◎福建省連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)　陳　芳

小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)有效策略探微

◎福建省連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳芳

針對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)明文等實(shí)用文體被冷落的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)定教，突出說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，努力探索說(shuō)明文教學(xué)的有效策略，力求言意兼得，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

說(shuō)明文教學(xué)；文體特點(diǎn)；表達(dá)

說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教材中不可或缺的一塊重要內(nèi)容，同樣承載著促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力發(fā)展的重任。但就說(shuō)明文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，往往過(guò)于注重內(nèi)容的傳授而忽視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，過(guò)于重視閱讀的理解而忽視表達(dá)的效果，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的軌道。如何提高說(shuō)明文教學(xué)效益呢？

一、在揣摩說(shuō)明方法中品表達(dá)之味

以“說(shuō)明”為主是說(shuō)明文區(qū)別于其他文體的標(biāo)志。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。在小學(xué)課文中常見的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。說(shuō)明文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，特別是揣摩作者運(yùn)用的說(shuō)明方法，品味其對(duì)說(shuō)明內(nèi)容在表達(dá)上的多樣靈活、合理到位，進(jìn)而把握說(shuō)明文的言語(yǔ)秘妙。

《只有一個(gè)地球》第一自然段主要運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法來(lái)介紹地球的美麗壯觀。第一處打比方的句子是：“……映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’。”學(xué)生憑借已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不難理解這句話生動(dòng)地展現(xiàn)了地球外觀的美麗。教學(xué)中教師常常引導(dǎo)學(xué)生抓句子中修飾性的詞語(yǔ)“晶瑩”“藍(lán)色和白色”“水藍(lán)色”等進(jìn)行賞析，并會(huì)把目光聚焦在“打比方”上，把問(wèn)題集中在“把什么比作什么”的品析，未能就打比方的獨(dú)特表達(dá)效果作深入解讀：作者為何把“大氣層”比作“紗衣”而不比作其他事物呢？學(xué)生通過(guò)比較分析，自然會(huì)感受到“紗衣”較之于其他事物的特質(zhì)：朦朧、若隱若現(xiàn)、輕盈。學(xué)生通過(guò)討論辨析，認(rèn)識(shí)到“紗衣”通常是披在美麗的女子身上，這樣讓人不由自主地聯(lián)想到我們的地球就如同美麗的女子一般。第二處打比方的句子：“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！痹趯W(xué)生弄清這一句子是為了說(shuō)明地球?qū)τ谌祟惖闹匾灾?，教師可引?dǎo)學(xué)生將兩個(gè)打比方的句子進(jìn)行縱向比較，進(jìn)而得出結(jié)論：同樣寫的對(duì)象是地球，都運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，但打比方的角度不同，第一個(gè)句子側(cè)重于寫出地球外觀的可愛、美麗；第二個(gè)句子把地球說(shuō)成母親、搖籃，則是發(fā)自內(nèi)心來(lái)贊嘆地球?qū)θ祟惖呢暙I(xiàn)及作用，寫出了地球內(nèi)在的美麗。如此，學(xué)生就在揣摩、品味、比較中，體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性，同時(shí)感受不同角度的打比方的表達(dá)效果，進(jìn)而也觸摸到了作者的情感色彩——對(duì)地球的喜愛與贊美之情，并引起共鳴，為接下來(lái)學(xué)習(xí)“明確保護(hù)地球的主旨”打下情感鋪墊。

二、在品味言語(yǔ)特色中析表達(dá)之效

說(shuō)明類文章的教學(xué)，同樣也要講究品詞析句，認(rèn)識(shí)和理解說(shuō)明文語(yǔ)言特色，體會(huì)說(shuō)明文遣詞造句的獨(dú)具匠心，享受品讀說(shuō)明文的樂(lè)趣。

1.探究用詞的準(zhǔn)確性

科普性知識(shí)的介紹須講究用詞，要求準(zhǔn)確無(wú)誤體現(xiàn)此類文本特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。以教學(xué)《鯨》一文中介紹須鯨吃食特點(diǎn)的長(zhǎng)句子為例。

