連 瑩

(福州屏東中學(xué)，福建 福州 350002)

地理教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，是指地理教師在長(zhǎng)期的地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)思路、教學(xué)方法體系，能創(chuàng)設(shè)充滿啟發(fā)性和感染性的教學(xué)情境，呈現(xiàn)出鮮明的教學(xué)個(gè)性。初中地理優(yōu)質(zhì)課堂，講求的是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成初中地理的教學(xué)任務(wù)、實(shí)施育人方針，完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、德育等地理三維目標(biāo)整合，獲得課堂教學(xué)的最大效益。因此，個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格不僅是地理教師個(gè)人發(fā)展的需求，更是對(duì)初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量有著引領(lǐng)作用。新課程背景下的地理教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)該以素質(zhì)教育為準(zhǔn)則，以多樣化的講授方式，更進(jìn)步的講授手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介為依托，恰到好處地呈現(xiàn)初中地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，激起初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，培育初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)本領(lǐng)，真正構(gòu)成初中地理優(yōu)質(zhì)課堂。

一、個(gè)性化的新課導(dǎo)入

從初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)上來看，他們又大多具備很強(qiáng)的好奇心和好勝心。他們既會(huì)對(duì)問題刨根問底，又積極于展示自己的才能，這就為設(shè)計(jì)好的地理新課導(dǎo)入奠定了良好的心理和思維基礎(chǔ)。地理教師可以深入開發(fā)再加工，設(shè)計(jì)具有吸引力的、充滿神秘懸念的個(gè)性化新課導(dǎo)入，第一時(shí)間將學(xué)生的注意力集中到“探究新知”這一步驟中來。

例如：在《撒哈拉以南非洲》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，新課導(dǎo)入不用照本宣科的地理定位，而在課前投影一個(gè)有趣的《馬達(dá)加斯加》動(dòng)畫電影海報(bào)：“在月黑風(fēng)高的夜晚，紐約動(dòng)物園的獅子、斑馬、河馬、長(zhǎng)頸鹿緊張兮兮地偷溜出了動(dòng)物園，他們這是要去哪?”學(xué)生的樂趣和好奇頓時(shí)被激發(fā)了。在他們熱烈的發(fā)言后，繼續(xù)播放動(dòng)圖：“原來他們是要回他們的故鄉(xiāng)——撒哈拉以南非洲。那么從小在紐約動(dòng)物園長(zhǎng)大的他們會(huì)在故鄉(xiāng)看到哪些奇特的景觀呢?我們現(xiàn)在就跟他們一路去看看吧?！边@一風(fēng)趣的導(dǎo)入促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到化解懸念，解決問題。要找對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)，除了學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)漫形式，還可以是與授課知識(shí)緊密相關(guān)的時(shí)事新聞、地理熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土教材、神秘異聞等。但要注意，導(dǎo)入必須簡(jiǎn)練扣題、分清主次，而不能為了有趣而顯得浮夸，拖沓冗繁。

二、個(gè)性化的教學(xué)語言

教學(xué)語言是初中地理課堂教學(xué)過程中傳遞信息的主要載體，是激發(fā)、表述、交流思想的工具。課堂教學(xué)語言中的多種語言要素，包括了語言的精煉性、生動(dòng)性、幽默性、趣味性、啟發(fā)性、邏輯性、靈活性等。例如，注重語言幽默性的地理教師，其課堂中強(qiáng)大的語言感染力，使教學(xué)更具針對(duì)性、趣味性、啟迪性和引導(dǎo)性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。調(diào)查研究表明，語言風(fēng)趣幽默的教師更受初中學(xué)生歡迎，他們能讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒得以松弛，學(xué)習(xí)的效率更高。

例如：在《印度》一節(jié)“水旱災(zāi)害頻繁”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，跟學(xué)生講解西南季風(fēng)的影響作用的時(shí)候，可以將其描述為“印度的降水主要是由西南季風(fēng)帶來的。但是西南季風(fēng)‘同學(xué)’每年去印度時(shí)不一定都能做到準(zhǔn)時(shí)。有的年份它去的時(shí)間很早、離開的時(shí)候很晚，使得降水時(shí)間長(zhǎng)度(學(xué)生回答：較長(zhǎng));有的年份它來得遲、退的早，居然遲到還早退，降水時(shí)間的長(zhǎng)度呢?(學(xué)生回答：較短)。有的年份風(fēng)力強(qiáng)盛，精神頭十足;有的年份卻風(fēng)力不足，萎靡不振。這都影響降水量的多少。”于是，學(xué)生們?cè)谛β曋姓J(rèn)識(shí)并記住了這么一位“西南季風(fēng)同學(xué)”。一位初中地理教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)使用有特色的教學(xué)語言，找到屬于自己的、較穩(wěn)定的語言風(fēng)格，這是構(gòu)成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵要素。

