莊金業(yè)

(福州華僑中學(xué)，福建 福州 350004)

幸福是人所追求的生存狀態(tài)與存在方式，是人的物質(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時的和諧快感，教育的最終目的就是教會學(xué)生如何幸福生活。思想品德課是一種顯性的德育課程，除了傳授課程所具有的知識外，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。由此可見，幸福教育與思想品德教育密切相關(guān)。思想品德課更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心靈，更多地給予學(xué)生幸福的體驗。

課堂是教學(xué)的主要場所，同時也是幸福教育的主要場地。讓課堂充溢幸福，理應(yīng)成為思想品德課堂教學(xué)的追求。幸福的思想品德課堂是以通過教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生積極參與并高效有序地獲取為目標，快樂學(xué)習(xí)、享受課堂、獲取樂趣，使思品課成為師生實現(xiàn)知識習(xí)得、情感交流、思想碰撞及精神愉悅、審美享受和潛能開發(fā)的主陣地。

一、給學(xué)生自由的空間——在心靈里感受幸福

幸福課堂應(yīng)該是師生和諧、合作共享的課堂。它有自由的表達和展示，沒有學(xué)生的提心吊膽和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，師生之間民主、平等，相互包容、其樂融融。

(一)建設(shè)和諧的師生關(guān)系，營造溫馨的教學(xué)氛圍

古人云:“親其師而信其道”，所以教師必須首先樹立“以人為本”的教育理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展，把自己從師道尊嚴的“神壇”中請下來，蹲下身來，與學(xué)生平等相處，做學(xué)生的良師益友，營造寬松、融洽的課堂氛圍。教師要尊重每個學(xué)生的人格，與學(xué)生建立民主平等的朋友關(guān)系，師生之間互敬互愛。課堂上師生間應(yīng)該平等對話與相互分享，且對話是多向的、是需要傾聽的，學(xué)生在傾聽中領(lǐng)略教師的情感，教師在傾聽中感悟?qū)W生的體會。以“蹲”下來的形式與對學(xué)生平等地的交流，多用一些商量的口氣。例如“請你來說說……”“誰愿意分享自己的……”課后多與學(xué)生一起討論課堂中的疑問、分享時政要聞或其他生活趣事，由此拉近師生之間的距離，讓師生關(guān)系更加和諧、融洽。在平時學(xué)習(xí)生活中，教師還要注重關(guān)心學(xué)生，多理解、信任每一個學(xué)生，共筑師生情感橋梁，建立起友好和諧的新型師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯說:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的事實關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥性跍剀?、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能真正體會到幸福，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(二)激勵學(xué)生勇于大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會入迷，入迷才鉆得進去，學(xué)習(xí)才會變成一種享受、一種幸福，學(xué)生才能有效獲取知識。教師要少限制、多寬容，積極營造創(chuàng)新環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和敏捷的思維能力，鼓勵他們質(zhì)疑問難、刨根問底、挑戰(zhàn)權(quán)威。對學(xué)生的“與眾不同”“別具一格”“別出心裁”的思想，要給予表揚與鼓勵。課堂中，問題讓學(xué)生提出、過程讓學(xué)生操作、時空讓學(xué)生占用、方法讓學(xué)生歸納、知識讓學(xué)生獲取、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氣氛中去盡情釋放。除此之外，教師還要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵和引導(dǎo)，讓課堂始終充滿著幸福、溫暖的氣息，讓學(xué)生們感受到解決問題的快感，追求獲取知識的幸福感。

在教學(xué)過程中，筆者始終鼓勵學(xué)生能夠用自己的大腦獨立思考，各抒己見，暢所欲言，鼓勵學(xué)生比教師做得更好。例如在學(xué)習(xí)尋找“應(yīng)對挫折的有效方法”這一內(nèi)容時，筆者結(jié)合2011年度感動中國人物無臂鋼琴師劉偉的事跡與學(xué)生一起尋找戰(zhàn)勝挫折的有效方法。筆者設(shè)置了幾個問題:劉偉是如何應(yīng)對挫折的，你從他身上學(xué)到了什么，如果你是劉偉，在遇到這些挫折，你會怎么做?筆者要求大家先不看書，不受課本束縛，大膽發(fā)言，在訪談式的教學(xué)中，大家用理論和實例說明“難難困苦，玉汝于成”的道理，也想出了很多課本上沒有明顯提出的戰(zhàn)勝挫折的有效方法。

