劉 旭,楊鴻洋,劉 源,張鷺鷺*

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·醫(yī)院教育訓(xùn)練管理·

軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)信息化教學(xué)需求分析

劉 旭1,楊鴻洋2,劉 源1,張鷺鷺1*

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(4)：377-378.

1 信息化教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 信息化教學(xué)體現(xiàn)“自主性”“個(gè)體化”和“素質(zhì)型”的教育模式 信息化教學(xué)不僅是在教學(xué)手段上大量運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，更是在教學(xué)思想、過(guò)程、模式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)。其本質(zhì)是在信息技術(shù)的支持下對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)構(gòu)建的信息化教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的方式依靠自主探究，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的觀察者、促進(jìn)者和監(jiān)督者轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化特征明顯。課程考核注重能力素質(zhì)，由教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)員體現(xiàn)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅是傳統(tǒng)的試卷考核方式[1]。

1.2 信息化教學(xué)需要“大數(shù)據(jù)”“網(wǎng)絡(luò)化”和“多媒體”的技術(shù)支持 院校教育過(guò)程主要通過(guò)各種教育信息資源的應(yīng)用得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，對(duì)教育信息資源的生成、分析、處理、傳遞和利用是信息化教學(xué)的核心[2]。網(wǎng)絡(luò)化使得教育信息資源可以實(shí)現(xiàn)最低成本、最大范圍的共享，教育活動(dòng)的時(shí)空限制少，師生互動(dòng)交流等更容易實(shí)現(xiàn)。首先，教師備課需要在網(wǎng)絡(luò)上準(zhǔn)備多媒體資源，包括圖片、文本、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)站、課件等。其次，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需利用網(wǎng)絡(luò)中的信息化資源，解決各種問(wèn)題，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的吸取。構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了多媒體信息的傳遞和資源共享，是信息化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)條件。

1.3 信息化教學(xué)具備“開(kāi)放性”“廣泛性”和“交互性”的本質(zhì)特征 開(kāi)放性是信息化教學(xué)的最基本特征。張進(jìn)良等研究發(fā)現(xiàn)[3]，82.66%的教師經(jīng)常使用博客、微博和QQ與學(xué)生交流、輔導(dǎo)答疑。軍隊(duì)院校教育包括學(xué)歷教育和任職教育，隨著信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，繼續(xù)教育將成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型軍隊(duì)的主要途徑。我軍已經(jīng)建成了覆蓋全軍院校主要教學(xué)科研場(chǎng)所、管理部門和大部分學(xué)員宿舍，以及各軍區(qū)、軍兵種訓(xùn)練管理部門和主要訓(xùn)練基地的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施[4]。很多院校都實(shí)現(xiàn)教員與學(xué)員實(shí)時(shí)、雙向、交互的“虛擬課堂教學(xué)”。根據(jù)任職教育和繼續(xù)教育的需要，通過(guò)有效整合院校教育資源，以網(wǎng)絡(luò)課程為依托，可完善遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，推動(dòng)任職教育和繼續(xù)教育開(kāi)展。

2 軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)信息化教學(xué)的需求分析

2.1 院校學(xué)員需求分析 本校衛(wèi)勤專業(yè)學(xué)歷教育包括四年制本科生和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士、博士研究生。這兩類學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)都是滿足畢業(yè)后第一任職需要、著眼軍隊(duì)衛(wèi)勤事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高素質(zhì)衛(wèi)勤人才。局限于知識(shí)傳遞的教學(xué)理念已經(jīng)不適用于高等學(xué)歷人才的培養(yǎng)，亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以往以知識(shí)傳授為主，改變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主的新模式。因此，以信息化教學(xué)改革為契機(jī)，構(gòu)建“知識(shí)”和“能力”并舉的教學(xué)體系和訓(xùn)練模式，可有效提高教學(xué)效果。

2.2 部隊(duì)官兵需求分析 部隊(duì)在執(zhí)行大量的多樣化非戰(zhàn)爭(zhēng)衛(wèi)勤保障行動(dòng)中，亟需軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)學(xué)科體系中新理論、新知識(shí)的指導(dǎo)，如新型戰(zhàn)傷救治器材的使用、非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)衛(wèi)勤組織等。院校任職教育的教學(xué)規(guī)模難以滿足部隊(duì)快速增長(zhǎng)的需求。遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課堂等信息化教學(xué)法，為部隊(duì)官兵的繼續(xù)教育提供極大地便利。信息化教學(xué)改革可以創(chuàng)建一種開(kāi)放式的、打破院校與部隊(duì)之間交流壁壘的新的教學(xué)模式，推動(dòng)軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)新理論、知識(shí)的傳播。

2.3 教學(xué)發(fā)展需求分析 在信息高速共享的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)理論知識(shí)、參考資料、應(yīng)用案例等都可從網(wǎng)絡(luò)中直接獲取。教員引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)員從“學(xué)會(huì)”知識(shí)到“會(huì)學(xué)”知識(shí)；在學(xué)生可以直接獲取課本、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的情況下，教員上課該講什么怎么講；上述問(wèn)題對(duì)教員的教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備提出新的挑戰(zhàn)。因此，亟需轉(zhuǎn)變理念，通過(guò)信息化教學(xué)改革將以教師為中心向以學(xué)員為中心轉(zhuǎn)變，教師必須適應(yīng)信息爆炸的時(shí)代環(huán)境，掌握和熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)工具和手段，提升教學(xué)能力和教學(xué)效果。

3 信息化教學(xué)改革的重點(diǎn)與策略

3.1 教學(xué)環(huán)境條件的支持 數(shù)字校園是近年來(lái)逐步興起的一個(gè)高科技項(xiàng)目，也是信息化教學(xué)的重要環(huán)境條件。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)基本完成，校園網(wǎng)上也提供多樣化的優(yōu)質(zhì)多媒體課件可供學(xué)習(xí)，衛(wèi)勤模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、兵棋推演系統(tǒng)、課程試題庫(kù)等各種教學(xué)軟件也已陸續(xù)投入使用。但教學(xué)交流渠道較少，信息資源不夠豐富，還需要研制一體化的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，形成功能全面的數(shù)字化課堂教學(xué)體系。同時(shí)，數(shù)字校園建設(shè)必須考慮部隊(duì)任職教育的需求，以網(wǎng)絡(luò)課程為主，依托遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，為部隊(duì)官兵提供便利的學(xué)習(xí)條件。

3.2 教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變 信息化教學(xué)改革首先要切實(shí)做到“以學(xué)生為中心”的觀念轉(zhuǎn)變。一方面，在院校教學(xué)中，教員在教學(xué)活動(dòng)中的角色不再是傳統(tǒng)上的“權(quán)威”，而是學(xué)員學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”。很多醫(yī)科院校已經(jīng)開(kāi)展了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法(Problem Based Learning, PBL)。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)員是認(rèn)知過(guò)程的主體，有利于激發(fā)學(xué)員主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。類似的還有案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等[4-5]。衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)教學(xué)中亦可以參考PBL教學(xué)法，教員組織、指導(dǎo)學(xué)員課前學(xué)習(xí)課本、微視頻、網(wǎng)絡(luò)資料等，在課堂上基于實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題或者基于想定案例展開(kāi)教學(xué)討論，并以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)員有效地構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義和目的[6]。