師：讀一讀這句話，作者是怎么寫出須鯨吃食的特點(diǎn)？

生：作者在介紹須鯨進(jìn)食的過(guò)程，運(yùn)用了許多動(dòng)詞。

生：“張”“吸”“閉”“濾”“吞”這五個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫出須鯨進(jìn)食的一系列過(guò)程。

師：是的，這就是說(shuō)明文語(yǔ)言很重要的特點(diǎn)——準(zhǔn)確。

生：作者用了列數(shù)字“兩千多公斤”寫出了須鯨的食量大的特點(diǎn)。

師：這兒的數(shù)字中“兩千多公斤”的“多”能去掉嗎？

生：不能去掉，因?yàn)檫@只是估算，并不是一個(gè)確切數(shù)字，所以必須用上“多”字，這樣表達(dá)上更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

生：課文中還有很多地方用詞都非常講究，如第一自然段中“近四萬(wàn)公斤重”“約十七米長(zhǎng)”運(yùn)用了“近”“約”等字詞也是表明估算的數(shù)據(jù)，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用使表達(dá)更加嚴(yán)密科學(xué)。

師：真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言又一大特點(diǎn)——嚴(yán)謹(jǐn)。

一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題“作者怎么寫的”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言文字自主探究，品味科普文語(yǔ)言運(yùn)用的精妙所在，在一次次思維碰撞中去喚醒學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感度，增強(qiáng)了對(duì)說(shuō)明文這一文體準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言特色的認(rèn)識(shí)。

2.咀嚼言語(yǔ)的生動(dòng)處

葉圣陶先生在《文章例話》中說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”在說(shuō)明文平實(shí)的說(shuō)明中不乏有生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，形象地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，使原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語(yǔ)言變得通俗化、趣味化。對(duì)于這樣生動(dòng)化的文字表達(dá)，要明確必須服務(wù)于科學(xué)知識(shí)的理解，品出語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

以《果園機(jī)器人》一文為例，文中運(yùn)用不少擬人化的語(yǔ)言，使得表達(dá)極為風(fēng)趣幽默，如“罷工”“餓倒”“吃”等文字描述，妙趣橫生，讀來(lái)令人忍俊不禁。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解帶引號(hào)的詞語(yǔ)的意思，并讓學(xué)生展開想象并描述果園機(jī)器人“罷工”“餓倒”“吃”等情景，在想象說(shuō)話中學(xué)生自然而然就理解了果園機(jī)器人的工作原理及特點(diǎn)，在有滋有味的文字咀嚼中深刻地感受到說(shuō)明文的語(yǔ)言同樣可以鮮活有趣，從中品嘗到語(yǔ)言表達(dá)的魅力，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，激發(fā)了對(duì)科技的興趣和熱愛之情。

三、在梳理篇章結(jié)構(gòu)中明表達(dá)之道

梳理篇章結(jié)構(gòu)，就是了解作者的寫作思路，形成認(rèn)知上的共鳴，整體把握全文，這是閱讀現(xiàn)代文的基本能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有序表達(dá)也是大有裨益的。

如何理清一篇說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)？第一，從題目入手。題目是文章的眼睛，小學(xué)教材中說(shuō)明文的文題，不少是直接表明說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明范圍，如《松鼠》《假如沒有灰塵》等。理解了題目，知道文章是圍繞什么說(shuō)明對(duì)象來(lái)展開的，這就為分析篇章結(jié)構(gòu)做了很好的鋪墊，有了全局的把握。第二，從內(nèi)容入手。要弄清作者從哪些方面介紹說(shuō)明對(duì)象，其具體特點(diǎn)、功能是什么等。教師可讓學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫、列提綱、畫圖表等多種方式，提取與整合文本關(guān)鍵信息，在頭腦中形成對(duì)說(shuō)明對(duì)象的整體印象。

