許麗紅（廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361100）

小學(xué)高學(xué)段群文閱讀策略探究

許麗紅
（廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361100）

群文閱讀，要在單位時(shí)間里同時(shí)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并進(jìn)行綜合思考。探究閱讀策略，提高閱讀效率顯得很有必要?？蓮?“改進(jìn)讀文方式”“點(diǎn)撥閱讀策略”“引發(fā)探究意識”三方面，思辨第三學(xué)段群文閱讀策略，力求打破單文閱讀的教學(xué)形式，激活學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀力和思考力。

群文閱讀；速讀技能；多元策略；探究意識

小學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀力是在特定的時(shí)間和閱讀量下形成的，根據(jù)小學(xué)生的識字能力及身心發(fā)展特點(diǎn)，不同學(xué)段有著不同的閱讀量要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定：第三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。為改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的格局，“群文閱讀”作為拓展閱讀教學(xué)的新形式，由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間里，同時(shí)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并進(jìn)行綜合思考，對擴(kuò)展閱讀面，增加閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

一、改進(jìn)讀文方式，提高群文閱讀速度

第三學(xué)段群文閱讀，學(xué)生在一節(jié)課里要讀五六篇篇幅較長的文章，因此，應(yīng)改進(jìn)讀文方式，教給學(xué)生速讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

1.由朗讀向默讀發(fā)展。據(jù)研究測試表明：小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生朗讀每分鐘在130字左右，默讀每分鐘在300字左右。筆者于五年級執(zhí)教《反復(fù)性童話群文閱讀》一課，學(xué)生閱讀《鼠小弟的背心》《彩色的農(nóng)莊》《兔子的名片》三篇文章，共1620字，采用朗讀的方式，需12.5分鐘，在朗讀過程中，學(xué)生為了把文章讀得抑揚(yáng)頓挫，在咬音、延長、停頓等方面下了功夫，大大降低了閱讀速度，且忽略了對文本的整體把握。采用默讀的方式，學(xué)生僅用5.4分鐘就粗知故事大意。反復(fù)實(shí)踐表明，持續(xù)的默讀訓(xùn)練能提高學(xué)生閱讀速度、流暢度及閱讀理解力。

2.由音讀向視讀發(fā)展。小學(xué)階段從二年級開始學(xué)習(xí)默讀，第三學(xué)段學(xué)生基本能做到不出聲動(dòng)動(dòng)唇的閱讀。雖不出聲，但心中仍經(jīng)歷了朗讀的過程，必須經(jīng)過聽覺中樞的加工，一字一句閱讀，這就是音讀法。這種點(diǎn)式閱讀，使得閱讀速度受到了限制。隨著學(xué)生年齡增長，大腦視覺中樞得到發(fā)展，為視讀奠定基礎(chǔ)。視讀法是一種面式閱讀，通過視覺器官的直接感知，不經(jīng)聲音階段，直接獲得意思。初學(xué)時(shí)，可以先以分割的詞組意群為單位一組一組地進(jìn)行視讀，待熟練成自覺反應(yīng)后，再直接將視讀范圍擴(kuò)大。以《彩色的農(nóng)莊》句子為例：“回到白色的農(nóng)莊/，三個(gè)朋友一起/種下了/麥子、向日葵、楊柳和青草/。他們把山上流下來的水?dāng)r住/，有了藍(lán)藍(lán)的湖水/?！辈捎靡糇x法，學(xué)生眼停次數(shù)達(dá)到21次。采用視讀法，將句子分成6個(gè)意群視讀，眼停僅6次，達(dá)到由“點(diǎn)”到“塊”的跨越，閱讀速度得到了很大的提高，且視覺記憶比聽覺記憶深刻。

