謝 倩

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 阜陽(yáng) 236031)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)信息傳播與交流的手段也趨于多樣化。越來(lái)越多的信息和交流通過(guò)動(dòng)畫、圖像、聲音等不同方式展現(xiàn)出來(lái)。日新月異的信息傳遞方式也延伸到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新的活力。在這種形勢(shì)下，多模態(tài)話語(yǔ)的教學(xué)模式被逐步引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，成為近年來(lái)研究討論的熱點(diǎn)之一。

一、多模態(tài)話語(yǔ)國(guó)內(nèi)外研究狀況

模態(tài)是指人類通過(guò)感官與外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)是指人類運(yùn)用多個(gè)感官同時(shí)參加互動(dòng)?！岸嗄B(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[1]”。

自20世紀(jì)90年代興起以來(lái)多模態(tài)話語(yǔ)受到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的普遍關(guān)注。對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)最早的研究源于R.Barthes，此后國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)家將多模態(tài)話語(yǔ)理論廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，為今天的多模態(tài)研究和理論的構(gòu)建開辟了新的道路。國(guó)外對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論的研究正朝著科學(xué)化、合理化的方向發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在日益擴(kuò)大。相比之下，國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)的研究還處在起始階段，研究成果還不豐碩。李戰(zhàn)子在《多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析》一文中介紹了圖像分析的多模態(tài)話語(yǔ)分析框架，最早把這一分析框架引介到國(guó)內(nèi)并且開啟了國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)研究的大門。從中國(guó)期刊網(wǎng)(CNKI)上搜索的相關(guān)學(xué)術(shù)期刊來(lái)看，自2006年至2014年12月期間，以“多模態(tài)話語(yǔ)”為主題詞可搜索到1968篇的相關(guān)論文，且呈上升趨勢(shì)。研究方法、研究重點(diǎn)和研究視角均呈現(xiàn)出多緯度、多視角的動(dòng)態(tài)畫面；在理論探索和實(shí)踐研究方面均有突破，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式正逐漸受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注和肯定。

縱觀國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)研究者對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)的研究?jī)r(jià)值給予了充分重視，不同的輸入模態(tài)給二語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)的影響正受到廣泛關(guān)注。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要探討以下兩個(gè)問(wèn)題：1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力多模態(tài)教學(xué)模式是否滿意？ 2.聽力多模態(tài)教學(xué)模式能否真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力水平？

（二）研究形式和對(duì)象

本研究分為三個(gè)階段：前測(cè)、實(shí)驗(yàn)和后測(cè)。其中前測(cè)包括調(diào)查問(wèn)卷和聽力水平測(cè)試；實(shí)驗(yàn)階段則是以多模態(tài)話語(yǔ)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合言語(yǔ)與非言語(yǔ)的多模態(tài)形式，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的聽力多模態(tài)教學(xué)模式，并在教學(xué)中予以實(shí)施；后測(cè)是在為期一年的聽力多模態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后再次進(jìn)行聽力水平測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生聽力成績(jī)是否與聽力多模態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)。

本文的研究對(duì)象為阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。其中1班為實(shí)驗(yàn)組，采用聽力多模態(tài)教學(xué)模式；2班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式。該實(shí)驗(yàn)自2013年9月開始，2014年6月結(jié)束，為期1學(xué)年。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)工具

工具一為調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)前、后調(diào)查問(wèn)卷主要了解兩組學(xué)習(xí)者對(duì)聽力多模態(tài)教學(xué)模式和單一音頻教學(xué)模式的態(tài)度和滿意度等。工具二為實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后的聽力水平測(cè)試卷。前測(cè)試卷為由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)聽力》聽力測(cè)試題1，后測(cè)試卷為測(cè)試題2。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

在聽力多模態(tài)教學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者在教師帶領(lǐng)下利用包含圖片與視頻在內(nèi)的多種輔助教學(xué)資源進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)和練習(xí)。

聽力多模態(tài)教學(xué)模式的具體操作流程是：

（1）聽前，利用多模態(tài)資源的協(xié)同作用激發(fā)興趣。

在聽力多模態(tài)教學(xué)模式下，要求教師充分利用各種符號(hào)資源，發(fā)揮各種資源模態(tài)的協(xié)同作用。在聽前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)聽力興趣，這樣才能達(dá)到最佳的聽力效果。試驗(yàn)中，在課堂上設(shè)置“主題秀”環(huán)節(jié)，將全班同學(xué)分成5個(gè)小組，提前布置各個(gè)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)，每次上課安排1個(gè)小組進(jìn)行聽前展示。學(xué)生以小組合作的形式，運(yùn)用道具或PPT等多媒體形式，并輔以語(yǔ)言或表演等將特定的主題完整呈現(xiàn)。實(shí)踐中，一些小組為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，還會(huì)加入簡(jiǎn)短的單詞連線、歌詞辨聽等小游戲環(huán)節(jié)，結(jié)束時(shí)還會(huì)分發(fā)一些小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，多模態(tài)教學(xué)手段在聽力課中得到了充分的展現(xiàn)。

（2）聽中，利用圖文資源的整合意義培養(yǎng)聽力技巧。

對(duì)聽力材料的理解是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的聽力水平選擇適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題選取各種模態(tài)的教學(xué)資源.精心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的聽力主題及其相關(guān)練習(xí)，豐富聽力練習(xí)情境，多樣化聽力練習(xí)形式，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,強(qiáng)化對(duì)聽力材料的理解和消化，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意并獲取重要的、有用的信息。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在聽音頻材料這一過(guò)程中，要利用在聽前激活的相關(guān)圖式，通過(guò)選聽特定信息、推理、記筆記等聽力策略進(jìn)行多模態(tài)信息綜合整理，將獲得的信息轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的圖畫、表格、文字記錄等，學(xué)會(huì)跳躍障礙或篩選，從而有效的提高聽力理解的程度。