三、個(gè)性化的課堂結(jié)構(gòu)

初中地理課堂強(qiáng)調(diào)完整性，其課堂結(jié)構(gòu)通常以人地關(guān)系為主線，層層設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣。新課程改革背景下，按照教材編寫的順序授課并不一定適合個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)。應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，找到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上最合理和最優(yōu)化的安排，這也是形成教學(xué)風(fēng)格的要素之一。

例如：在人教版七年級(jí)下冊(cè)世界區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，結(jié)合虛擬旅游的形式來設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。以《歐洲西部》這一節(jié)為例，可以創(chuàng)設(shè)“歐洲西部虛擬旅行”這一情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在展示學(xué)生準(zhǔn)備的歐洲西部美麗風(fēng)光后，依次引導(dǎo)學(xué)生：通過“旅游知識(shí)儲(chǔ)備”活動(dòng)，自主探究歐洲西部的自然地理環(huán)境—以“準(zhǔn)備行李清單”活動(dòng)預(yù)習(xí)掌握歐洲西部人文地理概況—在“旅行中的購物、美食、優(yōu)美風(fēng)景”活動(dòng)中掌握歐洲西部的工業(yè)、畜牧業(yè)、旅游業(yè)知識(shí)—探究“為什么歐洲人愛吃牛羊肉?”，學(xué)會(huì)分析人地關(guān)系問題。像這樣，在開場(chǎng)白中明確目標(biāo)，集中學(xué)生注意力，然后緊密圍繞情境問題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，運(yùn)用有利于教學(xué)的虛擬情境創(chuàng)設(shè)，按照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合地理教師自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，重新組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行更合理地分配，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能流暢過渡、環(huán)環(huán)相扣，才能真正有效地形成個(gè)性化的課堂結(jié)構(gòu)。

四、個(gè)性化的地圖呈現(xiàn)

地圖教學(xué)是最能表現(xiàn)并突出初中地理課堂學(xué)科特性。初中地理教學(xué)的主要任務(wù)，就是要求學(xué)生建立起正確的空間概念，能將地圖進(jìn)行活學(xué)活用，正確分析并表述地理問題。要完成這一教學(xué)任務(wù)，初中地理課堂教學(xué)必須通過地理教學(xué)應(yīng)用這個(gè)重要途徑。在初中地理課堂中，繁雜抽象的地理事物和地理現(xiàn)象常常要用一幅或幾幅地圖來呈現(xiàn)，而多種多樣的地圖展示方式以及所運(yùn)用的不同教學(xué)媒介，正是地理教師展示其個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的又一有力體現(xiàn)。

例如：以八年級(jí)《中國(guó)的土地資源》一節(jié)為例，針對(duì)“運(yùn)用資料，說出我國(guó)土地資源主要特點(diǎn)”這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，通過分析中國(guó)土地資源分布圖。首先，要引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖的布局，著重于圖例中耕地、林地、草地資源的大致分布;然后，運(yùn)用新穎的GIS技術(shù)，多媒體逐一展示不同圖層下的中國(guó)耕地分布、林地分布、草地分布等地圖，并分別結(jié)合展示中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候類型圖、中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)等，緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問：“我國(guó)耕地/草地/林地主要分布在季風(fēng)區(qū)還是非季風(fēng)區(qū)?”“我國(guó)耕地/草地/林地主要分布在哪些主要地形區(qū)?”，讓學(xué)生從圖中讀出相關(guān)地理位置以及事象的分析，歸納出我國(guó)不同土地資源的空間分布特點(diǎn);接著，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討分析我國(guó)不同土地資源分布與自然資源的相互關(guān)系;最后，再結(jié)合疊加、拼合地圖原貌，后用3DMAX繪圖技術(shù)形成三維立體地圖進(jìn)行綜合分析。這種化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，在初中地理課堂中通過多種媒介的地圖呈現(xiàn)，進(jìn)行讀圖、拼圖、填圖、聯(lián)系分析問題等反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生觀察、識(shí)記、動(dòng)手操作、邏輯思維、語言表達(dá)等能力都可以得到培養(yǎng)和提高。

總之，地理教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)逐步形成的過程，但并非所有的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格都能引領(lǐng)初中地理課堂教學(xué)形成優(yōu)質(zhì)課堂。所以，每個(gè)地理教師在探索、形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的過程中，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，早日形成并主動(dòng)強(qiáng)化能引領(lǐng)初中地理優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)風(fēng)格。

［1］完利梅，李萬龍．導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的地理教學(xué)風(fēng)格摭談［J］．地理教育，2010(7)．

［2］賀雯，黎雯君，曹鈺舒．教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變及其與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014(2)．

［3］李天思．對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的再認(rèn)識(shí)［J］．濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(5)．