袁 俊

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000)

顯性語法教學(xué)不同文本呈現(xiàn)方式對高職學(xué)生 英語語法學(xué)習(xí)的影響

袁 俊1

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000)

探索有效的語法教學(xué)方法已成為英語教學(xué)的一個熱點。本實驗研究隨機選取高職院校不同英語水平的新生為實驗對象，以虛擬語氣為語法項目，比較多媒體動態(tài)文本與傳統(tǒng)印刷文本呈現(xiàn)方式對高職學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的影響，考查顯性語法教學(xué)法對高職學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的作用。通過SPSS軟件對前后測數(shù)據(jù)檢驗，結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)的印刷文本相比，多媒體動態(tài)文本的呈現(xiàn)方式對高職學(xué)生的語法學(xué)習(xí)未見影響；顯性語法教學(xué)能夠顯著促進高職學(xué)生的語法學(xué)習(xí)。

多媒體動態(tài)文本；傳統(tǒng)印刷文本；顯性語法教學(xué)

一、研究背景

作為語言的基本要素，語法的重要性不言而喻。然而，隨著交際教學(xué)法的流行，語法在英語教學(xué)中的地位逐漸降低[1]，語法教學(xué)受到了普遍的忽視[2]。但是，交際法效果并不理想，特別是培養(yǎng)學(xué)生語言準確性方面差強人意，國內(nèi)外學(xué)者紛紛重新評價語法教學(xué)的重要性[3-4]，探索語法教學(xué)的有效途徑已成為英語教學(xué)的一個熱點[5]。

顯性語法教學(xué)即傳統(tǒng)的語法教學(xué)，由教師采用母語對語法知識進行清楚、明確的集中講解，以顯性的方式將語法結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生，并進行以掌握該語法形式為目的的操練。顯性語法教學(xué)方法使學(xué)生易于理解、掌握語法規(guī)則，但卻因其很難培養(yǎng)學(xué)生將語法知識轉(zhuǎn)化成語言交際中的使用能力而備受質(zhì)疑。

“增強文本的顯性度”是指通過有意識的控制(如斜體、加粗、下劃線、大寫)，增強語法結(jié)構(gòu)的視覺顯性度，使正常情況下學(xué)生不會留意的語言形式變得醒目，從而提高注意它們的機會[6]，促進語法學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)下，傳統(tǒng)的、以書面文字為形式的印刷文本，可轉(zhuǎn)化成字幕、聲音文字以及視覺聽覺意義上的動態(tài)文本[7]，通過動畫、字體字號、圖形、顏色等的變化與呈現(xiàn)，極大地提高其視覺顯性度，吸引學(xué)生的注意。

那么，與傳統(tǒng)的印刷文本相比，多媒體技術(shù)下的動態(tài)文本呈現(xiàn)方式是否更能有效促進高職學(xué)生的語法學(xué)習(xí)？顯性語法教學(xué)對高職學(xué)生的語法學(xué)習(xí)是否有幫助？這是本研究想要回答的問題。

二、實驗

首先介紹一下筆者所在學(xué)校大學(xué)英語語法教學(xué)的基本情況。本校為高職院校，根據(jù)學(xué)生高考入學(xué)英語成績，以90分、60分為段把學(xué)生分為A、B、C三個教學(xué)層次采用不同起點的教材進行以教學(xué)班(不是行政班)為單位的大學(xué)英語教學(xué)，要求學(xué)生通過四川省大學(xué)英語三級考試。各層次所使用的大學(xué)英語教材中都沒有專門語法內(nèi)容的講解，語法是在學(xué)生準備大學(xué)英語等級考試時作為專題補充的。

實驗中考察的語法項目是虛擬語氣。原因在于：虛擬語氣是英語語法的難點之一，在《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試驗修訂版)》未作要求；雖然學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)對虛擬語氣有所了解，但掌握情況普遍不好(見前測成績)；而虛擬語氣是四川省大學(xué)英語三級考試的必考內(nèi)容。我們有必要對之進行系統(tǒng)全面的梳理。

1.受試

受試來自本校新生A、B、C三個層次的大學(xué)英語教學(xué)班，每個層次隨機抽取兩個教學(xué)班，其中A層次共69人，B層次共80人，C層次共66人，共計215人?；灸軌虼聿煌⒄Z水平高職學(xué)生的情況。

對每個層次隨機抽取的兩個教學(xué)班的前測結(jié)果作獨立樣本t檢驗，表明兩班水平?jīng)]有顯著差異。隨機地將一個班分為實驗組，另一個為控制組。

2.測試題

測試題由50道單項選擇題構(gòu)成，每題2分，共100分。題目涵蓋四川省大學(xué)英語三級考試對于虛擬語氣這一語法項目的具體要求。前測與后測使用同一套測試題(僅僅改變了題目及選項的先后順序)，確保其難度一致。

3.實驗過程

前測在新生第一學(xué)期上課的第二周進行，測試完成教師收回試卷后不對之作任何反饋；后測在學(xué)期末虛擬語氣講解結(jié)束后進行，前測、后測時間相差3個月，可基本確保學(xué)生不記得前測題目。

教師先準備上課用詳細講稿，打印成書面文字材料，并據(jù)此制作多媒體動態(tài)文本。動態(tài)文本用于實驗組，而打印好的書面文本用于控制組。在兩種呈現(xiàn)方式下，教師都采用傳統(tǒng)的顯性語法教學(xué)，對虛擬語氣的語法知識進行清楚、明確的講解，以顯性的方式將語法結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生，并進行以掌握虛擬語氣這一語法形式為目的的操練。在講解過程中，教師要求控制組學(xué)生用下劃線在印刷文本上標注重點內(nèi)容(主句和從句的謂語動詞形式、時間狀語、特殊名詞/動詞/形容詞/介詞短語、特殊結(jié)構(gòu))，實驗組學(xué)生做好課堂筆記。