（3）利用多種模態(tài)資源的協(xié)同作用鞏固聽力效果。

聽后的任務(wù)設(shè)計(jì)旨在將聽力材料的主題作為一個(gè)拓展延伸任務(wù)，在深度挖掘聽力材料內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、寫方面的延伸任務(wù)。如：教師可以使用分組活動(dòng)由聽延伸到說(shuō)。首先要求學(xué)習(xí)者在組內(nèi)對(duì)所聽材料進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，如問(wèn)答、復(fù)述、對(duì)話、討論、演講、角色扮演、交換信息等，然后每組選出兩位同學(xué)參加班級(jí)表演，每組推薦一位同學(xué)為其他組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最后教師做出點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，把互動(dòng)式交際貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。為提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還可以制定一系列的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如：模仿和演練優(yōu)秀的組可以在期末成績(jī)加獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)5分；對(duì)課堂活動(dòng)提出改進(jìn)意見(jiàn)且被采納的學(xué)生可獲獎(jiǎng)勵(lì)分等。

三、結(jié)果與討論

1.前測(cè)

實(shí)驗(yàn)前筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照組兩個(gè)班的受試者做了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷90份，有效問(wèn)卷為90份，回收率為100%。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者普遍對(duì)現(xiàn)有的單純音頻聽力教學(xué)不滿意（31人非常不滿意，占34.4%；38人不滿意，占43.3%），對(duì)聽力課堂不感興趣，這導(dǎo)致了在單一音頻聽力課堂上，學(xué)生積極參與度不高。

實(shí)驗(yàn)前筆者還對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了聽力水平測(cè)試，并對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，P值為0.313，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)習(xí)者在聽力理解水平上沒(méi)有明顯差異。

前測(cè)表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照組前測(cè)聽力理解水平對(duì)照表

2.后測(cè)

1.實(shí)驗(yàn)問(wèn)題一：學(xué)習(xí)者對(duì)聽力多模態(tài)教學(xué)模式是否滿意？

在為期1年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，94.4%的同學(xué)對(duì)該模式滿意，他們認(rèn)為新模式下的聽力課堂引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)資源、視頻，圖片等多模態(tài)教學(xué)資源，改變了以往的單調(diào)教學(xué)模式，對(duì)聽力學(xué)習(xí)有幫助。

2.實(shí)驗(yàn)問(wèn)題二：聽力多模態(tài)教學(xué)模式能否真正提高學(xué)習(xí)者的聽力水平？

針對(duì)新的教學(xué)模式是否能有效提高學(xué)習(xí)者的聽力水平這一問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)開始前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的聽力成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果如下：

表2 對(duì)照組學(xué)習(xí)者聽力理解水平配對(duì)樣本T檢測(cè)

通過(guò)對(duì)對(duì)照組聽力理解水平前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)照組在前后測(cè)中沒(méi)有明顯差異(p =0.054 ＞0.05)，也進(jìn)一步說(shuō)明對(duì)照組學(xué)生沒(méi)有能夠提高聽力理解水平。

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者聽力理解水平配對(duì)樣本檢測(cè)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組聽力理解水平前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在前后測(cè)中發(fā)生了明顯差異(P=0.000＜0.05)。兩組數(shù)據(jù)顯示了此聽力教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者成績(jī)顯著正相關(guān)。這些數(shù)據(jù)表明此教學(xué)模式能有效地幫助學(xué)習(xí)者提高聽力學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)者聽力成績(jī)有顯著提升。

3.實(shí)驗(yàn)討論

根據(jù)以上對(duì)聽力多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)本教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力成績(jī)的原因從以下方面進(jìn)行剖析：

聽力多模態(tài)教學(xué)模式在各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中都不同程度地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。聽力多模態(tài)教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。如在聽前設(shè)置的“主題秀”環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師分配的任務(wù)進(jìn)行小組分工協(xié)作，完成材料的收集，用于課堂展示等。在此過(guò)程中，收集材料也是一種學(xué)習(xí)，圖片、視頻和音樂(lè)素材能刺激感官，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的自信心和興趣。另外多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的互動(dòng)，即學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與資源的互動(dòng)，在多種的互動(dòng)中不斷通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得知識(shí)積累。

多模態(tài)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)最大程度地彰顯了多模態(tài)認(rèn)知的協(xié)同作用。多模態(tài)教學(xué)模式將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境和黑板、粉筆、實(shí)物等靜態(tài)資源相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造多模態(tài)教學(xué)環(huán)境去輔助教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在一種多維度的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。此外，聽力多模態(tài)教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供大量語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。不同模態(tài)間相互轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感覺(jué)器官，加強(qiáng)認(rèn)知聯(lián)系，加深理解和記憶，從而提高了聽力學(xué)習(xí)的效果。

與傳統(tǒng)的單一模態(tài)的聽力教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式是接受的、支持的。在多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者樂(lè)意改變其傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，積極參與小組活動(dòng)，成為聽力實(shí)踐的積極參與者，小組活動(dòng)的組織者、表演者、評(píng)價(jià)者。這種角色的轉(zhuǎn)換有效地提高了學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)和積極性，完成了對(duì)所聽材料的構(gòu)建。因此，聽力多模態(tài)課堂能夠最大限度地挖掘?qū)W習(xí)者潛力，使課堂呈現(xiàn)出一種立體式的教學(xué)形式，學(xué)生的課堂積極性，參與性及知識(shí)的獲得性大大提高，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)良性效用的最大化。

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