潘惠 趙雄偉 任慶雄

(1.福建農(nóng)林大學金山學院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學管理學院，福建 福州 350002)1

獨立學院西方經(jīng)濟學雙語教學模式研究

潘惠1趙雄偉2任慶雄1

(1.福建農(nóng)林大學金山學院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學管理學院，福建 福州 350002)1

基于現(xiàn)行雙語教學主要模式，獨立學院西方經(jīng)濟學雙語教學存在語言要求和知識目標較難統(tǒng)一、大班授課影響教學效果、盲目追求英語、教學重點不突出和缺乏評估雙語教學效果考核機制等問題。從教學目的、教學內(nèi)容、雙語教材和教學方法等方面進行分析，認為獨立學院應以過渡式雙語教學模式為主。

獨立學院；西方經(jīng)濟學；雙語教學模式

進入二十一世紀，為適應經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢，實施雙語教學是中國高等教育改革的關鍵，是加強國際交流與合作、培養(yǎng)具備國際競爭能力外向型人才的重要途徑。獨立學院亦為獨立二級學院，是中國高等教育發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)濟管理類專業(yè)則是多數(shù)獨立學院設立專業(yè)的優(yōu)先選擇。西方經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)必修課，也是該類專業(yè)學生后續(xù)課程學習的基礎課程。同時，西方經(jīng)濟學的相關理論和研究成果主要從國外引入，其本身特點也決定該課程在高校教學中開展雙語教學的必要性。但獨立學院學生普遍英語基礎水平薄弱，這使西方經(jīng)濟學雙語教學的開展存在一定挑戰(zhàn)性。

一、現(xiàn)行雙語教學主要模式

獨立學院自2003年誕生至今，正以較快速度發(fā)展，全國已有300多所獨立學院。在我國高等教育逐漸由精英教育向大眾教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，獨立學院的快速發(fā)展對提高我國高等教育發(fā)展起到了十分重要的作用。目前，已有部分獨立學院開始西方經(jīng)濟學雙語教學模式的研究和實踐，其主要模式分為三種：保持型雙語教學、過渡型雙語教學和浸入型雙語教學。[1]

保持型雙語教學主要用漢語教授課程，便于學生理解專業(yè)知識和加強交流，其形式表現(xiàn)為采用外文原版教材或中文教材(個別經(jīng)濟術語用英語標注)結(jié)合教師中文授課。該模式適用于剛進入高校且外語基礎薄弱的學生，但與真正意義上的雙語教學還有一定差距。

過渡型雙語教學體現(xiàn)外語教學和母語教學相結(jié)合的教學模式。選用外文原始教材，教學過程中以外文講授、英文板書為主，可靈活結(jié)合漢語。在外語水平和專業(yè)知識有一定基礎后，再逐步過渡到純外語教學，是目前中國高校西方經(jīng)濟學雙語教學普遍采用的教學模式。

浸入型雙語教學采用所有授課、教材、溝通全部使用外語，完全摒棄母語，使學生完全沉浸于外語環(huán)境中的一種“全外型”教學模式[2]。而中國是非雙語國家，以漢語為主的語言環(huán)境決定其在教學過程中很難實現(xiàn)用純外語完成西方經(jīng)濟學專業(yè)知識的傳播。

二、雙語教學存在的問題

獨立學院在實施雙語教學上與知名高校相比存在一定差距，主要體現(xiàn)在教與學難以全面協(xié)調(diào)。獨立學院學生英語水平相對較低，特別是聽、說、讀、寫能力，缺乏專門針對性訓練。師質(zhì)水平受學校地理位置、知名度和經(jīng)濟條件等方面限制，教師隊伍中同時具備專業(yè)知識和精通英語的教師較少。

(一)語言要求和知識目標較難統(tǒng)一

獨立學院生源由于受專業(yè)特點和院校校名的影響，比一般性綜合性大學的招生情況要差些。學生英語基礎較差以及對英語學習重視程度不高，導致獨立學院學生英語水平普遍低于一般性綜合大學學生。西方經(jīng)濟學理論性強、專業(yè)術語多，實施雙語教學對本身英語水平薄弱的獨立學院學生更是增加了學習難度和學習強度，如果不能很好地組織教學，容易挫傷學生的積極性，影響學生對專業(yè)知識的理解。

(二)大班授課影響教學效果

近年來，獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)比較受歡迎，招生增多，大多是大班、階梯教室授課，造成師生之間互動較少，難以調(diào)動學生課堂參與的積極性和主動性。由于大班授課教師無法關注到每個學生的學習狀態(tài)，部分學生注意力無法集中。學生只能被動地接受這種大班灌輸知識的教學方法，影響學習興趣，教學質(zhì)量和雙語教學效果也大大減弱。

