萬紅剛

〔關(guān)鍵詞〕心理健康活動(dòng)課;活動(dòng)預(yù)設(shè);課堂資源

心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)是一個(gè)師生共同發(fā)展、共同成長的過程。這個(gè)過程中，良好的心理輔導(dǎo)效果，既有賴于科學(xué)、充分和周到的預(yù)設(shè)，也需要把握教學(xué)進(jìn)程中不確定的和非預(yù)期性的生成資源。預(yù)設(shè)與生成只有在心理健康教育課堂實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共生，相輔相成，才能確保在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，體現(xiàn)課堂心理輔導(dǎo)的有效性。

一、心理健康教育活動(dòng)課實(shí)例

“教室內(nèi)寂靜無聲，偶爾有一兩聲壓得很低的笑聲從學(xué)生的嘴里發(fā)出。一名戴著眼罩的學(xué)生，正小心地摸索著在教室的過道緩慢前行……”這是心理健康教育活動(dòng)課“支持的力量”中“盲人過街”活動(dòng)的場景?！爸С值牧α俊币砸龑?dǎo)學(xué)生形成積極交往傾向，了解人與人之間支持關(guān)系的重要性，懂得維護(hù)自己的社會(huì)支持系統(tǒng)作為輔導(dǎo)目標(biāo)，具體活動(dòng)分為四個(gè)部分。

（一）熱身活動(dòng)：我為你放松

1.目的：活躍班級(jí)氣氛，形成融洽和諧的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生初步體驗(yàn)人與人之間的支持互動(dòng)。

2.內(nèi)容：學(xué)生集體互相按按肩，捶捶背。教師先與一名學(xué)生互動(dòng)，作好示范。學(xué)生自由組合，為同學(xué)服務(wù)，以讓對(duì)方覺得舒服為準(zhǔn)。所有學(xué)生可以下座位，找自己的好朋友，互相按按肩，捶捶背。

3.分享：學(xué)生交流活動(dòng)后的感受;視活動(dòng)的具體情況設(shè)置問題，導(dǎo)入主題研討。

（二）體驗(yàn)活動(dòng)：盲人過街

1.活動(dòng)內(nèi)容：邀請一位同學(xué)戴上眼罩蒙住眼睛，在設(shè)置了障礙的教室過道走三圈，每一圈設(shè)置不同的障礙。教師規(guī)定設(shè)四個(gè)障礙點(diǎn)，然后在體驗(yàn)者不知情的情況下由其他學(xué)生完成障礙設(shè)置。第一圈時(shí)不允許任何同學(xué)提醒和幫助（教師在體驗(yàn)者不知道的情況下跟隨保護(hù)），第二圈允許同學(xué)提醒和幫助，第三圈時(shí)邀請一位同學(xué)攙扶前行。

2.分享和總結(jié)：

體驗(yàn)者分享。引導(dǎo)問題：我知道你現(xiàn)在有很多話想跟大家分享，說說你在活動(dòng)中的感受，好嗎？

其他同學(xué)分享。引導(dǎo)問題：活動(dòng)中你是怎么做的？這樣做的理由是什么？

小組討論：“盲人過街”活動(dòng)給了你什么啟示？

教師觀點(diǎn)：出示漢字“人”，從“人”的漢字結(jié)構(gòu)，形象地呈現(xiàn)人與人之間的支持關(guān)系。

學(xué)生在小紙片上寫下給予了自己支持的人和故事并交流分享，教師對(duì)學(xué)生寫下的支持者現(xiàn)場調(diào)查，最后由教師介紹社會(huì)支持系統(tǒng)理論。

同學(xué)、父母、老師都是我們社會(huì)支持系統(tǒng)中的重要他人。依據(jù)北京大學(xué)徐凱文教授提出的危機(jī)干預(yù)“樹理論”，家庭就像是一棵樹的樹根，社會(huì)支持系統(tǒng)是樹干，堅(jiān)實(shí)的樹根、挺拔的樹干是樹木茁壯成長的標(biāo)志。

