謝曉旭

(龍巖市實驗小學，福建龍巖364000)

情趣教學是著眼于發(fā)展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它以喚起學生習作的情感為著力點，點燃學生習作火花，豐富學生情感，讓習作表達更顯靈動，更加新穎。這樣的課堂教學貴在“創(chuàng)造”二字。課堂教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教師的教學個性和獨特教學上。課堂教學以它豐富的形象表現(xiàn)手段和方法，給學生生動明快的美感。下面談?wù)劸唧w的做法:

一、準備習作:引導學生在簡單游戲中體驗情趣

“頭腦風暴”主要是刺激和引導學生探索寫作內(nèi)容，盡快地記下一閃而過想法，稀奇古怪的思想，不需擔心書寫潦草。陳鶴琴先生說過“游戲是孩子的心理特征，游戲是孩子的工作，游戲是孩子的生命?！眱和睦韺W告訴我們，喜歡游戲是兒童的天性，兒童常常是通過游戲認識社會、認識大自然的。通過頭腦風暴式的“簡單游戲”指導習作至少有兩方面作用:一是“簡單游戲”是最有效的。教師的教力求用最簡單的語言拉動學生最豐富的情感體驗，學生的學力求用最短少的時間寫出好的微作文。二是“簡單游戲”是最和諧的。課堂上看不到刻意的精雕細琢，呈現(xiàn)的是教學的自然和樸實。

如一位教師在一節(jié)習作課上開展的“拼句”游戲。教師先讓第一小組組同學在紙條上寫“姓名”(誰);第二組同學寫“在什么地方”;第三組同學寫上“怎么樣地”;最后一組同學寫“干什么”。然后讓學生從每一組里各抽一張，按照順序拼成一句話。就這樣，孩子們口里念出了一串串有趣的句子。生1:李明在盤子里傷心地讀書。生2:夢琪在黑板上急急忙忙地疊衣服。生3:菲菲在洗手間快樂地吃燒餅。生4:江育柳在魚缸里高興地洗衣服。生5:劉小偉在鉛筆盒里傷心地跑步……隨著離奇古怪的句子出現(xiàn)孩子們已笑翻了天，緊接著，教師引導孩子把觀察到的課堂情景和自己的體驗感受寫下來。學生欣然動筆，文思泉涌。這樣，教師以精彩的設(shè)計化解了學生的“習作內(nèi)容缺失危機”，體現(xiàn)了教師高超的教育智慧。

二、引出話題:引導學生在真實的情景中激發(fā)情趣

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出，習作“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。寫作教學“應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。倡導日常生活指導模式的蘆田惠之助說:日常生活作文是克服自我缺失的重要途徑。他認為，人的個性的發(fā)揮是人生命之根本，重視學生的個性發(fā)展和自我確立應(yīng)當是教育的首要任務(wù)。因此，把情境創(chuàng)設(shè)方法用之于習作教學，以調(diào)動學生習作興趣和表達需求，在習作指導中有其特殊作用。一位教師在指導寫《印象深刻的人》是這樣引出習作話題的:

師:同學們，通過剛才這簡短的交流，吳老師給你留下什么印象?不急，你能不能用這樣方式來說說你對吳老師的印象?(板書:_______的吳老師)誰來說?你說。

生:多才多藝的吳老師。

生:幽默風趣的吳老師。

生:親切和藹

師:親切和藹行。好，你說。

生:年輕帥氣的吳老師。

師:年輕帥氣，我?guī)泦?

生:帥!(生大笑)

師:同學們，好眼力，這么短的時間就捕捉到吳老師的這些特點。那么我們班那些整天跟吳老師待在一起的同學又是怎么說吳老師的呢?(播放課件，生讀)

生:《多才多藝的吳老師》。多才多藝，這個詞是對他的真實寫照。他會的東西可以說包羅萬象，什么彈吉他啦、踢足球啦、練書法、唱歌……給我們上課還經(jīng)常邊講邊畫畫!他就是一個“萬能老師“!

師:喲，還給吳老師送美稱呢!再看看另一個同學又是怎么說的?誰來讀?

