如何科學(xué)聽課，怎樣閱讀教材和寫作業(yè)等;其次要根據(jù)物理學(xué)科的思維特點教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠獨立分析和攻克重難點問題，集中精力解決主要物理知識，針對不同問題采取不同的思維方法，使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的主動性。

教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因為自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在沒有教師和同學(xué)幫助情況下獨立獲得進步和成長，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確預(yù)習(xí)，通常采取導(dǎo)學(xué)案方式，結(jié)合每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容提出探究問題，一般先呈現(xiàn)出教材的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中淺層次的概念和原理，熟悉知識框架，然后創(chuàng)設(shè)出有梯度的探究問題，讓學(xué)生進行深度思考，有助于課堂上跟住教師的思路。通過一段時期的訓(xùn)練后，滲透了閱讀和預(yù)習(xí)方法，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以放手讓他們自己書寫預(yù)習(xí)提綱，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在物理課堂中，教師應(yīng)該抓住教學(xué)時機進行學(xué)法指導(dǎo)，盡量給學(xué)生預(yù)留出思考時間，在講授重點難點的基礎(chǔ)上適當“留白”，經(jīng)過教師的合理點撥與引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。多運用啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)方法，促進學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、應(yīng)用知識解決問題，從題海戰(zhàn)術(shù)和摘抄筆記的傳統(tǒng)模式中解脫出來，實現(xiàn)獨立思考和主動探究的課堂風(fēng)格。例如《力的合成》教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中列出提綱:力的作用、兩力平衡的條件、力的圖示;明確大小相等、方向相同、方向相反的兩力特征，知道任兩力的合力與兩力之和、之差的關(guān)系。通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的掌握能力，課堂講授時滲透方法、歸納推理方法的講解。

四、運用合作探究方法，提升高中生協(xié)作能力

高效課堂不是指一帆風(fēng)順的結(jié)果，而是要給學(xué)生營造思考和問題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑和發(fā)問中提升思維張力。教師要善于布置開放性的探究問題，為學(xué)生獨立探究創(chuàng)設(shè)難度和障礙，引發(fā)他們對物理知識在深度和廣度方面的進一步思考，求助于同學(xué)之間的合作與互動，發(fā)揮集體智慧與能力，培養(yǎng)高中生的協(xié)作意識和精神。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，布置探究問題讓學(xué)生在小組中充分討論，給他們提供一個交流和表達的平臺，讓學(xué)生在輕松和民主的氛圍中積極抒發(fā)自己獨到的見解，提出自己的疑問和觀點。小組交流時要熟悉班級學(xué)生的個性化差別，將學(xué)生根據(jù)物理學(xué)習(xí)程度和學(xué)生思維能力劃分幾個層次，每個小組都進行不同程度的學(xué)生交叉分配，盡量做到小組之間能力均衡，小組內(nèi)部學(xué)生分工科學(xué)合理，布置不同梯度的探究問題，讓每個層次的學(xué)生都有所收獲和進步，提高探究的效率和針對性。

例如《彈力》課堂中，針對“胡克定律”的講解，教師可以設(shè)置合作探究活動，讓學(xué)生分組進行實驗，然后進行充分的探究，在交流與實驗中感悟彈簧彈力的大小與彈簧形變的關(guān)系。教師再運用傳感器，用計算機進行測量和處理，對實驗結(jié)果進行分析。學(xué)生在合作中較好的掌握了胡克定律，鍛煉了高中生對數(shù)據(jù)的分析和探究能力，幫助他們探究數(shù)據(jù)關(guān)系，培養(yǎng)理解物理學(xué)規(guī)律的能力。

五、創(chuàng)設(shè)良好實驗氛圍，在操作中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

物理學(xué)科離不開實驗，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要給學(xué)生提供充分的操作性學(xué)習(xí)機會，調(diào)動學(xué)生在實驗中的主動性和熱情，在動手過程中更好地把握物理學(xué)科的本質(zhì)。教師可以將一些學(xué)生能實際操作的演示實驗改編成學(xué)生小組實驗，讓學(xué)生在小組合作實驗中近距離體會實驗過程，在動手中提高對物理現(xiàn)象的觀察和分析能力。教師可以設(shè)計出趣味性的實驗和直觀性實驗，還可以在學(xué)生實驗過程中配合講解，讓學(xué)生的多種感官充分活躍，在快樂和輕松中感悟出物理學(xué)知識。例如《重力 基本相互作用》教學(xué)中，教師拋出問題:足球比賽中，球員踢球時球的狀態(tài)由靜止變?yōu)檫\動，當守門員接住球時球又變?yōu)殪o止狀態(tài)，這些現(xiàn)象是什么原因變成的呢?教師可以讓學(xué)生自己展開操作性活動:1.用手壓住鋸條、橡皮筋，觀察現(xiàn)象思考變化原因。2.扔掉手里的格尺，拖動課桌上的本子，觀察現(xiàn)象分析變化原因。學(xué)生在小實驗中，加深了對物體之間作用力的原理的體驗。有些實驗教材沒有出現(xiàn)，教師可以選擇適合的實驗讓學(xué)生自行想象和設(shè)置，鍛煉高中生的獨立創(chuàng)新能力。教師在學(xué)生動手操作和實驗過程中，應(yīng)該給予有效與及時的指點，高效實現(xiàn)高中物理教學(xué)的課時目標和階段性目標。

六、小結(jié)

綜上所述，高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷摸索和探究先進的教學(xué)模式，選擇適合自己學(xué)生實際的教學(xué)方法，在課堂中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明確知識的形成過程，培養(yǎng)他們的動手操作能力和獨立思考能力，在自主認知的基礎(chǔ)上鞏固物理學(xué)習(xí)效果，循序漸進養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建高效物理課堂，真正為我國基礎(chǔ)物理教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻。

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