陳南海

（安徽師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、項(xiàng)目教學(xué)法理論簡(jiǎn)述

20世紀(jì)70年代，德國(guó)著名教育學(xué)家Michaela Bohm首次提出“項(xiàng)目教學(xué)法”這一概念，并以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，把這種全新的教學(xué)方法定義為“行動(dòng)導(dǎo)向法”，即“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。[1]20世紀(jì)80年代末至90年代初，“項(xiàng)目教學(xué)法”開(kāi)始傳入歐洲，許多國(guó)家都結(jié)合本國(guó)的教育實(shí)際，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理論以及具體實(shí)施步驟、過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)而詳實(shí)的探究。21世紀(jì)初，“項(xiàng)目教學(xué)法理論”被引入我國(guó)，受到國(guó)內(nèi)教育界的高度重視并吸引了許多研究者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉欲君、馬晉康等通過(guò)大量實(shí)證研究提出，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自參與一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法自傳入中國(guó)后，其發(fā)展模式逐漸趨于完善，并成為了一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)研究者所做的理論和實(shí)踐研究使學(xué)習(xí)過(guò)程成為了一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，更多地注重在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和能力，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，可以成為培養(yǎng)實(shí)用型人才的一種重要人才培養(yǎng)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比分析

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授方法不同，它是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取理論知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過(guò)自己的親身探索活動(dòng)而獲得。[2]所以，教師的主要任務(wù)是幫助和指導(dǎo)，而不是直接填鴨式地講授所有知識(shí)。這種方式能讓學(xué)生通過(guò)探索學(xué)習(xí)過(guò)程，感知、理解、記憶并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生多種感官并用，積極參與，親身體驗(yàn)，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。而傳統(tǒng)教學(xué)法倡導(dǎo)的是教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)基本上都是在老師的“言傳身教”下進(jìn)行的，缺乏自我主觀能動(dòng)性，參與性，實(shí)踐性和創(chuàng)新思維。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)衡量，因此學(xué)生往往是為了考試而考試，“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)” 扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)新性。項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)學(xué)生的方式更加多元化、科學(xué)化，不僅關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的成果展示，更關(guān)注學(xué)生在獨(dú)立探索過(guò)程中的合作能力，參與能力，思考能力，分析能力及情感因素等諸多方面的變化，讓學(xué)生真正體會(huì)到掌握某個(gè)項(xiàng)目知識(shí)后的內(nèi)心快樂(lè)，而不僅僅只是為分?jǐn)?shù)而奮斗。

三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性分析

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)總體涉及“詞法”和“句法”兩大模塊，可采用項(xiàng)目化模塊教學(xué)，具體操作流程簡(jiǎn)述如下：先把“詞法”和“句法”具體分類(lèi)為七個(gè)左右的子項(xiàng)目（構(gòu)詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、倒裝語(yǔ)序、非謂語(yǔ)動(dòng)詞和英語(yǔ)基本句型結(jié)構(gòu)），然后分學(xué)期分周次分階段完成項(xiàng)目，如在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，告知學(xué)生整學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，其中第一至四周英語(yǔ)語(yǔ)法要完成的項(xiàng)目任務(wù)是“虛擬語(yǔ)氣”。同時(shí)，要求學(xué)生完全自主收集、整理、分析并嘗試?yán)斫庀嚓P(guān)項(xiàng)目點(diǎn)知識(shí)，具體學(xué)習(xí)途徑包括課內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)和課外自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)可以采取分組討論、知識(shí)競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)模擬演練等教學(xué)形式鞏固并強(qiáng)化相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目涵蓋的全部理論知識(shí)，同時(shí)評(píng)議學(xué)生自主掌握該項(xiàng)目知識(shí)與應(yīng)用情況。課外學(xué)生可以通過(guò)大量課題進(jìn)行實(shí)踐操練，自主設(shè)計(jì)情境，創(chuàng)設(shè)英文談話，以團(tuán)隊(duì)合作形式搜索網(wǎng)絡(luò)英文電影，通過(guò)視頻領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)模塊的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與更新變化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己制作微視頻，活學(xué)活用，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法課的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師的角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)槿痰摹耙龑?dǎo)者”。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目設(shè)計(jì)，包括語(yǔ)法模塊的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、能力目標(biāo)設(shè)計(jì)、情感目標(biāo)設(shè)計(jì)等，在這過(guò)程中學(xué)生可自主或合作完成。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展課外收集資料、整理該項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)、制作PPT與微課等活動(dòng)，具體內(nèi)容包括該項(xiàng)目的基本概念、基本規(guī)則、基礎(chǔ)用法及典型應(yīng)用等，然后在課堂上利用小組辯論、評(píng)議等形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教師全程監(jiān)控并給予一定的指導(dǎo)。最后，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力自主創(chuàng)設(shè)情境，并利用所學(xué)的某語(yǔ)法項(xiàng)目的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，以故事、虛擬猜想、模仿電影臺(tái)詞、微電影和情景劇等形式呈現(xiàn)。