3.由通讀向跳讀發(fā)展。在有限的時(shí)間內(nèi)，面對一群文章，閱讀速度和能否快速捕捉信息，會(huì)直接影響到閱讀效率和質(zhì)量。因此，閱讀時(shí)，可以跳過某些細(xì)節(jié)，根據(jù)關(guān)鍵詞提取信息。這些關(guān)鍵詞可以是文章中表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的詞語，可以是表示重要數(shù)據(jù)的詞。如：學(xué)生閱讀《鼠小弟的背心》《彩色的農(nóng)莊》《兔子的名片》三篇文章，邊瀏覽文章，邊畫出表示“人物”“地名”“名片種類”的詞語，提取了這些信息，學(xué)生就略知故事梗概，文章的脈絡(luò)一目了然，事半功倍。

總之，只有學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、理要點(diǎn)、破難點(diǎn)，適當(dāng)放棄，由慢讀轉(zhuǎn)向速讀，才能把更多的時(shí)間交由學(xué)生自主閱讀，讓閱讀速度與思維同步進(jìn)行。

二、點(diǎn)撥讀文策略，發(fā)掘群文閱讀深度

第三學(xué)段學(xué)生積累的字詞量為閱讀掃清了障礙，但閱讀方法還較為單一，多以被動(dòng)接受為主。此時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，可在群文閱讀中，結(jié)合多文本豐富的組合線索、緊密的邏輯，點(diǎn)撥策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行對比、分析、判斷，將豐富的文化信息融會(huì)貫通，拓寬閱讀面，發(fā)掘閱讀深度。

1.學(xué)會(huì)預(yù)測。文本中蘊(yùn)藏了許多信息，如目錄、題目、插圖、文本細(xì)節(jié)等，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)已有知識經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)文本提供的線索進(jìn)行預(yù)測與檢驗(yàn)。［1］《反復(fù)性童話群文閱讀》一課的教學(xué)，在讀了《今天運(yùn)氣怎么這么好》兩個(gè)完整故事情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本邏輯入手，預(yù)測繪本的情節(jié)發(fā)展：“咕嚕嚕接著會(huì)去找誰？他們會(huì)做什么，說什么，結(jié)果如何？”并且順勢追問學(xué)生預(yù)測的根據(jù)。使得學(xué)生回到“文本”尋找線索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推斷出反復(fù)性結(jié)構(gòu)童話情節(jié)類似，結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)。既激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，亦讓他們品嘗了成功的喜悅。學(xué)生預(yù)測《東施效顰》中東施的結(jié)局時(shí)，學(xué)生根據(jù)“寓言故事人物形象對立的特點(diǎn)”這一閱讀經(jīng)驗(yàn)，推測出故事中的兩位主人公，西施與東施，美與丑，好與壞的對立。同類文本的經(jīng)驗(yàn)使他們的預(yù)測取向合理，思維能力得到了鍛煉。

2.學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)。群文是具有同一議題的整體，設(shè)計(jì)好的閱讀單，就像思維導(dǎo)圖一樣，把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，利于理解、記憶以及遷移。［2］如《反復(fù)性童話故事群文閱讀》一課，學(xué)生邊閱讀三篇童話故事，邊運(yùn)用閱讀單提取主要信息，梳理文章的主要內(nèi)容，長長的故事情節(jié)僅用幾個(gè)簡單的詞就概括了主要意思，學(xué)生的概括能力在此過程中得到訓(xùn)練。緊接著，學(xué)生將三個(gè)情節(jié)梯進(jìn)行比較，為三個(gè)文本建立了橫向聯(lián)系。在一次次的比較中，學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)了反復(fù)性童話存在并列關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系兩種結(jié)構(gòu)。再加上話題的建構(gòu)，搭起文本與生活聯(lián)結(jié)的橋梁，啟動(dòng)學(xué)生的先備知識。整個(gè)過程中，沒有事先既定的答案，新的思想?yún)s在其中不斷浮現(xiàn)出來，師生的心智模式不斷得到改善。