二、給學(xué)生生活化的經(jīng)驗——在教育中享受幸福

幸福課堂應(yīng)該是師生共享幸福的課堂。享受幸福就是使人能夠體會到值得珍視和回味的東西，真正體驗和品味到愜意、寬慰、快樂等各種舒適的感覺。

(一)挖掘幸福教育資源

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和功能，思想品德課在實施幸福教育活動中，與其他學(xué)科相比較更具優(yōu)勢。思想品德課程是“用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學(xué)生心靈，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感?！彼鼜娬{(diào)聯(lián)系生活實際，注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐。從教學(xué)內(nèi)容上教師可以挖掘出幸福教育的內(nèi)容，通過積極營造幸福課堂來提高學(xué)生對幸福的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生理性追求個人幸福的能力。

教材是課堂教學(xué)的一種主要資源，思想品德課堂教學(xué)最終目的是發(fā)展學(xué)生的生活和生活中的學(xué)生。構(gòu)建幸福課堂，教師要正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材，活化教材，讓學(xué)生感受到教材是活的、真的、動的、用的。為了構(gòu)建幸福的思想品德課堂，教師要使自己的日常教學(xué)既源于教材，又高于教材。例如學(xué)習(xí)“相親相愛一家人”這一單元時，可結(jié)合教材有關(guān)父愛、母愛的相關(guān)插圖、詩句、故事，教師可要求每位學(xué)生尋找在各自家庭生活中認為是幸福的人和事，并在課堂上與同學(xué)們分享幸福的感悟，從中使同學(xué)們在人格上實現(xiàn)升華。同時，還可要求學(xué)生在節(jié)假日幫忙父母做一些力所能及的家務(wù)事，從家務(wù)勞動中感受到生活的不易，從而使他們體驗到家庭生活的幸福。

(二)開拓視野感悟生活

英國學(xué)者麥克菲爾指出:“任何道德教育課程如果局限于教室里，還不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育?！毙腋Ｕn堂不僅僅可以在教室里，可以拓展到社會實踐中。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出教室，走向社會。因此，在課前、課后或者一些學(xué)生關(guān)注的問題，還可以通過參觀考察、調(diào)查采訪、志愿者服務(wù)等社會實踐形式，拓展活動的空間，實現(xiàn)從教室到社會的轉(zhuǎn)移，豐富學(xué)生的社會閱歷，增加生活積累。對于學(xué)生所搜集的社會生活、積累的多種信息，教師要引導(dǎo)其進行加工處理，例如現(xiàn)場直播、模擬法庭、辯論賽、撰寫報告和小論文等，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過社會實踐，學(xué)生自己用心設(shè)計、自己用心去體驗生活的酸甜苦辣，從而享受學(xué)習(xí)思想品德樂趣。

如“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”一課，筆者在上課之前，就布置學(xué)生就手機上網(wǎng)問題開展一次社會調(diào)查活動:調(diào)查自己身邊或社會上經(jīng)常手機上網(wǎng)的人群，了解大家如何看待手機網(wǎng)絡(luò)問題、沉迷手機上網(wǎng)的后果等等。接著指導(dǎo)大家分析調(diào)查中所搜集的有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于《讓手機回家》的倡議書。學(xué)生通過調(diào)查采訪和親身經(jīng)歷，深刻認識到手機網(wǎng)絡(luò)提供給大家很多便利的同時，也帶來很多負面影響。在撰寫倡議書過程中，潛移默化中明確自己今后應(yīng)該如何健康地上網(wǎng)，如何充分發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢為自己所用。通過社會調(diào)查、寫倡議書，既提高學(xué)生的實踐能力，又能讓學(xué)生在調(diào)查活動中有所思有所悟，在感悟體驗中樹立正確的人生觀、價值觀。