（三）實(shí)踐活動(dòng)：你的難題我來解

內(nèi)容：請1～3名學(xué)生說出當(dāng)前最困擾自己的人際交往問題，請全班學(xué)生幫助想辦法解決。

首先，由一名學(xué)生提出問題，全班給出解決辦法。其次，由教師及時(shí)引導(dǎo)，肯定正確的方法。最后由教師介紹人際交往的重要法則，包括黃金定律，即你希望別人怎樣對(duì)待你，你就怎樣對(duì)待別人——將心比心;白金法則，即別人希望你怎樣對(duì)待他，你就怎樣對(duì)待他——換位思考;鉆石定理，即真心地欣賞、稱贊、激勵(lì)別人——真誠贊美。

（四）結(jié)束活動(dòng)：合唱歌曲，情感升華

1.全班合唱歌曲《朋友》，結(jié)束活動(dòng)。

2.教師總結(jié)。

二、精心預(yù)設(shè)活動(dòng)方案是確保課堂心理輔導(dǎo)有效性的前提

心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師課前做出周密的策劃，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生成長的脈搏，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。運(yùn)用最佳的課堂教學(xué)模式，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)方案是確保課堂心理輔導(dǎo)有效性的前提。

本課依據(jù)鐘志農(nóng)老師的心理輔導(dǎo)課“四階段”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了熱身階段、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段。為避免四個(gè)階段活動(dòng)零碎片段化，學(xué)生不能深入體驗(yàn)和分享，本課自始至終以“人與人的支持關(guān)系”為線索，強(qiáng)化活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出活動(dòng)主題。

熱身活動(dòng)“我為你放松”不僅僅是為了活躍氣氛，更是全體學(xué)生對(duì)人與人支持關(guān)系的初體驗(yàn)。教師與學(xué)生作示范的過程，也是師生之間真誠、友好關(guān)系的呈現(xiàn)。學(xué)生下座位找自己的好朋友互相按肩、捶背環(huán)節(jié)，氣氛熱烈而融洽，學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步增進(jìn)彼此的情感聯(lián)接。

體驗(yàn)活動(dòng)“盲人過街”是團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段的活動(dòng)，既是創(chuàng)設(shè)研討主題情境，也是本課主要的體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)由一名學(xué)生戴上眼罩體驗(yàn)盲人行走，但活動(dòng)并不是體驗(yàn)者一個(gè)人的活動(dòng)，而是全班共同參與的活動(dòng)。除了體驗(yàn)者的體驗(yàn)和分享之外，更重要的是全班學(xué)生與這個(gè)盲人扮演者之間互動(dòng)關(guān)系的呈現(xiàn)。不同條件下的三圈“盲人過街”活動(dòng)，每一圈體驗(yàn)者與參與者的關(guān)系都不一樣，教師從“人與人的支持關(guān)系”的角度進(jìn)行深入探討。為避免活動(dòng)只停留在表面，教師首先以“人”的漢字結(jié)構(gòu)，形象直觀地呈現(xiàn)人與人之間的支持關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人與人支持關(guān)系的認(rèn)同;緊接著將人與人的支持關(guān)系與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)“學(xué)生在小紙片上寫下給予過自己支持的人和故事”，將學(xué)生從“盲人過街”的活動(dòng)帶回到課堂中;最后依據(jù)學(xué)生的故事分享和教師在現(xiàn)場對(duì)學(xué)生支持者的小調(diào)查，介紹社會(huì)支持系統(tǒng)理論和危機(jī)干預(yù)“樹理論”。學(xué)生既容易理解和吸收心理學(xué)知識(shí)，也能促使學(xué)生深入思考自己與父母、親戚、老師、同學(xué)等重要他人的關(guān)系?！懊と诉^街”活動(dòng)，層層遞進(jìn)，逐步深入，從游戲開始，最終與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)不離“人與人的支持關(guān)系”這一主題的分享交流，有效實(shí)現(xiàn)了團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段的心理教育任務(wù)，并為進(jìn)入到團(tuán)體工作階段“你的難題我來解”活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐活動(dòng)“你的難題我來解”旨在進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將“人與人的支持關(guān)系”落實(shí)到現(xiàn)在的團(tuán)體或班集體中。一方面，可以通過生生互動(dòng)解決學(xué)生正在面臨的人際交往問題，也可以讓學(xué)生之間的人際交往問題呈現(xiàn)在教師面前，便于課后進(jìn)一步輔導(dǎo);另一方面，“你的難題我來解”本身就充分體現(xiàn)了同學(xué)之間、師生之間互相幫助、互相支持的和諧關(guān)系，是同學(xué)之間、師生之間支持關(guān)系的見證。endprint

