王艷紅?熊俊梅?董文婷

〔摘要〕采用問卷調(diào)查法對429名高中生的課堂環(huán)境知覺、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)效能之間的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明：（1）學(xué)業(yè)情緒在學(xué)校類型、性別上差異顯著。（2）學(xué)業(yè)卷入與學(xué)業(yè)效能、積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān);苛刻等級評定、評價焦點分別與學(xué)業(yè)效能、積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)。（3）學(xué)業(yè)效能在課堂環(huán)境知覺與學(xué)業(yè)情緒之間起部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕課堂環(huán)境知覺;學(xué)業(yè)效能;學(xué)業(yè)情緒

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）06-0004-04

高中階段的學(xué)生面臨來自學(xué)業(yè)、家長、學(xué)校的壓力，過高的壓力削弱了其學(xué)習(xí)的動機(jī)。此外，高中教學(xué)重知識灌輸，輕興趣培養(yǎng)，追求分?jǐn)?shù)、名次，致使學(xué)生常體驗到焦慮、自卑、羞愧等消極的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)有關(guān)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、生氣等[1]。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、做作業(yè)和考試時常體驗到不同種類的學(xué)業(yè)情緒[2]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒在性別、年級上存在顯著差異 [3]，而在學(xué)校類型方面的研究較少[4，5]。相比普通高中，重點高中的學(xué)生承受更多的壓力，同伴間學(xué)業(yè)競爭更加激烈。因此，探討重點、普通高中生學(xué)業(yè)情緒的差異十分必要。

學(xué)業(yè)情緒具有課堂情境性[6]，受學(xué)生的課堂環(huán)境知覺的影響[1]。課堂環(huán)境知覺指學(xué)生對自己及同伴的學(xué)業(yè)卷入程度、教師對學(xué)生等級評定的苛刻程度以及評價焦點的知覺[7]。其中學(xué)業(yè)卷入指學(xué)生因知覺到教學(xué)內(nèi)容有趣而投入學(xué)習(xí)的程度;苛刻等級評定指學(xué)生知覺到等級評定較難而無法取得成功;評價焦點指學(xué)生對教師強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、名次及學(xué)業(yè)表現(xiàn)的知覺[8]。研究發(fā)現(xiàn)，感知到的學(xué)業(yè)卷入與高興、焦慮、憤怒、厭倦等情緒呈正相關(guān)[7];感知到的苛刻等級評定易誘發(fā)焦慮等負(fù)性情緒[9];感知到的課堂掌握目標(biāo)或表現(xiàn)目標(biāo)影響學(xué)生的情緒體驗[10]。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)，在課堂環(huán)境中，如果教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象，學(xué)業(yè)評定苛刻，學(xué)生學(xué)業(yè)卷入度較低，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)名次和分?jǐn)?shù)，則會增加學(xué)生間的競爭，致使課堂氣氛緊張，甚至出現(xiàn)沖突和敵對，從而削弱了學(xué)生的學(xué)業(yè)效能[11]。然而，學(xué)業(yè)效能可以預(yù)測學(xué)業(yè)情緒[1]，學(xué)業(yè)效能越高，學(xué)生對任務(wù)或困難越自信和樂觀，較易體驗到積極學(xué)業(yè)情緒，反之，則體驗到更多的消極學(xué)業(yè)情緒。因此，本研究重點考察學(xué)業(yè)效能在課堂環(huán)境知覺與學(xué)業(yè)情緒的中介作用。

一、研究過程

（一）取樣情況

從武漢市兩所重點高中與一所非重點高中，隨機(jī)抽取高一年級15個班級進(jìn)行研究，有效被試429人，其中重點高中270人，非重點高中159人。

（二）研究工具

1. 學(xué)業(yè)情緒問卷

此問卷由Pekrun等人[1]編制，共60題，由7個維度構(gòu)成，分別是高興、自豪感、生氣、焦慮、羞愧、無助和厭倦。問卷采用5點計分，從“十分不贊同”到“十分贊同”分別計1至5分，由被試報告學(xué)習(xí)過程的情緒體驗。本研究中問卷各維度內(nèi)部的一致性系數(shù)在0.84～0.92之間。

2. 課堂環(huán)境知覺問卷

課堂環(huán)境知覺問卷由Ames等人[12，13]編制，共11題，包括課堂卷入（4道題）、苛刻評價（4道題）、評價焦點（3道題）三個維度，采用7點計分，“完全不同意”計1分、“完全同意”計7分。該問卷具有良好的信效度，且適合中國中學(xué)生使用[14]。在本研究中，研究者把選取的英文問卷項目翻譯并回譯，以上三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.75和0.79。其中，課堂卷入表示感知到自己及同班同學(xué)對某門課的卷入程度，得分越高表示投入程度越高;苛刻評價表示教師對學(xué)習(xí)任務(wù)及材料的嚴(yán)格要求程度，得分越高表示教師要求越嚴(yán)格;評價焦點表示教師評價是側(cè)重知識掌握還是名次，得分越高表示教師越看重成績。

3. 學(xué)業(yè)效能問卷

該問卷從方平[15]翻譯的自我調(diào)節(jié)動機(jī)策略量表中抽取學(xué)業(yè)效能維度，共8題。問卷采用5點計分，“十分不同意”計1分，“十分同意”計5分。在本研究中，學(xué)業(yè)效能維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。問卷得分越高表示個體的學(xué)業(yè)效能越高。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高中生學(xué)業(yè)情緒的學(xué)校類型和性別差異

對高中生學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行2（性別）×2（學(xué)校類型）的多元方差分析，結(jié)果如表1所示。重點高中學(xué)生體驗到的高興、自豪顯著高于普通高中學(xué)生，體驗到的生氣、焦慮、無助和厭倦顯著低于普通高中學(xué)生。男生體驗到的高興情緒顯著高于女生，體驗到的焦慮、羞愧和無助顯著低于女生。

（二）課堂環(huán)境知覺、學(xué)業(yè)效能與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析

由表2可知，學(xué)業(yè)卷入、苛刻等級評定、評價焦點、學(xué)業(yè)效能與學(xué)業(yè)情緒各維度之間存在顯著相關(guān)，滿足中介效應(yīng)檢驗的前提條件。

（三）學(xué)業(yè)效能中介作用的分析結(jié)果

表3的統(tǒng)計結(jié)果滿足中介作用的四個條件[16]，分析顯示：學(xué)業(yè)效能在學(xué)業(yè)卷入與學(xué)業(yè)情緒各維度間，苛刻等級評定與學(xué)業(yè)情緒各維度間以及評價焦點與學(xué)業(yè)情緒各維度間均起部分中介作用，即課堂環(huán)境知覺一方面直接影響學(xué)業(yè)情緒，同時還通過學(xué)業(yè)效能間接影響學(xué)業(yè)情緒。

三、對教學(xué)實踐的啟示

研究發(fā)現(xiàn)，高中生體驗到的學(xué)業(yè)情緒存在學(xué)校類型差異，其中重點高中學(xué)生體驗到的積極學(xué)業(yè)情緒顯著高于普通高中學(xué)生，體驗到的消極學(xué)業(yè)情緒顯著低于普通高中學(xué)生。其原因在于：在學(xué)習(xí)方面，重點高中學(xué)生因基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而擁有較高的學(xué)業(yè)成就感;在學(xué)校類型方面，重點高中學(xué)生因?qū)W校聲譽(yù)好，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高，生源優(yōu)質(zhì)且競爭力強(qiáng)而較有優(yōu)越感;在師資方面，重點高中教師素質(zhì)高，更加認(rèn)可和欣賞學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生可體驗到較多的積極學(xué)業(yè)情緒。此外，研究證實了高中生學(xué)業(yè)情緒存在性別差異，男生的積極學(xué)業(yè)情緒高于女生，消極學(xué)業(yè)情緒低于女生[3，17]。

課堂環(huán)境知覺各維度、學(xué)業(yè)效能及學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析結(jié)果與以往研究結(jié)果一致[7，18]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)卷入與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)業(yè)效能及積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān);苛刻等級評定、評價焦點分別與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)效能及積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明：在課堂環(huán)境中，學(xué)生知覺到教學(xué)內(nèi)容的趣味性越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)卷入程度越高，自我效能感越強(qiáng)，越容易體驗到積極學(xué)業(yè)情緒;同時，等級評定越苛刻，評價焦點越傾向于分?jǐn)?shù)和名次，學(xué)生的自我效能感越低，越易體驗到消極學(xué)業(yè)情緒。

本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)效能在課堂環(huán)境知覺與學(xué)業(yè)情緒之間起部分中介作用，即課堂環(huán)境知覺一方面直接影響學(xué)業(yè)情緒，另一方面通過學(xué)業(yè)效能間接影響學(xué)業(yè)情緒，該結(jié)論證實了本研究的假設(shè)，同時驗證了學(xué)業(yè)情緒——控制價值理論[1]。以上表明：對課堂教學(xué)環(huán)境的知覺不僅決定學(xué)生體驗到積極或消極的學(xué)業(yè)情緒，同時還會影響學(xué)生成功學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)情緒體驗。低學(xué)業(yè)效能消極學(xué)業(yè)情緒有預(yù)測作用，當(dāng)負(fù)面情緒出現(xiàn)時，學(xué)生會對學(xué)習(xí)任務(wù)失去興趣，面對學(xué)習(xí)困難無力應(yīng)對，長此以往，學(xué)生會厭學(xué)。因此，本研究提示教育工作者在教學(xué)中，既要注意課堂環(huán)境對學(xué)業(yè)情緒的影響，又要重視學(xué)業(yè)效能這一內(nèi)在因素的訓(xùn)練。課堂教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的滿足感、成就感，鼓勵學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)等等，這些對高中生積極學(xué)業(yè)情緒體驗及心理健康具有重要意義。

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（作者單位：華中師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州，510405）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