林 莉 黃 鍵

(1.福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108；

2.福建省永安市第十二中學(xué)，福建 永安 366000)1

高中生物學(xué)概念教學(xué)預(yù)習(xí)工作單設(shè)計(jì)

林 莉1，2黃 鍵1

(1.福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108；

2.福建省永安市第十二中學(xué)，福建 永安 366000)1

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠提高教師課堂教學(xué)的效率。文章闡述了預(yù)習(xí)工作單的設(shè)計(jì)及預(yù)習(xí)工作單在高中生生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中的作用。

預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)工作單；概念教學(xué)；高中生物

預(yù)習(xí)工作是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的綜合過程，這個(gè)過程中個(gè)體憑借其認(rèn)知、識(shí)記對(duì)知識(shí)作出一定的理解。借助學(xué)案或是練習(xí)冊(cè)中設(shè)置的導(dǎo)學(xué)習(xí)題，無疑是實(shí)施預(yù)習(xí)的一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方式，但學(xué)案大多以教材內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，而現(xiàn)有高中教材內(nèi)容中有許多概念以名詞形式出現(xiàn)，未對(duì)概念的內(nèi)涵及外延作詳細(xì)的解釋。這些名詞概念有的是新出現(xiàn)的，有的是學(xué)生較早之前學(xué)習(xí)過。由于生物學(xué)的基本概念是構(gòu)筑系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此在新課學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生利用有限的時(shí)間對(duì)教材中的重要名詞概念進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于對(duì)課程系統(tǒng)及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握。

預(yù)習(xí)工作單顧名思義就是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)工作起輔助作用的帶有導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的學(xué)案。與常規(guī)學(xué)案相比高中生物概念教學(xué)預(yù)習(xí)工作單主要圍繞教材內(nèi)容中的重要名詞概念設(shè)計(jì)，其內(nèi)容與教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣。教師在授課過程中可依預(yù)習(xí)工作單的內(nèi)容與學(xué)生良好互動(dòng)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，并對(duì)學(xué)生理解偏差及時(shí)加以糾正。因此教師借助工作單提升了課堂教學(xué)的效率和教學(xué)過程的啟發(fā)性；而學(xué)生在新課教授之前的課余時(shí)間完成預(yù)習(xí)工作單，既有助于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新課的重要基本概念，從而構(gòu)建起本節(jié)課的知識(shí)體系，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性。

一、預(yù)習(xí)工作單的設(shè)計(jì)原則

1.主體性

預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，因此預(yù)習(xí)工作單中所設(shè)置的問題或要求應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念甚至生物學(xué)科的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在“細(xì)胞增殖”一課中，對(duì)于“有絲分裂”這樣的抽象概念，可在工作單伊始先讓學(xué)生據(jù)已有知識(shí)回顧“什么是細(xì)胞分裂？舉例說出常見的細(xì)胞分裂現(xiàn)象”，就此步步引導(dǎo)學(xué)生理解有絲分裂是細(xì)胞分裂的類型之一，而非教師直接灌輸概念內(nèi)容讓學(xué)生死記硬背，這樣的方式最大限度發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

2.啟發(fā)性

預(yù)習(xí)工作單應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生的思維，提升其活躍程度，因此在設(shè)計(jì)過程中需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜紤]學(xué)生思維的漸進(jìn)性，合理把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，盡量以學(xué)生更為熟知的故事、生活經(jīng)驗(yàn)等等引入概念學(xué)習(xí)。聯(lián)系并應(yīng)用教材概念知識(shí)和生活生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，滿足大多數(shù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)發(fā)展能力需求，讓能力較弱者能夠盡可能多的從中獲取概念知識(shí)的相關(guān)信息。例如，將“細(xì)胞器”與生產(chǎn)車間相比擬，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)細(xì)胞要發(fā)揮某種特定功能是需要細(xì)胞器間相互協(xié)作完成的；在理解“染色體”與“染色質(zhì)”這兩個(gè)容易混淆的相近概念的時(shí)候，也可采取從學(xué)生熟悉的生活事件著手，染色質(zhì)高度螺旋化形成染色體好比生活中散亂的毛線被纏成規(guī)整的毛線球，從這個(gè)現(xiàn)象中不僅輔助學(xué)生理解“染色質(zhì)”和“染色體”二者化學(xué)本質(zhì)的一致性，也使得這樣抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)變得更加具體化、形象化，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中這樣的啟發(fā)也有利于教師在課堂中提高對(duì)這些抽象概念教學(xué)的效率。

3.實(shí)用性

要保證工作單在教學(xué)中能夠切實(shí)發(fā)揮提高教學(xué)效率的目的，除了精心設(shè)計(jì)其中的問題串加以引導(dǎo)之外，還必須緊密圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。如在“通過激素的調(diào)節(jié)”一課中，針對(duì)學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的理解可能存在的疑惑，可設(shè)問如“什么是激素調(diào)節(jié)？什么是體液調(diào)節(jié)？二者有何關(guān)聯(lián)？分別舉出你認(rèn)為屬于激素調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的實(shí)例”的以相關(guān)聯(lián)概念為支架的問題，嘗試讓學(xué)生主動(dòng)搜集教材內(nèi)外的資料，采用比較、引申、舉例等方法促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建生物核心概念學(xué)習(xí)的活動(dòng)。工作單中也可嘗試讓學(xué)生用自己的語言描述新概念，并在課堂教學(xué)中通過課堂提問的方式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，以保證預(yù)習(xí)內(nèi)容在課堂教學(xué)中的高效利用，而非將其獨(dú)立于教學(xué)環(huán)節(jié)之外，這將有利于促進(jìn)了師生的課堂互動(dòng)。

4.精簡(jiǎn)性

簡(jiǎn)潔明了、目的性強(qiáng)的預(yù)習(xí)工作單能夠使其在使用過程中達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)前高中生課業(yè)繁重是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)能最大限度地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用顯得極其重要。因此精悍的問題設(shè)置成為工作單設(shè)計(jì)的要義所在，在工作單中無需羅列設(shè)計(jì)整節(jié)課所有的名詞概念，而應(yīng)圍繞本節(jié)課的核心概念提取出幾個(gè)對(duì)理解課程內(nèi)容的核心概念具有重要作用的名詞概念，以適當(dāng)?shù)姆绞絾l(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”這節(jié)課的時(shí)候，在預(yù)習(xí)工作單中可設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)習(xí)“光合作用”“光反應(yīng)”“暗反應(yīng)”等重要名詞概念，而無需對(duì)“葉綠體”“類囊體”等這些學(xué)生已經(jīng)掌握的名詞概念進(jìn)行解釋和闡述。

二、工作單的編制

概念教學(xué)的預(yù)習(xí)工作單要以教材內(nèi)容中的基本概念為線索編制，下面以高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中《從生物圈到細(xì)胞》為例，闡述基于概念教學(xué)的預(yù)習(xí)工作單的設(shè)計(jì)。

《從生物圈到細(xì)胞》一課作為高中生物必修一的開篇課程，對(duì)于整冊(cè)內(nèi)容甚至高中生物的學(xué)習(xí)起到了重要的知識(shí)奠定作用，因此本節(jié)課知識(shí)的掌握顯得尤為重要。在教材的這節(jié)內(nèi)容中，“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”貫穿始終，生命系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)從小到大依次為細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，雖然生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是人類共同的家園，但其構(gòu)建離不開最小的生命單位――細(xì)胞，即便病毒這種無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物亦是如此。因此，本節(jié)課最重要的概念是細(xì)胞，而圍繞生命系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的其它概念如組織、器官、系統(tǒng)等，如果學(xué)生能夠初步理解和掌握，對(duì)于本節(jié)課核心概念的理解就起著重要作用。此外，對(duì)于生命活動(dòng)的基本特征的了解，也有利于本節(jié)內(nèi)容的掌握。

根據(jù)這一主旨設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)工作單并在教學(xué)中靈活應(yīng)用可以讓學(xué)生更有效地理解生物的開篇知識(shí)。教師首先應(yīng)深入分析本節(jié)課的教材內(nèi)容，并構(gòu)建如表1所示的本節(jié)課的知識(shí)體系，然后圍繞知識(shí)體系中的相關(guān)概念按以下思路制定以基本概念為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)工作單。

表1 《從生物圈到細(xì)胞》概念知識(shí)體系

首先，要使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后掌握“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”這個(gè)核心概念，就必須讓學(xué)生理解什么是“生命”，因此根據(jù)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性原則在工作單中提出第1個(gè)問題“你認(rèn)為陽光、空氣、貓頭鷹、松樹哪些屬于生命，你選擇的依據(jù)是什么？”。

緊接提出第2個(gè)問題“你認(rèn)為以下哪個(gè)屬于細(xì)胞，并說明判斷的理由”并給出“病毒、草履蟲、鴿子、樹葉”這些選項(xiàng)，這一預(yù)習(xí)問題以具體的事例讓學(xué)生憑借以往知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)形成“細(xì)胞”這一概念的雛形。這樣不僅啟發(fā)了思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將以學(xué)生為主體的理念滲透到預(yù)習(xí)工作中。在隨后的課堂教學(xué)中教師可以通過讓學(xué)生先自己歸納通過預(yù)習(xí)得出的“細(xì)胞”概念，然后對(duì)照教材中的“細(xì)胞”概念，以糾正學(xué)生在判斷過程中的偏差，讓工作單的實(shí)用性在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。

要使學(xué)生理解“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次以細(xì)胞為基礎(chǔ)”，還必須讓學(xué)生理解“組織”“器官”“系統(tǒng)”“種群”“群落”等概念，這些概念雖然學(xué)生在初中生物課程中學(xué)習(xí)過，但學(xué)生可能已遺忘，在本節(jié)教材內(nèi)容中又沒有給出具體解釋，而這些概念對(duì)于理解“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次以細(xì)胞為基礎(chǔ)”尤為重要。因此預(yù)習(xí)工作單中可以以名詞解釋加舉例的的方式直接給出概念，并讓學(xué)生舉一反三再舉些例子。例如“組織是由許多形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的細(xì)胞結(jié)合在一起形成的細(xì)胞群，人體中有肌肉組織，植物有分生組織等，它們都是由眾多細(xì)胞構(gòu)成的，請(qǐng)你嘗試列出動(dòng)物或植物更多的組織類型”?！捌鞴偈怯蓭追N組織結(jié)合在一起形成的具有一定形態(tài)，并執(zhí)行特定生理功能的結(jié)構(gòu)，‘心臟’是人體的一個(gè)器官，請(qǐng)?jiān)倥e些人體器官的實(shí)例”；“系統(tǒng)是由能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官，按照一定的次序構(gòu)成的。人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，比如呼吸系統(tǒng)就是其中之一，它是由呼吸道(鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管)和肺這些器官構(gòu)成，請(qǐng)你再例舉出一、二個(gè)人體系統(tǒng)及其器官組成”。 在初步認(rèn)識(shí)概念達(dá)到“系統(tǒng)”層次之后，對(duì)于“個(gè)體”結(jié)構(gòu)的理解將會(huì)更加深刻，學(xué)生此時(shí)會(huì)對(duì)個(gè)體的構(gòu)成在腦海中形成一個(gè)更加具體的結(jié)構(gòu)雛形。

至于“種群和群落”“生態(tài)系統(tǒng)”和“生物圈”等概念，在預(yù)習(xí)工作單中可提示學(xué)生閱讀教材第5頁的概念描述，然后根據(jù)理解完成相應(yīng)的選擇連線題：給出“長(zhǎng)白山保護(hù)區(qū)中的所有獼猴；一塊腐木上生長(zhǎng)的蟲子、植物、微生物等生物；一個(gè)湖泊”這些情境描述，讓學(xué)生通過判斷分別與“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”概念對(duì)應(yīng)并完成連線。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行至此，本節(jié)課的概念名詞框架已經(jīng)構(gòu)建完畢，學(xué)生通過預(yù)習(xí)工作得出的所有結(jié)論以及對(duì)問題的回答、選項(xiàng)的判斷究竟正確與否，還有待教師在課堂中利用此份預(yù)習(xí)工作單進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)來驗(yàn)證。

本節(jié)課的預(yù)習(xí)工作單通過設(shè)置問題、舉例列出概念等方式，以概念為線索設(shè)計(jì)，整個(gè)工作單結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，將生物體結(jié)構(gòu)的不同層次的概念互作比較，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)由微觀到宏觀、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)生命系統(tǒng)原來是由“細(xì)胞”“組織”“器官”“系統(tǒng)”“個(gè)體”“種群和群落”“生態(tài)系統(tǒng)”和“生物圈”這樣的層次結(jié)構(gòu)組成，“細(xì)胞”就是最基層的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和功能單位，始終圍繞“細(xì)胞”核心逐步構(gòu)建出本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)框架，成為課堂教學(xué)中學(xué)生掌握核心概念的基礎(chǔ)保障。

總之，高中生物學(xué)概念教學(xué)預(yù)習(xí)工作單的設(shè)計(jì)，遵循主體性、啟發(fā)性、實(shí)用性和精簡(jiǎn)性的設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生為主體，圍繞教材中的重要名詞概念，通過設(shè)置形式多樣的問題或要求幫助和啟發(fā)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，在課堂中再以重要科學(xué)概念為主干展開教學(xué)，線索明確，長(zhǎng)此以往可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，切實(shí)改善教學(xué)質(zhì)量。

[1]林永海.基于探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)研究[D].福州:福建師范大學(xué),2009.

[2]李瑾.基于預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].上海:上海師范大學(xué),2012.

G424

A

1673-9884(2015)01-0084-03

2014-12-10

林莉(1988- )，女，福建漳州人，福建省永安市第十二中學(xué)二級(jí)教師,碩士研究生。