◎福建省福州市第七中學(xué)　吳建

讓高中生物學(xué)課堂教學(xué)走近學(xué)生生活

◎福建省福州市第七中學(xué)吳建

高中生物學(xué)課堂教學(xué)要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師需不斷提升自身專業(yè)知識，應(yīng)用來自學(xué)生身邊的教學(xué)實例、生動的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、積極開展課外實踐活動，使得高中生物學(xué)課堂教學(xué)走近學(xué)生生活。

現(xiàn)實生活；專業(yè)知識；學(xué)習(xí)興趣；實踐活動

細(xì)心觀察經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生對生物學(xué)的興趣要遠(yuǎn)勝于高中學(xué)生。許多高中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生物學(xué)時，還挺有興趣，慢慢地，興趣就消失了，有的甚至變成厭惡。學(xué)生一般會說：“學(xué)生物就是背書嘛?！薄昂贸橄?，聽不懂，不想聽。”這樣的轉(zhuǎn)變是怎么形成的？筆者認(rèn)為，初中的生物學(xué)知識雖淺顯，但貼近學(xué)生生活，學(xué)生對人體知識、身邊的各種動植物知識的學(xué)習(xí)等都頗感興趣。高中的生物學(xué)知識如DNA、染色體、基因等等，看不見、摸不著，學(xué)生感覺很抽象，再加上高考的壓力，教師往往講授理論后讓學(xué)生做大量的習(xí)題，無形之中學(xué)生更覺枯燥。怎樣提升高中學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？筆者認(rèn)為要從課堂教學(xué)入手，讓學(xué)生覺得他們學(xué)的知識看似抽象，其實與實際生活密切相關(guān)，一點不難學(xué)，學(xué)了以后還可解決許多實際問題，這樣他們才有學(xué)的欲望。我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也明確提出“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”，這是高中生物學(xué)課程的四大基本理念之一。由此可見教學(xué)生活化的重要性。教師應(yīng)努力讓課堂煥發(fā)出生活的氣息，即俗稱的“接地氣”，想方設(shè)法化難為易，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注學(xué)生生活，不斷提升專業(yè)知識

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一缸水，這一缸必須是源頭活水，而不應(yīng)該是照本宣科的死水。設(shè)想一下，如果教師上課時只是將課本復(fù)述一遍，這樣的課怎么會有吸引力呢？程度好的學(xué)生甚至都可以自學(xué)。教師不僅僅是課本中現(xiàn)成知識的講授者，還應(yīng)當(dāng)是課本上沒有的知識的傳播者。這就要求教師與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注生命科學(xué)研究的最新動態(tài)，積累豐富的教學(xué)素材，將自己收集到的一些最新資料運用于實際教學(xué)中。如人教版《高中·必修1·分子與細(xì)胞》的“從生物圈到細(xì)胞”一課以SARS病毒為例，讓學(xué)生開展討論。雖然十幾年前的那場非典給人們留下深刻的印象，但現(xiàn)在的高中生卻沒有體會，有的甚至完全不知道此事。若以2014年夏在非洲流行并奪走許多生命的埃博拉病毒為例，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)人教版《高中·選修3·現(xiàn)代科技專題》的“基因工程”時，可以列舉熒光豬、藍(lán)色月季、金色大米或吃了能抗乙肝的番茄等基因工程技術(shù)的新奇成果，或許較課本上的抗蟲棉，轉(zhuǎn)基因玉米等更貼近都市學(xué)生生活，更能吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生從教師那里總能聽到一些與生物學(xué)有關(guān)的各種熱點知識，自然喜歡這位生物學(xué)老師，進(jìn)而“親其師，信其道”。

二、源于學(xué)生生活，應(yīng)用身邊的教學(xué)實例

生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的自然科學(xué)，其中很多知識在生活中都有所體現(xiàn)。因此，教師平時要留意生活，收集教學(xué)素材，讓生物課富有生活氣息。例如在講解“去除頂端優(yōu)勢”時，讓學(xué)生觀察校園里被修剪后的綠籬，激發(fā)學(xué)生思考：為什么要修剪？剪去的是什么結(jié)構(gòu)？修剪后為什么植物就長密了？頂芽和側(cè)芽的關(guān)系怎樣？為什么？從學(xué)生熟悉的校園植物入手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別有親切感。再比如我校地處ZT湖畔，有一段時間，湖水特別綠，學(xué)生在作文中寫到：“碧波蕩漾，可美中不足的是，湖水有臭味?！睂W(xué)習(xí)人教版《高中生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一節(jié)時，筆者就聯(lián)系這一實例，引導(dǎo)學(xué)生分析并討論：湖水的顏色正常嗎？為什么湖水會這么綠？導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是什么？水為什么會發(fā)臭？這一現(xiàn)象怎樣治理？由于所舉的例子是身邊發(fā)生的，學(xué)生討論的熱情特別高漲，對水華的產(chǎn)生原因及危害印象深刻，教學(xué)效果非常好。