團(tuán)體結(jié)束階段以周華健的《朋友》的合唱結(jié)束，是對(duì)整節(jié)課的總結(jié)。《朋友》的歌詞和影像都很好地契合了本課“人與人的支持關(guān)系”這一主旨，有助于情感升華。

整個(gè)預(yù)設(shè)方案符合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，在主題、時(shí)效、行動(dòng)主體和形式四個(gè)要素的預(yù)設(shè)上，符合人際交往輔導(dǎo)的目的方向，活動(dòng)內(nèi)容可行，活動(dòng)目標(biāo)可檢。四個(gè)階段不同形式的活動(dòng)，看似獨(dú)立，其實(shí)已成一個(gè)整體。圍繞“人與人的支持關(guān)系”，充分而周到地進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)，學(xué)生在從初體驗(yàn)到深入思考和分享，再到情感升華，確保了課堂心理目標(biāo)有效性的達(dá)成。

三、巧妙利用課堂生成資源是實(shí)現(xiàn)課堂心理輔導(dǎo)有效性的關(guān)鍵

課堂應(yīng)該是一個(gè)多元共生、充滿互動(dòng)變化的空間。心理健康教育活動(dòng)課更不同于其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)過程的精妙之處在于教師引導(dǎo)學(xué)生在開放的空間中充分互動(dòng)與分享，并對(duì)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中即興生成的信息正確把握、有效提取、敏銳捕捉并予以充分地利用，不斷推進(jìn)活動(dòng)走向深入，最終達(dá)成心理課最佳的心理輔導(dǎo)效果。

“盲人過街”活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生在開放的課堂上自主完成的活動(dòng)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)是呈現(xiàn)出同學(xué)之間真實(shí)的支持關(guān)系，形成“有支持”與“沒有支持”之間的鮮明對(duì)比。在預(yù)設(shè)的活動(dòng)條件下，體驗(yàn)者在教室過道走的三圈，每一圈都有意料之中和意料之外的驚喜與收獲。

第一圈時(shí)，不允許任何同學(xué)提醒和幫助，體驗(yàn)者在寂靜無聲的教室內(nèi)，一個(gè)人孤獨(dú)地摸索前進(jìn)，遇到障礙自己跨越，碰到困難自己克服。體驗(yàn)者小心翼翼的步態(tài)和摸索的動(dòng)作，不時(shí)引起同學(xué)的笑聲。教師預(yù)設(shè)縝密，精彩如約而至，體驗(yàn)者的孤獨(dú)感、無助感和全班同學(xué)袖手旁觀、竊笑形成鮮明的對(duì)比，一切盡在教師的預(yù)料之中，達(dá)成了預(yù)期效果。盡管如此，也有意料之外的驚喜。當(dāng)學(xué)生艱難地走完一圈，回到起點(diǎn)，全班同學(xué)爆發(fā)出熱烈的掌聲，又讓課堂一下子充滿了支持的力量，與先前全體同學(xué)對(duì)體驗(yàn)者的“漠不關(guān)心”又一次形成鮮明對(duì)比。這一切來得都恰到好處，預(yù)設(shè)目標(biāo)、效果在生成中自然達(dá)成，仿佛無意恰在有意中。