在關(guān)注要點(diǎn)的同時(shí)，還要理清結(jié)構(gòu)層次，即作者是如何將要點(diǎn)有序地表達(dá)出來(lái)。從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，說(shuō)明文根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要可分為并列式、連貫式、遞進(jìn)式及總分式，體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。教學(xué)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落之間連貫縝密的過(guò)渡照應(yīng)，把握篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如《新型玻璃》一文共6個(gè)自然段，前5個(gè)自然段依次介紹了五種的新型玻璃，最后一段總結(jié)新型玻璃在現(xiàn)代建筑中的重要作用，這是極為典型的分總結(jié)構(gòu)；而前五個(gè)自然段以并列式一一介紹了每種新型玻璃的特點(diǎn)、作用等，寫法結(jié)構(gòu)上相似，且段落銜接過(guò)渡極為自然，富有變化。如第二自然段開頭用“另一種‘夾絲玻璃’不是用來(lái)防盜的”自然銜接上文，轉(zhuǎn)折成本段要介紹的“夾絲玻璃”；第三自然段開頭“還有一種‘變色玻璃’……”連接上文，直接進(jìn)入要說(shuō)明的對(duì)象“變色玻璃”等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字梳理，把握說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，感受作者謀篇布局的奧妙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作者構(gòu)思方式的同時(shí)，切實(shí)在歸納、概括、分析、比較等邏輯思維訓(xùn)練中鍛煉并提升自身的思維能力，明晰文本表達(dá)之道。

四、在訓(xùn)練遷移運(yùn)用中悟表達(dá)之法

課文無(wú)非是個(gè)例子，而例子意味著為學(xué)生的思維表達(dá)提供了實(shí)例示范，其最終目的是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用。為此，語(yǔ)文課本上選錄的每一篇文章其獨(dú)具特色的語(yǔ)言表達(dá)和寫作特點(diǎn)都可作為“語(yǔ)用”教學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)明文也不例外。教師應(yīng)借助典范的課例提煉出言語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律，深入領(lǐng)悟并內(nèi)化文本表達(dá)特點(diǎn)，在生活化的情境中加以遷移運(yùn)用，逐漸形成言語(yǔ)能力。

如《只有一個(gè)地球》文中第三、四自然段作者主要是通過(guò)舉例子的方式來(lái)說(shuō)明地球資源的有限?！澳玫V物資源來(lái)說(shuō)……才形成的”，第三自然段中這一句話雖只列舉一樣礦物資源說(shuō)明其形成時(shí)間之漫長(zhǎng)，但卻讓讀者明白其他資源也是有限的、不可再生的；而第四自然段中“人類生活所需要的水資源、森林資源……作貢獻(xiàn)的”也是運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，但與上一句舉例子的方式卻不同，是通過(guò)列舉多種可以再生的資源，卻因人類的破壞行為而不可再生，進(jìn)而體會(huì)到即便是可再生資源，也需要人類去保護(hù)。在比較認(rèn)識(shí)舉例子的不同方式、品味作者的表達(dá)特點(diǎn)之后，可出示人類破壞地球資源的相關(guān)資料，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人類對(duì)于地球的傷害，從而形成鮮明的情感反差。在有法可依、有情感做依托的基礎(chǔ)上，再出示舉例子的句式訓(xùn)練：“地球所擁有的自然資源雖然有些可以再生，但也不能隨意浪費(fèi)，就拿來(lái)____說(shuō)____________________，。”學(xué)生自然會(huì)從文中列舉的多種可以再生的資源中選擇其中一種來(lái)寫，在練寫表達(dá)中，遷移內(nèi)化“只舉一樣”的舉例子說(shuō)明方法來(lái)控訴人類的破壞行為，抒發(fā)強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升，言意兼得。

說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)立足于文體特點(diǎn)，重錘敲擊文本言語(yǔ)表達(dá)形式，讓學(xué)生在多樣有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中得言、得意、得法，使課堂彰顯說(shuō)明文教學(xué)的獨(dú)特魅力，醞釀出語(yǔ)文學(xué)科特有的醇香。

（責(zé)任編輯：左小文）