彭耿璞

(泉州市鯉城區(qū)教育科學研究所，福建 泉州 362000)

習題講評是政治教學中不可缺少的一環(huán)。高效的習題講評對于解疑糾誤、查缺補漏、規(guī)范解題、掌握方法、鞏固復習、拓展思維、提升學生綜合能力具有十分重要的作用。但在目前的政治習題講評課中普遍存在著教師“一講到底”，缺乏對學生主體性的調(diào)動;普遍存在著只提供正確答案，缺乏對解題思路、方法和技巧的講解;普遍存在著“就題講題”，缺少有效的變式策略的現(xiàn)象。因此，改變政治習題講評課的傳統(tǒng)模式刻不容緩。為了更好地達成講評課促進學生學習發(fā)展的目的，筆者加強對習題講評課型操作方法與教學規(guī)律的研究，在教學實踐中建構(gòu)并運用了“先思—后評—尋規(guī)—變練”的講評課新模式。

一、總體構(gòu)架

二、具體操作

(一)課前準備階段

1.建設學習小組:根據(jù)學生的身心特點和個性差異，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、自愿為主、適當調(diào)整的原則，組建學習小組，每組4－6人，并選舉一位政治學科長。

2.統(tǒng)計分析試卷:從宏觀上要認真分析試卷知識覆蓋面、能力層級、難度值、題型題量、命題意圖等。從微觀上要認真統(tǒng)計分析學生答題情況，包括每道題目的得失分、解題思路、答題規(guī)范等。

3.分發(fā)參考答案:把參考答案發(fā)給學生，讓學生對自己所做的試題作初步評價。

(二)課堂講評階段

下面以2014年高考福建文綜第33為例，來說明“先思—后評—尋規(guī)—變練”模式的運用。

圖11

【例題】M商品的價格與需求量之間的關系如圖11所示。在一般情況下，下列哪種情形可能導致曲線S1向S2平移

①M商品是汽車，汽油價格上漲

②M商品是大米，面粉價格下降

③M商品是商品房，房貸利率下調(diào)

④M商品的供給量不變，M商品供不應求

A.①② B.②④ C.①③ D.③④

【答案】A

1.“先思”(學生訂正反思)——生成問題

著名教育家羅杰斯認為:“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固無用的知識，只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！痹谡瘟曨}講評“先思—后評—尋規(guī)—變練”的模式中，很重要的一點是要鼓勵學生的自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正確立學生的主體地位，以提升政治習題講評的有效性?！跋人肌卑ㄒ韵聝蓚€環(huán)節(jié):

(1)訂正反思:學生核對答案，對自己的試卷進行自我訂正、自我診斷，標注出答錯的題目。對于答錯題目，學生進行自我反思，從多個維度積極總結(jié)錯誤產(chǎn)生的原因及如何避免錯誤再次出現(xiàn)，能解決的問題實現(xiàn)自主矯正，未能解決的問題標注出來。

(2)合作反饋:首先，學生以學習小組為單位進行討論，互幫互學、互助解決經(jīng)過自我反思后仍未能解決的問題，總結(jié)出解題的思路、步驟，實現(xiàn)“兵幫兵”“組幫組”。其次，各組學科長收集通過合作學習多數(shù)學生依然不能解決的問題上交給教師，由教師篩選并確定課堂講解內(nèi)容。

因此，講評上述例題在“先思”環(huán)節(jié)應進行如下操作:學生自主核對答案、反思錯誤原因，并帶著疑難問題參與小組討論交流。學科長進行問題反饋，大部分同學都能排除④，做錯同學多數(shù)選C，不能理解供求曲線圖型特點及變化規(guī)律。

2.“后評”(教師針對講評)——解決問題

學生問題反饋之后，教師應分析錯誤的原由，對問題進行解剖、分析、點評，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力?！昂笤u”包括以下兩個環(huán)節(jié):

(1)歸類歸因:教師針對學生反饋出來的問題進行追根溯源、尋找錯因、綜合歸類，具體分析是知識性的原因、能力和方法的原因或是解題規(guī)范化的原因等。

(2)針對講解:根據(jù)問題的“癥結(jié)”所在，就事論理，對學生答題過程中存在的共性和個性問題予以評析，尤其是知識運用、能力提升、解題思路、答題規(guī)范等方面存在的差距，并提出注意事項和改進意見，使學生在以后的學習中“引以為戒”。

可見，講評上述例題在“后評”環(huán)節(jié)應進行如下操作:

(1)分析本題學生錯誤的原因主要有:一是不習慣經(jīng)濟學一般用橫坐標表示因變量，縱坐標表示自變量;二是不理解商品自身價格與需求量、相關商品價格與既定商品需求量、利率與商品需求量三對經(jīng)濟變量之間的關系。

(2)針對第一個問題，應注意需求曲線中價格是自變量，需求量是因變量。一般情況下，當M商品的價格上升時，人們會減少對它的購買;當M商品的價格下降時，人們會增加對它的購買。針對第二個問題，應掌握汽油與汽車互為互補品，汽油價格上漲，汽車需求減少;面粉與大米互為替代品，面粉價格下降，大米需求增加;房貸利率下調(diào)，購房成本下降，商品房需求增加。