當(dāng)然，在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法也可能會(huì)面臨很多的困難。如，學(xué)生的個(gè)性差異（高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性差異較大）、學(xué)生課外搜集資料途徑較少、學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)層次不齊而導(dǎo)致接受度和理解度差異大等等。不過(guò)，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程，教師可以借助于一定的主觀或者客觀手段對(duì)無(wú)關(guān)變量給以一定程度的控制。

四、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性分析

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法模塊是否真的有效可以借助實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行驗(yàn)證。以2013級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的一個(gè)班為例。設(shè)置該班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期四個(gè)月（十六周左右）。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀訪談，訪談主要探究以下兩個(gè)問(wèn)題：1.項(xiàng)目教學(xué)法是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性？2.項(xiàng)目教學(xué)法是否能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法重難點(diǎn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用的能力？在實(shí)施前、中、后分別對(duì)該班的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法水平測(cè)試。同時(shí)，客觀上的檢測(cè)主要包括前測(cè)、中測(cè)（可一至兩周實(shí)施一次）和后測(cè)?？陀^檢測(cè)具體操作形式可包括筆試和口試，筆試主要測(cè)試學(xué)生語(yǔ)法重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況及其變化程度；口試主要測(cè)試學(xué)生在用英語(yǔ)口頭表達(dá)時(shí)語(yǔ)法語(yǔ)用能力水平、正確表達(dá)率、錯(cuò)誤表達(dá)率以及語(yǔ)法中詞類(lèi)、句法使用熟練程度等及其變化系數(shù)。在全部測(cè)試完畢后，對(duì)測(cè)試前后的總體數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，并最終分析出項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效性情況。[3]

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法前，通過(guò)訪談了解到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的自信度和能力度比例約為42.1%和31.0%，而在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，得到的相應(yīng)數(shù)據(jù)分別為83.3%和53.8%。可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力方面均發(fā)揮了積極的作用。下面以“虛擬語(yǔ)氣”教學(xué)內(nèi)容為例，說(shuō)明如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)。

表1 項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

表2 2013級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)正確率從39.2%上升至67.5%，呈顯著上升態(tài)勢(shì)，而錯(cuò)誤表達(dá)率下降趨勢(shì)明顯；同步語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)平均值從62.3上升至74.0，顯示學(xué)生的測(cè)試成績(jī)正在緩慢地攀升；自主學(xué)習(xí)參與度綜合比例上升最為明顯，從45.0%提升至86%，充分說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在不斷提高，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步養(yǎng)成?？傊?，各項(xiàng)數(shù)據(jù)基本上都能反應(yīng)出項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后的成果：學(xué)生整體語(yǔ)法認(rèn)知水平、實(shí)際運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力均得到了提升。然而，由于沒(méi)有設(shè)置對(duì)照班進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑢?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性還待進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，項(xiàng)目教學(xué)法給他們帶來(lái)的效率值也不盡相同。

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供真實(shí)的或虛擬的語(yǔ)法項(xiàng)目環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用校內(nèi)外的各種資源，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，把大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，通過(guò)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，完成語(yǔ)法項(xiàng)目任務(wù)并同時(shí)獲得一定的知識(shí)和技能。所以，對(duì)于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，形成適合自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略有很大的幫助。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)自主性、自信心和學(xué)習(xí)能力將會(huì)逐步得到加強(qiáng)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的特殊意義會(huì)進(jìn)一步得到彰顯。

[1]Nunan.ASocialCognitiveViewonProjectTeaching[M].New York:Sterisic,2003.329.

[2]Perikio.Teaching and Researching in ESL Language Learning[M].Harlow:Longman, 2002.176.

[3]秦小晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M]武漢:華中科技大學(xué)出版社,2003:57.