◎福建省直屏西幼兒園　陳麗云

小班區(qū)域活動低結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)策略

◎福建省直屏西幼兒園陳麗云

教育部頒布的《3-6歲兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求，幼兒園的一日活動要保證有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。教育者應(yīng)在區(qū)域活動材料的投放、活動過程的指導(dǎo)、活動后的評議各環(huán)節(jié)注重開放性、低結(jié)構(gòu)化，讓小班幼兒成為活動的主人，讓小班幼兒表現(xiàn)出更高的參與度，更持久的堅持性，真正做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

小班；幼兒區(qū)域；低結(jié)構(gòu)化；指導(dǎo)策略

小班幼兒的注意力、動手能力比較弱，規(guī)則意識較差。教師雖然花了很大的精力設(shè)計出許多高結(jié)構(gòu)化的玩具投放于區(qū)域活動中，但這些玩具有的玩幾分鐘就物歸原位，有的很快就支離破碎。因為這些高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計對材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。對于小班幼兒來說，它們的游戲性、趣味性明顯不夠。因此，我班根據(jù)《指南》精神及小班幼兒的年齡特點，在活動材料的投放、活動情境的設(shè)置、活動過程的指導(dǎo)以及活動后的評議各個方面注重開放性，低結(jié)構(gòu)化，讓幼兒有更大的自主權(quán)，做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

一、投放材料注重多元性

區(qū)域活動應(yīng)投放豐富的、安全的、充足的材料，讓幼兒與材料充分互動，促進(jìn)各方面的發(fā)展，但對于小班幼兒，在考慮以上方面的同時還要注意以下幾點。

1.同物多玩，體現(xiàn)層次性

對于小班幼兒而言，他們只能同時關(guān)注材料的一兩種特征，而面對多種不同的特征他們會無所適從。因此不能一次性投入太多特征的材料。比如在開展主題活動《紐扣》時，家長協(xié)助收集了各種各樣的紐扣，我把這些紐扣投入到了操作區(qū)。結(jié)果幾個小朋友一人抱一盒，一個小朋友用雙手?jǐn)嚢杓~扣，撈起來又灑下去，灑得滿地都是，其他兩個也效仿，于是三人開始玩鬧，紐扣滾了到處都是。有的孩子爬到桌子底下?lián)?，還有的追著滾動的紐扣跑……收拾好后，我讓孩子對紐扣進(jìn)行簡單分類，根據(jù)一種特征分類放好，其他林林總總的就暫時收起。這時，情形發(fā)生了變化，他們都認(rèn)真、安靜地操作自己的紐扣：有的會從小到大將圓形扣子進(jìn)行“排隊”，有的則是把紐扣按顏色分成幾堆……一段時間后，我又投放了許多形狀不規(guī)則、扣眼不同的扣子，小朋友居然能不受扣子形狀、顏色的影響，按扣眼數(shù)量的多少來分類。接著我又投放了穿扣子的細(xì)繩，孩子們就把扣子穿成了有規(guī)律的美麗的項鏈、手鏈，還用紐扣穿了一副珠簾掛在了活動室的窗戶上，變成“一簾幽夢”。通過層次性地投放材料，小班幼兒從觀察材料的一兩種特征開始，隨著對材料的不斷感知、了解，創(chuàng)造、演繹出了多種的玩法。

2.多物同玩，增加趣味性

不同的活動材料可以有相同的玩法，這樣能提高幼兒活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。比如“多米諾骨牌”是幼兒很喜歡選擇的活動，有的幼兒還不會說這名稱，但他們知道可以把這些東西排成自己喜歡的造型，只要排得好，動一下第一個“開關(guān)”，骨牌就可以依次倒下。幼兒特別滿足于骨牌倒下那個時刻的感覺。我們開始是用小積木片來做多米諾骨牌，后來又收集了煙盒。因為煙盒比積木片輕，擺放時更要小心，擺放的距離也要做調(diào)整，難度相對提高了，但幼兒有了挑戰(zhàn)，玩得更開心了。再后來我們又投放了撲克牌來做多米諾骨牌，每張撲克牌對折一下就會站立了，但因為更輕了，所以難度就更高了。有了更高的挑戰(zhàn)性，能力強的幼兒更愛玩了。就這樣擺放——推倒——再擺放——再推倒，都是“多米諾骨牌”的形式，因為換了不同的材料，而不斷具有新鮮感，小班幼兒自然玩得不亦樂乎。

3.多物共融，提倡開放性

小班幼兒對于同樣的材料持續(xù)關(guān)注度較低，注意力比較容易轉(zhuǎn)移。例如，在益智區(qū)，我們原來要求人手一個盤子，有一盤是蓋瓶蓋；而科學(xué)區(qū)有一盤是有規(guī)律地串項鏈。兩個幼兒各拿一份玩，玩了一會兒，兩人就把玩具合在一起玩了。小班小朋友特別喜歡往洞里塞東西，他們開始把珠子往瓶子里裝，比賽誰裝得多。以往的要求是兩盤不能混玩，但華愛華老師《通過活動區(qū)游戲來實施指南》告訴我們：活動區(qū)投放材料應(yīng)該開放性。即教師對材料的投放要制作一個大致的規(guī)劃，不需要對材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩。于是，我們開始嘗試打破區(qū)域與區(qū)域之間的嚴(yán)格的界限，材料與材料之間的區(qū)分，沒有對幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，他們玩得不亦樂乎。