類似的生成資源在活動(dòng)中不斷出現(xiàn)。第三圈時(shí)邀請一位同學(xué)攙扶體驗(yàn)者前行。當(dāng)教師發(fā)出邀請時(shí)，一位女生率先舉手，這完全出乎教師的意料之外。體驗(yàn)者是一位男生，除了這位女生外，有意愿攙扶體驗(yàn)者的都是男生。對(duì)于青春期的學(xué)生來講，異性交往是一個(gè)相對(duì)羞澀的話題，何況還要當(dāng)著全班同學(xué)的面攙扶著前行。盡管課前預(yù)設(shè)沒有細(xì)化到異性同學(xué)交往的內(nèi)容，但是“人與人的支持關(guān)系”并不排斥異性同學(xué)之間的支持。抓住這不期而遇的生成資源，是教師教學(xué)智慧下的隨機(jī)創(chuàng)生。

當(dāng)教師預(yù)想著體驗(yàn)者在女生的攙扶下，將很快順利結(jié)束第三圈“盲人過街”活動(dòng)的時(shí)候，新的情況再一次出現(xiàn)，學(xué)生突然表現(xiàn)“失控”，很多同學(xué)在原有障礙的基礎(chǔ)上，又增加了很多新的障礙，幾乎要堵塞整個(gè)過道，以至于體驗(yàn)者在女生的攙扶下跌跌撞撞，踉蹌前行。本來在新的生成中預(yù)想“人與人的支持關(guān)系”在第三圈活動(dòng)中會(huì)得到完全的呈現(xiàn)，卻因?yàn)橥瑢W(xué)們增加障礙的行為，讓“沒有支持”顯得更加突出，再一次呈現(xiàn)出“有支持”與“沒有支持”的鮮明對(duì)比。因?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)還在“人與人的支持關(guān)系”的活動(dòng)目標(biāo)框架之下，教師暫時(shí)“放任自流”，任由事態(tài)發(fā)展，讓體驗(yàn)者和參與者在自主、自由的活動(dòng)中加深體驗(yàn)，為后續(xù)的分享交流積累了豐富的心理輔導(dǎo)資源。

教學(xué)生成，就是在教學(xué)過程中的產(chǎn)生和形成，它基于教學(xué)活動(dòng)本身的豐富性及其動(dòng)態(tài)形成的特性。一個(gè)有活力的課堂是在動(dòng)態(tài)中生成的，豐富而多變的教學(xué)情境中常常會(huì)有意想不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。心理健康教育活動(dòng)課需要?jiǎng)討B(tài)生成的資源來煥發(fā)課堂的活力，充分利用不斷生成的資源可以讓心理課堂更加富有靈性，更加妙趣橫生，從而有別于其他學(xué)科的教學(xué)。教師緊扣活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活選擇、整合甚至放棄課前的預(yù)設(shè)，把握新的生成資源開展心理教育，這既是教師教育智慧的充分體現(xiàn)，也是師生在課堂上實(shí)實(shí)在在的收獲，更是實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)有效性的關(guān)鍵。

教學(xué)活動(dòng)中課堂的預(yù)設(shè)與生成的平衡是有效教學(xué)的主要特征之一。絕佳的方案預(yù)設(shè)與巧妙的生成資源相結(jié)合，兩者在課堂實(shí)現(xiàn)同構(gòu)共建并融為一體時(shí)，心理輔導(dǎo)功能將會(huì)得到最大的發(fā)揮。一方面，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，在對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)情、生活實(shí)際、學(xué)習(xí)資源、方式方法等充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師能準(zhǔn)確把握課堂生成資源，不會(huì)旁枝逸出或偏離活動(dòng)目標(biāo)主線，使課堂心理輔導(dǎo)更具有方向感，更富有成效性。另一方面，生成資源的出現(xiàn)進(jìn)一步完善了預(yù)設(shè)方案，豐富了課堂心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。課堂上學(xué)生主體性突出，使問題的探討更有深度和寬度?！爸С值牧α俊睆姆桨冈O(shè)計(jì)到活動(dòng)實(shí)施中生成資源的利用，體現(xiàn)了兩者的相輔相成、絕妙融合，學(xué)生們在同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)中，不斷豐富情感體驗(yàn)，深入分享交流，對(duì)自己與他人的關(guān)系有了更加深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，課堂心理輔導(dǎo)的效果得到有效彰顯。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，揚(yáng)州，225800）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪endprint