蘆金萍

【摘 要】智障兒童存在智商低，反映慢，注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，好動不易堅持，學(xué)習(xí)的遷移能力差，學(xué)習(xí)興趣缺乏等現(xiàn)象。課堂上運用情境教學(xué)，這樣能夠有效針對他們的弱點組織教學(xué)，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；智障兒童；課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

智障兒童是一個特殊的群體，他們的身心存在著明顯的個體差異，一般而言，他們存在智商低，反映慢，注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，好動且不易堅持，學(xué)習(xí)的遷移能力差，學(xué)習(xí)興趣缺乏等現(xiàn)象。正是這些自身的生理因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識不夠，學(xué)習(xí)效果不佳。只有將智障兒童置于一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)適合的、良好的情境，讓他們在一定的情境中去領(lǐng)悟語言，操練程序，才能產(chǎn)生較好效果。我的具體做法是：

一、借助圖畫再現(xiàn)情境，降低課堂教學(xué)難度

借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化；借助圖畫可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率；借助圖畫會收到“一圖勝千言”的效果。

例如我在教《有個朋友真好》一課時，課堂上用簡筆畫畫出了一座高山，一輪新月，以及山腳下的一條小溪，然后在山頂貼上小老鼠的圖片，在小溪邊貼上小青蛙的圖片。寥寥幾筆就表達出課文前三個自然段的意思（小老鼠住在高高的山頂上，小青蛙住在山腳下的小溪邊，他們是一對好朋友，小老鼠常從山上下來，聽小青蛙講故事，小青蛙也常爬到山上，和小老鼠一起看月亮），使學(xué)生不知不覺地進入課文的情境，把深奧、復(fù)雜的文字表述變得淺顯，有效地降低課堂教學(xué)難度，取得了良好的教學(xué)效果。

我們也可以充分利用課文中的插圖，在培智語文教材中，幾乎每一篇課文都有插圖，在整體感知課文的時候，我們可以讓學(xué)生先觀察，帶著：圖上畫了什么？有誰？在哪里？做什么？發(fā)生了什么情況之類的問題去進入情境，去換位思考，去激起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)智障兒童喜歡的故事情境，增添課堂教學(xué)趣味

智障兒童心智發(fā)展慢，他們對故事、動物以及當下熱播的動畫非常感興趣，因此在教學(xué)的過程中將所教的內(nèi)容通過擬人的方法進行編故事，這樣符合智障學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)語言的認知特點。

例如在教《呼救》一課時，我創(chuàng)編了一個秋游的故事，在秋游的過程中遇到了一次次的突發(fā)情況：有人搶錢包，有同學(xué)中暑，以及發(fā)現(xiàn)山腳下有廠房著火。問學(xué)生該怎么做？通過故事調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置突發(fā)事件喚起學(xué)生的求知欲，正義感，很好的進入學(xué)習(xí)情境。通過這樣的一個情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在輕松的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)了正確的呼救方法。

三、扮演角色，體驗情境，升華課堂教學(xué)知識

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文。教學(xué)中我們一般都是采用模擬性角色扮演，有時也會運用創(chuàng)造性角色扮演。例如在教學(xué)《打電話》一課時，在熟悉課文內(nèi)容的前提下，我先讓學(xué)生分角色扮演“小青”和“小東”，這樣文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的，加深對課文內(nèi)容的理解。接著讓學(xué)生討論，要和別人相約做什么事時，在電話中要交待清楚什么（時間、地點）？交流時要注意什么（禮貌）？然后例舉一些相約的事情、地點、時間（智障學(xué)生的獨立思考能力較差，需要依扶）。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

四、運用音樂，渲染情境，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。例如在教學(xué)《四季》一課時，我播放歌曲《春天在哪里》，我讓學(xué)生在歡快的音樂聲中尋找春天的腳步，使學(xué)生立刻明白春天在嫩綠的小草里，在金黃的油菜花里……又如在教學(xué)古詩詞時，我會播放悠揚的輕音樂來配合朗讀，讓枯燥的朗讀變得詩情畫意。

五、利用實物，演示情境，使課堂教學(xué)內(nèi)容更親切、真實

實物演示情境即教師把特定實物帶進課堂，通過學(xué)生視覺及觸覺的感知引發(fā)聯(lián)想、激起學(xué)習(xí)興趣。例如在教《點心》一課時，我就帶來了本課要認識的三種食物：面包、蛋糕、餅干。在教學(xué)時，我讓學(xué)生看著食物說詞語（面包、蛋糕、餅干），嘗嘗味道說詞語，說句子（我喜歡吃這些點心），這樣效果很顯著，學(xué)生學(xué)起來特別感興趣，積極性很高，看著實物、品嘗著味道，不知不覺中學(xué)會了詞語和句子。

溝通課內(nèi)外，把課堂融進生活，讓課堂教學(xué)更高效。

在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中提出了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。而培智學(xué)校的教材，也是源于生活，是生活經(jīng)驗的重組和改造，目的在于能讓學(xué)生最大限度地融入社會，使之適應(yīng)社會，生存于社會，立足于社會。只有讓課堂走進生活的真實情境，才能有效地克服障兒童遷移能力差的認知特點，有利于學(xué)生在活生生的生活情境中學(xué)以致用。

我曾看到過臺州晚報上有這樣的報道：某培智學(xué)校的校長通過媒體的力量讓全校的學(xué)生看一場電影，而出發(fā)點只在于授課老師在講到電影的時候，學(xué)生們一臉的茫然。當放映廳里不時傳出孩子們開心的笑聲、掌聲、尖叫聲時，相信他們對“電影”這個詞多多少少都有一些自己的理解。又如在教《看病》一課時，我就帶著學(xué)生到離學(xué)校只有幾分鐘路程的人民醫(yī)院去實地觀看病人排隊、掛號的場景。我們的教材來自生活，讓教學(xué)走進生活，不僅可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，而且易于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在真實的環(huán)境中，實現(xiàn)師生互動、生生互動，大大促進了課堂教學(xué)的高效，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)中獲得全面健康的發(fā)展。

總之，只有通過多種途徑，精心創(chuàng)設(shè)適合智障兒童學(xué)習(xí)的各種教學(xué)情境，才能使培智語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓智障學(xué)生在輕松、快樂、熟悉的環(huán)境中愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。