二、觀察指導(dǎo)注重適時性

教師應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。對于低結(jié)構(gòu)化材料的投放，教師應(yīng)該多做觀察者，應(yīng)該讓幼兒對材料起主導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師不能完全放任自流，那何時介入比較合適呢？

1.當(dāng)幼兒遇到困難想放棄時，教師適時介入，引導(dǎo)幼兒尋找材料和方法，繼續(xù)進(jìn)行探究性地操作。例如：一滔小朋友用可樂罐壘高，但由于可樂罐的底座不平整，他搭到一定高度后又倒下來了，第二次嘗試時又是搭到差不多高度時倒下來，如此嘗試了幾次，他開始不耐煩了，一把推倒自己的作品，還用腳踢。見此情景，我趕緊走過去，對他進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。我蹲下來親切地告訴他：“我剛才看到你一直在努力把這些可樂罐搭高，差點就成功了哦！真棒！百寶箱里有東西可以幫助你搭得更高，我們一起去找找吧，好嗎？”于是，我就帶他到百寶箱里去選，選來選去，他選了幾個杯墊，他放一個可樂罐，再放一個杯墊，于是問題迎刃而解了。

2.當(dāng)幼兒滿足于現(xiàn)狀而無所事事時，教師適時地介入，讓幼兒產(chǎn)生成就感的同時，又引導(dǎo)他產(chǎn)生新的想法，從而得到進(jìn)一步的提升。如在一次用各種大小不一的紙盒來搭高樓后，好不容易把所有拿到的大小不一的紙盒搭成了一座高樓。星堯高興得一直圍著搭的高樓走來走去，而此時離活動結(jié)束還有挺長的時間。我就走過去，笑著說：“你真棒！搭了這么高呢?！蔽矣终f：“你能不能用這幾個盒子搭更高的樓，跟你一樣高？”

3.當(dāng)幼兒破壞活動常規(guī)，影響別人的活動室時，教師要適時介入，引導(dǎo)幼兒遵守活動的常規(guī)，愿意與大家分享材料。因小班幼兒的規(guī)則意識較弱，自我控制力低，常常我行我素，影響別人。如在一次的鈕扣穿項鏈活動，小澤把所有的繩子都拿在自己的手上，一會兒綁綁這個小朋友的手，一會兒綁綁那個小朋友的手，幾個想穿項鏈的小朋友沒有繩子，干著急。我趕緊過去說：“老師想戴上小朋友穿的美麗的扣子項鏈，你們開始做了嗎？我都等急了。”小澤趕緊把繩子分給大家。問題解決了，美麗的項鏈也很快地穿起來了。

三、情境設(shè)置注重游戲性

小班幼兒喜歡游戲的情景，有時投放的材料來自生活，小朋友司空見慣，不一定很有興趣操作，但如果設(shè)置的情境富有游戲性，幼兒就會產(chǎn)生操作的興趣。如用玩鈕扣時，幼兒玩過了分類，玩過了穿項鏈，就開始不感興趣了。教師就可以設(shè)置游戲性的情境，在區(qū)域活動前用游戲性地語言導(dǎo)入，引發(fā)他們活動的興趣，告訴他們：“有一只小兔被大灰狼抓走了，關(guān)在山洞里，沒有路。能不能用鈕扣搭一條路進(jìn)去救它？”幼兒一下子又對鈕扣產(chǎn)生了興趣，馬上就行動了。有的把可樂罐的口當(dāng)山洞口，用鈕扣拼各種各樣的路去救小兔。第二周又設(shè)置新的游戲情境：“小兔被關(guān)在山上的高樓里。要搭建高高的樓梯去救。”于是幼兒又用鈕扣開始壘高。在游戲的情境下，幼兒對鈕扣操作產(chǎn)生了無比濃厚的興趣。而且，在自己的探索活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)扣眼是在扣子背后鼓出來的扣子不適合修路和搭高，這樣的鈕扣修出來的路不平整，搭樓梯更沒法搭，于是他們專門挑選平面的鈕扣進(jìn)行操作。這樣自然而然地產(chǎn)生了一系列的思維過程：觀察、分類、想象、創(chuàng)造，動手能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

四、活動評價注重過程性

在低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動中，由于活動由兒童發(fā)起的，沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)，以兒童的興趣為導(dǎo)向，是對兒童生成和決策的強調(diào)，是幼兒可選擇的活動，兒童有較大的活動自主權(quán)。因此教師在區(qū)域活動中要多觀察幼兒的活動過程，而不能只注重幼兒的活動結(jié)果，不以結(jié)果論英雄。如在壘高的結(jié)構(gòu)區(qū)活動中，有的幼兒可能最后的作品不是很成功的，因為他在過程中不斷探索改進(jìn)方法。于是，我就用手機記錄了他在建構(gòu)過程中的點滴進(jìn)步，在評議時利用多媒體進(jìn)行播放，讓小朋友們及時了解他探索的過程。

在低結(jié)構(gòu)化的區(qū)域活動中要以幼兒為主體，教師只是觀察者、支持者。讓幼兒能在自主的活動中勇于探索、勇于創(chuàng)造，尋找開啟知識寶庫的鑰匙，隨之養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，能終身受用。

（責(zé)任編輯：林文瑞）