(三)盲目追求英語、教學重點不突出

教學過程中沒有考慮獨立學院學生實際情況，盲目追求英語使用比例，導致部分學生難以理解，跟不上學習進度。[3]同時，未能根據(jù)西方經(jīng)濟學雙語教學難度大、課時緊的特點合理安排調(diào)整授課內(nèi)容，導致教學重點不突出。再則，有些教師缺乏對雙語教材的深入鉆研，對相關概念和方法只進行簡單分析，存在以偏概全現(xiàn)象。

(四)缺乏評估雙語教學效果的考核機制

西方經(jīng)濟學授課對象廣泛、學生層次各異，如何考核雙語教學效果，用傳統(tǒng)的提問、考試形式已不能全面反映教學質(zhì)量和學生接受程度。由于缺乏可行的雙語教學考核機制，外語教材選用、教學大綱、教案等沒有統(tǒng)一標準，導致雙語教學秩序紊亂，影響教師開展雙語教學的積極性。

三、雙語教學模式探討

獨立學院開展西方經(jīng)濟學雙語教學要從自身實際情況出發(fā)，明確教學的主要目的是傳授專業(yè)知識，而引進國外教學理念、實施雙語教學則是幫助加深對專業(yè)知識的理解。針對學生英語水平較低的情況，獨立學院應以過渡式雙語教學模式為主，根據(jù)學生特點決定雙語教學程度，由淺入深、循序漸進。

(一)明確雙語教學目標

雙語教學目標是多重的，具有學科目標、外語目標和思維目標。獨立學院西方經(jīng)濟學雙語教學改革的目標是在學習專業(yè)知識的同時，提高專業(yè)英語水平，重心應該放在專業(yè)知識的傳授。通過雙語教學使學生對經(jīng)濟專業(yè)術語的英語表達方式和內(nèi)涵有一定的了解，能運用經(jīng)濟學的相關理論對身邊所發(fā)生的經(jīng)濟活動進行合理分析并更好地參與經(jīng)濟生活。

(二)合理安排教學內(nèi)容

西方經(jīng)濟學知識主要由三大部分組成：微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟學。宏微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學基本原理，是經(jīng)管類專業(yè)大一新生基礎必修課，也是本科經(jīng)濟學教學的重點。而多數(shù)獨立學院課程安排在50～60課時之間，課時較緊。因此，開展雙語教學需在教學內(nèi)容安排上，突出重點并注意邏輯結(jié)構(gòu)的整體性。

(三)精選適合雙語教材

選擇適合雙語教材是開展雙語教學的關鍵。目前市面上西方經(jīng)濟學教材很多，但沒有一部教材是針對獨立學院的教學對象編寫。多數(shù)高校用的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(第5版)》，該書結(jié)構(gòu)條理清晰，有助于學生掌握西方經(jīng)濟學核心內(nèi)容，但對于剛?cè)雽W新生難度偏高。保羅?薩繆爾森、威廉?諾德豪斯著的《經(jīng)濟學(第18版)(雙語教學版)》對英文原版相關章節(jié)的全部標題及重要詞匯進行注釋，但該書對學生英文水平要求較高。

(四)注重雙語教學方法

西方經(jīng)濟學主要研究成果引自國外且理論性較強，教學過程中應循序漸進，采用多種教學教法調(diào)動學生的學習積極性和主動性。利用網(wǎng)絡、多媒體等教學手段，在相關背景知識介紹中插入圖片，穿插與教學內(nèi)容相關英文視頻的播放，激發(fā)學習興趣；分析經(jīng)濟模型應多采用圖表表達，并合理運用案例法，增加互動討論環(huán)節(jié)，加深學生對理論知識的理解。同時，應考慮到獨立學院學生的實際英語水平，授課過程對重點、難點部分應合理安排中英文教學比例，組織好學生課前預習和課后復習工作。

綜上所述，獨立可采用過渡型雙語教學模式對西方經(jīng)濟學課程進行雙語教學改革，而雙語教學的成效則離不開師生的共同努力。教師應明確雙語教學目的是傳授知識，而英語教學只是一種手段。學生應積極參加雙語教學活動，加深專業(yè)知識理解、提高自身英語水平。

[1]王理.西方經(jīng)濟學雙語教學模式之探討[J].經(jīng)濟研究導刊,2013(9).

[2]孫倩.地方本科院?！拔鞣浇?jīng)濟學”雙語教學模式的選擇與實踐[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2009(8)．

[3]李艷麗.農(nóng)林院校旅游管理專業(yè)雙語教學模式實踐與探討——以“旅游經(jīng)濟學”為例[J].中國林業(yè)教育,2012(1)．

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1673-9884(2015)01-0053-02

2014-12-10

潘惠(1985- )，女，福建福清人，福建農(nóng)林大學金山學院助教，碩士。