3.學(xué)會(huì)統(tǒng)整。群文閱讀，如果不會(huì)梳理整合，將掉進(jìn)資訊的泥潭。只有看到事物之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)統(tǒng)整，從多個(gè)文本中提取信息，獲得更加全面的認(rèn)識，那些看似散亂無序的信息才能提升為系統(tǒng)化的知識。例如以“故鄉(xiāng)”為議題的群文閱讀中，學(xué)生通過閱讀《民族英雄鄭成功》《計(jì)時(shí)器鼻祖蘇頌》《僑界領(lǐng)袖陳嘉庚》《火紅的花樹》《救命的藥簽》《薄餅的傳說》《連戰(zhàn)說鄉(xiāng)親》和《城在海中海進(jìn)城》等多個(gè)文本，在有限時(shí)間內(nèi)，從歷史、科技、醫(yī)學(xué)、教育、特色物種、小吃、地理位置以及與臺灣淵源等，多角度、全方位地了解自己的故鄉(xiāng)——廈門，這就是統(tǒng)整的功效。

三、引發(fā)讀文探究，提升群文閱讀效度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段倡導(dǎo)：在閱讀交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。群文閱讀過程恰是一個(gè)師生集體建構(gòu)的過程，需要師生通過對話、傾聽、合作，一起發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識的過程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讀悟結(jié)合，發(fā)表自己的見解，加深對問題或現(xiàn)象的思考，挖掘出嶄新的含義，才是有效度的閱讀。

1.求同比異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。群文有共同的組文方式，卻有不同的切入點(diǎn)，不同的表達(dá)形式。群文閱讀，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求同比異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。如《走進(jìn)寓言故事》群文閱讀，學(xué)生閱讀《東施效顰》《猴子與駱駝》《鷂子與天鵝》《邯鄲學(xué)步》四則寓言故事，在探究中有了多層次的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)一，四則寓言都具有“人物形象對立”的特點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)二，四則寓言有不同點(diǎn)：朝代不同、國度不同，形成的背景不同；發(fā)現(xiàn)三，同一個(gè)寓意可以用不同的寓言詮釋。這樣的發(fā)現(xiàn)過程如同孩子們喜聞樂見的走迷宮、攻關(guān)奪堡游戲，蘊(yùn)藏在文章里的信息通過抽絲剝繭的思考分析，不斷地呈現(xiàn)在孩子面前，使得學(xué)生對閱讀保持著新鮮感，興趣盎然。

2.共同參與，樂于交流。群文閱讀教學(xué)，教師要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動(dòng)，營造傾聽、認(rèn)同和接納的氛圍，讓閱讀者暢所欲言，生成新視野、新理解，共享閱讀成果。如以“諸葛亮”為議題的群文閱讀，學(xué)生針對《草船借箭》提出質(zhì)疑：“諸葛亮將時(shí)間改為三天，還簽下軍令狀，這不是自尋死路嗎？他憑什么認(rèn)為曹操的八十萬大軍不會(huì)出戰(zhàn)，只會(huì)射箭？魯肅是周瑜陣營的人，諸葛亮憑什么相信魯肅，而魯肅又為何幫助諸葛亮……”對于學(xué)生的不同看法，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在挖掘、聯(lián)結(jié)文本信息的基礎(chǔ)上再討論。通過辨析、補(bǔ)充，發(fā)揮群體力量，學(xué)生的思維被激活了，提出了不少看法：“《火燒赤壁》足見諸葛亮上知天文下知地理，所以能預(yù)知三日后有大霧；《錦囊妙計(jì)》《空城計(jì)》告訴我們諸葛亮有勇有謀，可見借箭之前，他早就成竹在胸；諸葛亮與魯肅之間，是否存在與《七擒孟獲》相同的以德服人、以能服人的故事？”此時(shí)，教師趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀《三國演義》原著。學(xué)生經(jīng)歷更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展，形成了師生合作學(xué)習(xí)共同體。

得法于課內(nèi)，得益于課外，群文閱讀不僅是要讓學(xué)生通過閱讀獲得更大的信息量，習(xí)得更多的知識，更重要的是學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀、統(tǒng)整信息、質(zhì)疑問難，不斷地解決問題，用獲得的方法策略去獲取更豐富的信息與知識。

［1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”［J].小學(xué)語文教師，2010（5）.

［2]蔣軍晶.和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀［M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

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1673-9884（2015）09-0019-03

2015-08-03

許麗紅（1974-），女，福建同安人，廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級教師。