4.數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對實驗組和控制組的前測數(shù)據(jù)、實驗組和控制組的后測數(shù)據(jù)分別作獨立樣本t檢驗，以檢測實驗組和控制組在實驗前、實驗后的水平是否相當；對實驗組前測和后測數(shù)據(jù)、控制組前測和后測數(shù)據(jù)分別作配對樣本t檢驗，以檢測實驗前后各組學(xué)生水平是否有變化。檢驗結(jié)果如表1，表2，表3。

表1 A、B、C三個層次的各兩個教學(xué)班前測獨立樣本t檢驗結(jié)果

表2 A、B、C三個層次的實驗組與控制組后測獨立樣本t檢驗結(jié)果

上表可見，A、B、C層次所有參加實驗研究的學(xué)生(包括實驗組和控制組)配對樣本t檢驗Sig.(2-tailed)值全部小于.05，分別為：A、B層次實驗組與控制組均為.000；C層次實驗組為.012，控制組為.019。這表明各層次學(xué)生實驗后與實驗前相比有顯著差異，Mean(均值差)顯示實驗后成績顯著高于實驗前：與前測相比，A層次實驗組后測高9.44444分，控制組高9.51515分；B層次實驗組后測高18.15909分，控制組高19.72222分；C層次實驗組后測高4.58824分，控制組高5.12500分。

表3 A、B、C三層次實驗組前后測數(shù)據(jù)、控制組前后測數(shù)據(jù)分別作配對樣本t檢驗結(jié)果

三、實驗結(jié)果討論

通過本次實驗數(shù)據(jù)分析，我們可以得出如下結(jié)論：

1.與傳統(tǒng)的印刷文本相比，多媒體動態(tài)文本的呈現(xiàn)方式對高職學(xué)生的語法學(xué)習(xí)未見影響

A、B、C三個層次隨機抽取的各兩個教學(xué)班前測顯示其水平相當，在實驗中，多媒體動態(tài)文本用于實驗組、傳統(tǒng)印刷文本用于控制組，兩班授課內(nèi)容、教師、課時、練習(xí)均相同，而后測顯示，實驗組與控制組學(xué)生并無顯著差異，其水平相近(見表2.2)。這說明，雖然實驗組用視覺顯性度較高的多媒體動態(tài)文本呈現(xiàn)語法內(nèi)容，而控制組用視覺顯性度較低的傳統(tǒng)印刷文本呈現(xiàn)，這種視覺顯性度的差異不足以對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響?？赡芏嗝襟w動態(tài)文本尚不足引起學(xué)生對該語法結(jié)構(gòu)足夠的注意。

另一方面，與多媒體動態(tài)文本相比，傳統(tǒng)印刷文本的優(yōu)點不可忽視。它能展示全部上課內(nèi)容，條理性強，脈絡(luò)清晰，前后呼應(yīng)，便于學(xué)習(xí)者作縱向和橫向的聯(lián)系比較。而多媒體動態(tài)文本展示上課內(nèi)容時只能一屏一屏地呈現(xiàn)，前后不能呼應(yīng)，知識不連貫，影響教學(xué)內(nèi)容的整體性。教學(xué)中新知識不斷呈現(xiàn)，屏幕變換頻繁，學(xué)生來不及思考，妨礙對知識的理解和吸收。[8]

2.顯性語法教學(xué)能夠顯著促進高職學(xué)生的語法學(xué)習(xí)

在實驗中，教師采用傳統(tǒng)的顯性語法教學(xué)，通過明確清楚的語法講解和操練，A、B、C三個層次的所有受試后測成績與前測相比都有了顯著提高(見表2.3)。這表明，顯性語法教學(xué)對各種英語水平的高職學(xué)生的語法學(xué)習(xí)都起著極其重要的促進作用，能夠顯著提高學(xué)生對語法規(guī)則、語法結(jié)構(gòu)的理解和掌握。

這個發(fā)現(xiàn)與許多學(xué)者的實驗結(jié)果一致，證實了顯性語法教學(xué)的重要作用。[9]顯性語法教學(xué)能加速學(xué)習(xí)者對語言形式的掌握，起到喚起意識、引發(fā)注意的作用；[6]有助于學(xué)生理解種種復(fù)雜的語言現(xiàn)象，是學(xué)生明明白白掌握語法的基礎(chǔ)。[10]

另一方面，高職學(xué)生的特點也適合采用顯性語法教學(xué)，他們普遍英語基礎(chǔ)不夠好，語法知識欠缺，缺乏英語自主學(xué)習(xí)能力[11]。教師主導(dǎo)的顯性語法教學(xué)強調(diào)有意識、有目的的語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和語法結(jié)構(gòu)的掌握，系統(tǒng)性強。大多數(shù)學(xué)習(xí)者認可顯性的語法教學(xué)模式[10]，更傾向于傳統(tǒng)的顯性語法教學(xué)方式[12]。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)印刷文本相比，多媒體動態(tài)文本的呈現(xiàn)方式對高職學(xué)生的語法學(xué)習(xí)未見顯著影響。顯性語法教學(xué)能夠顯著促進高職學(xué)生的語法學(xué)習(xí)。

本研究只考察了虛擬語氣這一個語法項目，存在不足之處。但對于高職院校大學(xué)英語的語法教學(xué)，本研究有著積極意義。

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G642

A

1673-9884(2015)01-0102-04

2014-11-20

教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委會“十二五”規(guī)劃教育科研課題(WJ125YB062)

袁俊(1970- )，女，四川中江人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,碩士。