三、給學(xué)生生成的平臺——在智慧中體驗幸福

幸福課堂應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動態(tài)生成的課堂。課堂是動態(tài)的，要少些預(yù)設(shè)，多些生成，才能點燃學(xué)生的智慧之火，課堂才有靈動的旋律和七彩的光芒，才有幸福感可言。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂充滿活力

《義務(wù)教育思想品德課程標準(2011年版)》明確指出:教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動中去，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活環(huán)境、時代背景等密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在參與這些情景的交流和反思等過程中去體會所學(xué)知識的內(nèi)涵，同時去獲得積極的情感體驗。如學(xué)生報道時事并對時事加以評論，對有爭議的問題進行辯論，適時運用歌曲、詩歌朗誦等加以渲染突出主題，也可以讓學(xué)生表演小品等，這些不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，還能從中培養(yǎng)能力，寓教于樂，更能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，進而增強幸福感。

如“享受學(xué)習(xí)”中，筆者設(shè)置幾道奧數(shù)題，讓學(xué)生在苦思冥想后的豁然開朗中體驗學(xué)習(xí)是一個探究和發(fā)現(xiàn)的過程;在“平等尊重你我他”一課中，筆者設(shè)置不同的殘疾人生活的情景劇表演，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗殘疾人的酸甜苦辣，通過親身體驗話平等，尊重之感油然而生;在學(xué)會“堅強”一課中，筆者播放《命運交響曲》，那激昂的曲調(diào)和富于變化的旋律把人的心境都帶到貝多芬曲折的命運之中，歷經(jīng)重巖疊嶂，但從中又綻放著堅韌不拔的精神，從絕望中崛起。通過這些告訴大家:只有堅定不移的信念，勇于向命運挑戰(zhàn)的精神，才能突破困境，改變命運，讓命運拜倒在自己的腳下。

(二)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，相互交往中共進

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，變教師為導(dǎo)師，讓學(xué)生自主合作探究，在合作中體驗獲取知識的快樂和完成相關(guān)任務(wù)的自豪感，讓大家相信自己，依靠自己，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)來增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來，動起來、樂起來、爭起來。組內(nèi)學(xué)生分工協(xié)作，共同思考，互相幫助，發(fā)揮各自潛能優(yōu)勢互補，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神，讓學(xué)生體驗合作的樂趣。各小組之間可開展競爭，讓課堂充滿生機與活力。

例如，學(xué)習(xí)“和諧的文化樂章”這一內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地了解世界各國文化的多樣性與豐富性，并學(xué)會與不同文化的人進行交往，筆者設(shè)計了以下活動:(1)全班分四個小組分別搜集不同國家的各種風(fēng)俗習(xí)慣、待人處事方式的相關(guān)資料;(2)分組展示成果，并說出與我國的不同之處;(3)教師通過點評、歸納和總結(jié)。這樣不僅能幫助學(xué)生加深對知識本身的理解，而且能在一定程度上讓學(xué)生在合作交流過程中增進相互的情感，體驗到另一種幸?！瑢W(xué)之間真摯的友誼。在人際交往中，與教師和同學(xué)融洽相處，如果經(jīng)常得到理解和肯定，就會及時地得到理解和安慰，卸下思想包袱，輕裝上陣，幸福的甜水自然就在心頭潺潺流淌。

教育的終極目的是幸福，幸福課堂是幸福教育的主陣地。思想品德教師要遵循學(xué)生心智成長的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的和諧環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)造性，努力構(gòu)建充滿生命活力的幸福課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］葛軍．關(guān)于構(gòu)建初中思想品德幸福課堂的思考［J］．新課程:上旬，2012(5)．

［2］郭貴坤．構(gòu)建初中思想品德“幸福課堂”［J］．新課程研究:教師教育，2008(12)．

［3］徐萍．構(gòu)建幸福的課堂［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012(10)．