3.“尋規(guī)”(尋找解題規(guī)律)——思維提升

古人云:“授人以魚不如授人以漁。”矛盾普遍性和矛盾特殊性是辯證統(tǒng)一。這啟示我們在試卷講評過程中要從個性中總結(jié)出共性，又要在共性指導下研究個性?！皩ひ?guī)”包括以下兩個環(huán)節(jié):

(1)類題規(guī)律:教師應從具體試題的分析講解上升到引導學生揭示歸納同類題目(如體現(xiàn)類、反映類、原因類、意義類、啟示類、評析類、認識類、措施類、探究類、計算題、傳導題、曲線題等)的題型特點及其解題規(guī)律，達到觸類旁通、“以不變應萬變”的能力。

(2)該題個性:試題是千變?nèi)f化的，教師在講評過程中，既要注意“異病同治”，又要注意“同病異治”，應引導學生在解題方法與規(guī)律的指導下對該題目進行具體分析，剖析其特殊的情景材料、設問角度、知識考查點、命題意圖等。

因此，講評上述例題在“尋規(guī)”環(huán)節(jié)應進行如下操作:

(1)歸納需求曲線的圖形及其變化的一般特征:一般情況下，價格與需求量的變化呈反向變動。對于大多數(shù)產(chǎn)品而言，需求曲線是“向右下傾斜”;在商品自身價格不變的情況下，由于其它因素的影響，需求曲線會發(fā)生移動，向右移動表示需求增加，向左移動表示需求減少。

(2)本題針對會引起需求曲線向左移動(引起M商品需求減少)的可能原因進行推論。題肢①②考查了相關商品價格變動對既定商品需求量變動的影響;題肢③則考查了利率杠桿對經(jīng)濟行為的影響。

4.變練(變式強化訓練)——舉一反三

為了使學生更深刻地掌握概念或問題的本質(zhì)規(guī)律，教師要不斷地變更所提供材料或問題呈現(xiàn)的方式，以突出概念或問題中那些隱蔽的本質(zhì)特點，以便學生在變式中思維。“變練”包括以下三個環(huán)節(jié):

(1)拓展延伸:教師進一步“借題發(fā)揮”，從廣度和深度上對試題、對考點進行拓寬、延展，引領學生對試題的解題思路、方法進行置疑、提問、補充、追問，發(fā)散學生思維。

(2)變式訓練:針對學生的知識與能力缺陷，通過題型變式、情景變式、設問變式、角度變式等實現(xiàn)“一題多變”，以引導學生擴展思路、縱橫聯(lián)系，提高學生舉一反三，融會貫通的能力。

(3)強化鞏固:針對學生中普遍答錯的題目進行歸類整理分析，精心選編幾道針對性習題，以幫助學生知識、能力得到強化與鞏固。

因此，講評上述例題在“變練”環(huán)節(jié)應進行如下操作:

(1)借助本題進行如下追問，拓展學生知識，發(fā)散學生思維?？稍O置如下問題:可能導致曲線S1向S2平移的情形還有哪些?反過來，可能導致曲線S2向S1平移的情形有哪些?一種商品需求變動與其互補品、替代品價格變化分別呈現(xiàn)何種關系?一般情況下，價格與供給量的變化呈現(xiàn)什么關系?對于大多數(shù)產(chǎn)品而言，供給曲線有什么特征?在商品自身價格不變的情況下，引發(fā)供給曲線平移的因素可能有哪些?

(2)根據(jù)“拓展延伸”環(huán)節(jié)的追問，對本題進行如下變式:

【變式1】M商品的價格與需求量之間的關系如圖11所示。在一般情況下，下列哪種情形可能導致曲線S1向S2平移(D)

①M商品是汽車，居民收入水平提高

②M商品是大米，大米生產(chǎn)成本增加

③M商品是商品房，廉租房供應增加

④M商品是家電，政府取消家電購置補貼

圖11

A.①② B.②④ C.①③ D.③④

【變式2】M商品的價格與需求量之間的關系如圖11所示。在一般情況下，下列哪種情形可能導致曲線S2向S1平移(B)

①M商品是黃金，黃金預期價格上升

②M商品是商品房，房產(chǎn)交易稅率上調(diào)

③M商品是空氣凈化器，霧霾天氣嚴重

圖11

④M商品是汽車，城市公交得以優(yōu)先發(fā)展

A.①② B.②④ C.①③ D.③④

【變式3】近年來我國國內(nèi)汽油價格不斷上漲，這對傳統(tǒng)燃油汽車的銷量造成了不小的沖擊。下列曲線圖(橫軸為傳統(tǒng)燃油汽車需求量，縱軸為價格，d1為汽油價格上漲前市場需求曲線，d2為汽油價格上漲后市場需求曲線)能正確反映這一信息的是(A)

［1］劉琪玲.關于提高習題講評題有效性的思考［J］.新課程，2015(3).

［2］趙超平.參與理念下高中政治講評課的教學策略［J］.廣西教育，2015(30).

［3］崔月領.對習題講評課的新思考［J］.華夏教師，2013(2).