三、貼近學(xué)生生活，使用生動的教學(xué)語言

許多高中生物學(xué)概念和原理很抽象，再加上有的學(xué)生對文字的理解能力較差，上課時教師若照本宣科，學(xué)生則聽不懂。這時教師可以巧妙地將課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為通俗的、生活化的“大白話”，化抽象為淺顯，學(xué)生就容易理解了。例如在學(xué)習(xí)“染色體是DNA的主要載體”時，告訴學(xué)生，這句話的意思就是DNA主要在染色體上，其它地方也有，但數(shù)量少。學(xué)習(xí)“激素發(fā)揮作用后就被滅活”時，可打比方，激素就象是一次性杯子，用完一次之后就扔了，不再用了。學(xué)習(xí)“酶的專一性”時，可將酶和底物的關(guān)系比作一把鑰匙開一把鎖等等。生物學(xué)知識有許多需要記憶，而學(xué)生都不喜歡背書，特別是理科班的學(xué)生，對背誦記憶更是“深惡痛絕”，那些非背不可的知識怎么辦呢？可以在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教學(xué)生一些巧記的方法，像口訣，順口溜等。比如在學(xué)習(xí)“組成生物體的微量元素”時，結(jié)合學(xué)生愛看漫畫的特點，將微量元素種類歸納成一句“新（Zn）鐵（Fe）臂（B）阿童（Cu）木（Mo）猛（Mn）”學(xué)生一下就記住了。在學(xué)習(xí)有絲分裂各時期特點時，將各時期特點歸納為順口溜：前期變化最明顯，兩個消失兩出現(xiàn)；中期赤道著絲點，形態(tài)數(shù)目清可辨；后期一點分兩點，姐妹平分到兩邊；末期又是兩消現(xiàn)，胞板形成新壁現(xiàn)。再比如介紹難理解的生物學(xué)概念時，不妨引入些詩詞、諺語等，不僅能化難為易，而且不容易被遺忘，起到事半功倍之效。如，用“一母生九子，連母十個樣”引入基因重組的概念；用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說明群落的次生演替；用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”引入食物鏈概念等。這些形象生動的語言能讓枯燥而深奧的生物學(xué)概念“接地氣”，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛中理解并掌握知識，由此會產(chǎn)生“海綿吸水”的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

四、回歸學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)的最主要目的在于運用學(xué)過的知識來解決實際問題。近年來，各地高考試題都出現(xiàn)以現(xiàn)實問題立意的能力型考題，比如實驗設(shè)計題。許多學(xué)生往往束手無策，不知道該用什么知識去解答。這與教學(xué)效果反饋環(huán)節(jié)中，教師比較重視知識點的反復(fù)練習(xí)，而對這些知識點有哪些實際應(yīng)用卻不是很重視是分不開的，因此，出現(xiàn)了知識與應(yīng)用的“脫鉤”。為了實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，我們應(yīng)避免犯類似的錯誤。例如，學(xué)完了光合作用和細(xì)胞呼吸，可讓學(xué)生思考：大棚種植你會選擇什么顏色的薄膜？為什么？想增加產(chǎn)量，可從哪些方面采取措施？原因是什么？學(xué)完滲透作用可引發(fā)思考：給農(nóng)作物施肥要注意什么？人在口渴的時候大口喝飲料為什么會越喝越渴？什么最解渴？你有什么好建議？等等。遺傳部分的實驗設(shè)計題是高考的常見題型，在教完遺傳的基本知識后可專門開一節(jié)遺傳實驗的設(shè)計課，將各種遺傳實驗的方法做一總歸納，如，要異花傳粉怎么做？要提高某一作物品種的純度可以怎么做？怎么判斷性狀的顯隱性？要通過一次雜交實驗證明基因在X染色體上可以怎么設(shè)計？等等。如果每學(xué)完一個知識點，教師都有意識地將這個知識點在實際中的應(yīng)用以思考題討論題的形式出現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生學(xué)以致用的能力一定能得到提升。

五、走近學(xué)生生活，開展課外實踐活動

我校地處城郊，是一所環(huán)境優(yōu)美的省級綠色學(xué)校。校園中一年四季綠意盎然，植物資源非常豐富。學(xué)生除了為自己學(xué)校豐富的植物資源感到自豪外，也希望能更深入地了解這些植物除了綠化之外的功效，使這些寶貴的校園資源能得到更充分的利用，從而更好地為廣大師生服務(wù)。為此，我們因地制宜，利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)校的特點和學(xué)生的需要，以《校園植物藥用性調(diào)查》為主題開展課外實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生制作《校園藥用植物一覽表》《校園有毒植物名錄》，撰寫研究報告，并在全國綜合實踐活動評選中為學(xué)校贏得榮譽，樹立辦學(xué)特色，為探索校本化實踐課程的途徑與方法奠定基礎(chǔ)。

生活是教學(xué)的源泉，教學(xué)要為生活而服務(wù)。新時代的生物學(xué)教師要及時關(guān)注日新月異的生物學(xué)知識，努力更新教育觀念，使自己成為新知識的“源頭活水”，讓高中生物課堂教學(xué)從“曲高和寡”到“接地氣”，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識在生活中分析問題、解決問題的能力及綜合實踐能力，從而更好地提高生物學(xué)課堂教學(xué)的活力和效率。

（責(zé)任編輯：陳欣）