在部隊(duì)繼續(xù)教育中，信息化網(wǎng)絡(luò)課程為遠(yuǎn)程教育提供極大的便利。大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses, MOOC)在教育界非常熱門。我軍院校中，國(guó)防科技大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展軍網(wǎng)“夢(mèng)課”平臺(tái)的探索，自2013年8月投入運(yùn)行以來(lái)，全軍部隊(duì)注冊(cè)官兵人數(shù)已超過(guò)26萬(wàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育，新型網(wǎng)絡(luò)課程多以微課程、微視頻的形式出現(xiàn)，時(shí)間控制在10～15分鐘，符合學(xué)生注意力集中的客觀規(guī)律。此外，網(wǎng)絡(luò)課程可以按照流程學(xué)習(xí)，亦可以自由選課制定自助學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)參與課程論壇討論與互動(dòng)，并根據(jù)課后作業(yè)和參加互動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行考核測(cè)試。這種繼續(xù)教育方式的開(kāi)展，無(wú)疑將對(duì)《戰(zhàn)傷救治》《軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)》《非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)衛(wèi)勤保障》等課程的普及發(fā)揮促進(jìn)作用。

3.3 教員信息素養(yǎng)的提高 信息化教學(xué)不是現(xiàn)代化教學(xué)措施、設(shè)備等硬件的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也不是視頻、動(dòng)畫(huà)、幻燈等多媒體的簡(jiǎn)單堆積。教員信息素養(yǎng)主要包括高度的信息意識(shí)，信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)能力，其中最重要的則是教員的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對(duì)軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)而言，教員作為引導(dǎo)者，通過(guò)合理利用信息技術(shù)，例如拍攝戰(zhàn)救技術(shù)微視頻、編寫(xiě)案例想定等來(lái)豐富教學(xué)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性；教學(xué)內(nèi)容緊貼未來(lái)作戰(zhàn)需求，根據(jù)學(xué)員能力素質(zhì)水平，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)判斷和反饋，并給予個(gè)別指導(dǎo)和調(diào)整。整個(gè)過(guò)程中，教員的作用直接影響到學(xué)員最終學(xué)習(xí)效果，要求教員必須具備較高信息素養(yǎng)。

[1] 郭曉功,徐魯寧,李 強(qiáng).推行信息化教學(xué)模式的核心在于提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平[J].中國(guó)新通信,2014,16(12):112-113.

[2] 呂云峰.軍校教育基本理論教程[M].北京:海潮出版社,2011:430.

[3] 張進(jìn)良,常世璽,何蘭蘭.高校教師信息化教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(4):68-70.

[4] 楊前程.從案例分析探討應(yīng)急醫(yī)學(xué)救援分隊(duì)的籌組[J].西南國(guó)防醫(yī)藥,2012,22(9):1030-1031.

[5] 栗美娜，王 丹，鄧月仙,等. 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].解放軍醫(yī)院管理雜志,2015,22(1):96-97.

[6] 劉訓(xùn)敏.信息化教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變——以審計(jì)課程教學(xué)為例[J].商情,2014(20):196-196.

(2014-12-20收稿 2015-04-05修回)

(本文編輯 李 婷)

(1. 第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系軍隊(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理研究所，上海 200433；2. 第二炮兵總醫(yī)院醫(yī)務(wù)部，北京 100082)

教育信息化改革是當(dāng)前及未來(lái)院校教育發(fā)展的重要方向。本文在探索信息化教學(xué)內(nèi)涵特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)開(kāi)展信息化教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行分析，并提出加快該課程體系信息化教學(xué)改革的策略建議。

軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)；信息化教學(xué)；改革

Requirements of Informationization Teaching in Military Medical Service

LIU Xu1,YANG Hong-yang2,LIU Yuan1,ZHANG Lu-lu1*

(1.Institute of Military Health Management，F(xiàn)aculty of Health Service，Second Military Medical University，Shanghai 200433;2. Department of Medical Affairs, Second Artillery General Hospital, Beijing 100082)

Informationization teaching reform is a the trend of college education. Based on the exploration of the connotation and characteristics of informationization teaching, the author analyzed the requirements of informationization teaching in the subject of military medical service, and provided some involved suggestions to promote the reform in this subject.

military medical service; informationization teaching; reform

第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系教改課題(2015WJ02)

劉 旭，女，博士，講師；電話：021-81871425

張鷺鷺，E-mail：zllrmit@aliyun.com

R 197.32

A

1008-9985(2015)04-0377-02