生:一提起“老吳”，我們就忍不住笑，因為他總是那么風趣幽默:課堂上，常常逗得大家捧腹大笑。生活中，不論哪個同學碰到多么煩惱的事，只要他金口一張，準能破涕為笑。

師:同學們從外貌、性格等方面了解了吳老師。你們能不能動筆寫一寫吳老師。

這堂作文課緊緊抓住“認識吳老師”來展開，引導學生們一起來議吳老師、品吳老師、寫吳老師，在師生對語和同伴對話中互補、互融，從而實現(xiàn)教學目標。

三、選擇題材:引導學生于細節(jié)觀察中體驗情趣

贊科夫在指導學生學習觀察時說:“學習觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發(fā)現(xiàn)一個十分驚人的昆蟲世界。你們大概不知道螞蟻會發(fā)出聲音并能互相‘交談’。螞蟻的‘話’是很輕的，但已經(jīng)能夠用磁帶錄下來了。也就是說你們可以聽到螞蟻怎樣‘講話’?！彼又f，“跳蚤為什么能跳出超過自己身高200倍的高度?人就兩倍都不行。這同樣是個謎。在大自然里每走一步都會出現(xiàn)許多謎?！薄氨犻_你的雙眼，認真觀察吧，美妙的發(fā)現(xiàn)就在你身邊?！弊屑毴胛⒌挠^察是寫好作文的基礎(chǔ)。但一提到觀察，很多人就會自然地認為是用眼睛看。的確，用眼睛看是進行觀察的最重要方式。除了“觀”，“察”也十分重要。“察”，就是“體察”，即用身體其它部位去感知事物、了解事物，如用耳朵聽，用鼻子嗅，用舌頭舔，用小手摸等。只有充分調(diào)動觀察的這幾員“大將”，才能使我們觀有所獲，察有所得。如一位教師這樣指導觀察兩只小雞搶吃的情景:

師:請看視頻，它們做了什么動作特別有趣呢?

生:它們吃食的動作特別有趣。

師:什么動作?

生:我看它們吃食的時候跑來跑去，都不想讓對方把所有的食物吃光，都用屁股頂來頂去，不讓別人吃。(生笑)

生:就是它們在搶那個蟲子的時候，搶來搶去，好像在拔河比賽。

師:孩子，你觀察得真仔細啊。像我們?nèi)嗽谶M行一場拔河比賽，太有意思了!你說。

生:它們在搶的時候，兩只小雞都快要黏在一起了，黏在一起在那邊繞來繞去的在爭搶要把蟲子吃掉，不讓對方吃到。

生:我發(fā)現(xiàn)它們要吃食的時候不小心撞了一下，就像兩只憤怒的公牛，然后它們吃食的時候特別有趣，就像點頭哈腰那樣。

師:孩子，你們看到了兩只小雞搶吃蟲子的好多動作，很有意思。你們聽到了什么?

生:真是的，你把我的食物給搶走了。

生:氣死我了，氣死我了，剛到嘴的食物就被別人搶走了，你賠我一條蟲。

師:你聽懂了小雞的叫聲。孩子們，你們很會想象，讓我們看到的小雞就像人一樣，非常有趣。(板書:有趣)

習作指導中利用影音圖像、實物展示、運用角色表演等方法，能有效引導學生關(guān)注細節(jié)，如能抓住細節(jié)多問幾個“為什么”，細節(jié)中蘊含的東西就能悟出來，就能發(fā)現(xiàn)一些平時不易發(fā)現(xiàn)的東西，充滿情趣的習作指導下，學生的習作自然豐富生動。

四、打開思路:引導學生在講解故事中感受情趣

文章體裁不同，寫法當然不一樣，但對小學生不應(yīng)過分強調(diào)寫作技巧，把習作指導搞得云里霧里，讓學生望作文而色變。然而，初步了解一些文章類型的基本特征，嘗試學習一些基本寫法很有必要。比如“先抑后揚”在小學課文中出現(xiàn)多次。如果你一味解釋“先抑后揚”寫作方法的概念，大談這種方法的目的其實是為了肯定某事物，但不直接表達，而是先用曲解的態(tài)度從反面盡力去貶低或否定它。這樣的習作指導只停留在概念上，無法喚起學生們的習作熱情。指導學生在寫《令人尊敬的王老師》習作前，先講了這樣一個故事:

唐伯虎，是明朝大畫家，精通詩文書畫。有一家人為老太太做壽，兒孫們懇請?zhí)撇㈩}一首詩，為老太太祝壽。唐伯虎揮筆寫下了:

“這個大娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得壽桃獻至親?！眹^的人歡呼叫好，十分熱烈。

學生聽得興高采烈的。然后教師解釋:短短四句，吊足胃口，曲折生動，妙趣橫生，因為唐伯虎故意把“祝壽”的目的隱藏起來，先從反面進行貶低，引起接受者疑惑不解，然后才交代出原因、理由或根據(jù)，達到意想不到的效果，這就是先抑后揚。這種方法就像按彈簧，壓得越低彈得越高。這樣的習作指導，通俗易懂，印象深刻。隨后學生就用“先抑后揚”方法構(gòu)思《令人尊敬的王老師》習作，思路新穎:

生1:王老師批評了我，我懷恨在心;可當我進步時，王老師卻真誠鼓勵我。我感受到老師的無私、偉大。

生2:在剛開學，王老師的外在形象、教學方法不是我所期待的，于是產(chǎn)生失望、厭惡、甚至抵觸情緒，但當我遇到困難時，王老師主動幫助我，我感謝王老師。

生3:我不喜歡王老師的嚴厲，但正是在老師的嚴格訓練下，我才取得進步。

生4:我厭惡王老師拖堂嘮叨，但當我知道老師生病了，仍堅持站在講臺上，認真耐心的講解。我被老師的精神所感動。

抽象的寫作方法用講故事的方式巧妙引導，就能收到一波三折、扣人心弦、引人入勝的效果。

五、修改評價:引導學生在星級評價中得到情趣

習作評價不但要評價內(nèi)容、形式，還要對習作情感、態(tài)度以及寫作習慣進行評價，要根據(jù)不同情況，妥善選擇不同的評價點和著眼點。《我喜愛的小動物》這一課例的評價過程對我們很有啟發(fā):

1.對照標準，自評星級

(1)老師寫了這樣的一段話，準備投稿，讀范文。

(2)請你們來當小主編，為我評一評，可愛指數(shù)幾星級。先看評價標準:有寫出特點，三星級;把特點說得很有趣，四星級;如果不僅把特點說有趣，而且還寫得很具體，就達到了最高級別——五星級。貼評價標準。請各位評委亮手指。

(3)采訪小主編:你覺得什么地方寫得好?

(4)小結(jié):同學們，只要我們通過多方面的觀察，就能抓住動物的特點，把喜愛的動物寶貝寫得很有趣，很具體。

2.修改習作，交流評析

(1)自改:輕聲讀幾遍后，修改自己寫的片段。

(2)互改:讀同桌的片段，評一評可愛指數(shù)，再幫忙改一改。(認真讀同桌的片段，把你覺得他寫得清楚、有趣的地方畫上波浪線。有錯別字或不通順的句子幫他改一改)

(3)評改:師生一起讀一讀，評一評，改一改。

先請被推薦的同學讀自己的片段，再讓同桌說說什么地方最有趣、具體，最后全班評什么地方有趣、具體，還有什么地方要修改。

評價只有具備針對性和指向性，才會對學生有直接的促進作用。上述案例學生對照“五星級分隊”的標準，尋找差距，再次合作討論。因為這個評價有明確的目標，所以交流更深入，更具體，更有實效。這樣，“五星級分隊”的爭奪過程，達到了傾聽、表達、交流能力的提高。

總之，教學情趣就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，以教學情感功能的激發(fā)為重要手段，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。

[1]倪文錦，汝穎.語文教育展望[M].上海:華東師范大學出版社，2002.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本:活教育[M].南京:南京師范大學出版社，2012.